Wladimir La O Moreno
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ÍNDICE
Introducción
CAPÍTULO I: CONSIDERACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS SOBRE EL TRATAMIENTO
DIDÁCTICO DE LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS Y EN PARTICULAR SU PROCESO DE ELABORACIÓN
I. El proceso de elaboración de conceptos matemáticos
I.1. Antecedentes inmediatos y actualidad del problema investigado
I.2. Los conceptos matemáticos en el proceso de formación del estudiante de la
carrera Licenciatura en Educación, especialidad Ciencias Exactas
I.3. La elaboración de conceptos matemáticos. Una caracterización según sus
rasgos básicos
I.4. El tratamiento didáctico del concepto magnitud, en el proceso de formación
del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación, especialidad Ciencias
Exactas
I.5. Algunos elementos que caracterizan el concepto de magnitud
I.5.1 Un análisis socio - histórico - concreto y lógico - metodológico del
proceso de desarrollo del concepto de magnitud
I.5.2 Acerca de la definición del concepto de magnitud
I.5.3 El concepto de magnitud no arquimediana y de magnitud no escalar
Conclusiones del capítulo I
CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN REAL DEL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DEL
CONCEPTO MAGNITUD, EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE CIENCIAS EXACTAS
II.1 Procedimiento seguido para la realización del diagnóstico
II.2 Resultados del diagnóstico realizado
II.3. Caracterización actual respecto al tratamiento didáctico de los conceptos
matemáticos, en particular al concepto magnitud, en el proceso de formación del
estudiante de la carrera de Licenciatura en Educación, especialidad Ciencias
Exactas, en la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Pinar del Río
Conclusiones del Capítulo II
CAPÍTULO III. MODELO PARA EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DEL CONCEPTO MAGNITUD, EN LA
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD
CIENCIAS EXACTAS. SU VALIDEZ TEÓRICA Y PRÁCTICA
III.1. Modelo para el tratamiento didáctico del concepto magnitud en la
formación del estudiante de la carrera Licenciatura en Educación, especialidad
Ciencias Exactas
III.1.1. Fundamentos del modelo para el tratamiento didáctico del concepto
magnitud
III.1.2. Los componentes del modelo teórico y sus relaciones esenciales
III.2. Estrategia didáctica para implementar en la práctica pedagógica el modelo
definido
III.3. Evaluación de la validez teórica y práctica del modelo para el
tratamiento didáctico del concepto magnitud y la estrategia correspondiente
III.3.1. Acciones desarrolladas y principales criterios emitidos por los
expertos
III.3.2. Evaluación práctica preliminar de los resultados obtenidos y del estado
de aprendizaje matemático conceptual (magnitud), de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación, especialidad Ciencias Exactas
Conclusiones del capítulo III
Conclusiones
Recomendaciones
