2.1 DIMENSIONES DEL MODELO SISTÉMICO

FILOSÓFICO

ACADÉMICO

ORGANIZACIONAL

A) LA DIMENSIÓN FILOSÓFICA

La educación que se impartirá en el modelo tendrá como fundamento una filosofía en la que el ser humano constituirá el eje central. A continuación se exponen los postulados filosóficos del Modelo Sistémico Basado en Competencias para instituciones educativas públicas.

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS

El principal reto y desafío que enfrenta el modelo es cumplir con la responsabilidad social de ofrecer educación superior de calidad.

A continuación se precisan algunos conceptos claves que conforman el marco referencial de esta investigación

1.  Ser humano: Como persona es un fin en sí mismo; capaz de trascender, con identidad propia y autónoma.

2.  Educación integral: Proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, está orientada hacia la búsqueda de la plenitud, del aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir.

3.  El ser humano es el actor fundamental del proceso educativo. En su formación, promueve el aprendizaje significativo mediante la labor del facilitador docente, a través de la reflexión y la participación.

4.  Todos los recursos del modelo se organizan para su ejercicio eficiente y eficaz con una clara pertinencia para el proceso educativo y en un esquema de mejora continua.

5.  Los cuerpos colegiados y el trabajo en equipo tendrán a favorecer la obtención de resultados de gran alcance y calidad, por lo es conveniente que se fomentarlo en el proceso educativo a partir del establecimiento de redes de colaboración intra e interinstitucionales.

6.  El modelo concibe al liderazgo: Como la capacidad para integrarse en la conducción visionaria, participativa y comprometida con los procesos de innovación, calidad y desarrollo del sistema.

Visión compartida del modelo y su compromiso social

El modelo tendrá las siguientes características:

1.  Consolidarse y posicionarse como un sistema basado en competencias caracterizado por su apertura, flexibilidad y alta calidad.
.    Ser reconocido por la sociedad como una institución que informa de manera continua y puntual de los proyectos, trabajos y resultados de la institución.

Una de las grandes fortalezas del Modelo Sistémico Basado en Competencias, radica en el entendimiento, la identificación que todas y cada una de las personas que lo integran; por ello se presenta el código de ética y valores.

CÓDIGO DE ÉTICA Y VALORES
El modelo considera que la actualidad se caracteriza por la inmensa riqueza del acervo axiológico, histórico e institucional; a continuación se presentan con los valores:

2.1 DIMENSIONES DEL MODELO SISTÉMICO

A) LA DIMENSIÓN FILOSÓFICA La educación que se impartirá en el modelo tendrá como fundamento una filosofía en la que el ser humano constituirá el eje central. A continuación se exponen los postulados filosóficos del Modelo Sistémico Basado en Competencias para instituciones educativas públicas. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS El principal reto y desafío que enfrenta el modelo es cumplir con la responsabilidad social de ofrecer educación superior de calidad. A continuación se precisan algunos conceptos claves que conforman el marco referencial de esta investigación 1. Ser humano: Como persona es un fin en sí mismo; capaz de trascender, con identidad propia y autónoma. 2. Educación integral: Proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, está orientada hacia la búsqueda de la plenitud, del aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir. 3. El ser humano es el actor fundamental del proceso educativo. En su formación, promueve el aprendizaje significativo mediante la labor del facilitador docente, a través de la reflexión y la participación. 4. Todos los recursos del modelo se organizan para su ejercicio eficiente y eficaz con una clara pertinencia para el proceso educativo y en un esquema de mejora continua. 5. Los cuerpos colegiados y el trabajo en equipo tendrán a favorecer la obtención de resultados de gran alcance y calidad, por lo es conveniente que se fomentarlo en el proceso educativo a partir del establecimiento de redes de colaboración intra e interinstitucionales. 6. El modelo concibe al liderazgo: Como la capacidad para integrarse en la conducción visionaria, participativa y comprometida con los procesos de innovación, calidad y desarrollo del sistema. Visión compartida del modelo y su compromiso social El modelo tendrá las siguientes características: 1. Consolidarse y posicionarse como un sistema basado en competencias caracterizado por su apertura, flexibilidad y alta calidad. . Ser reconocido por la sociedad como una institución que informa de manera continua y puntual de los proyectos, trabajos y resultados de la institución. Una de las grandes fortalezas del Modelo Sistémico Basado en Competencias, radica en el entendimiento, la identificación que todas y cada una de las personas que lo integran; por ello se presenta el código de ética y valores. CÓDIGO DE ÉTICA Y VALORES El modelo considera que la actualidad se caracteriza por la inmensa riqueza del acervo axiológico, histórico e institucional; a continuación se presentan con los valores: RESPETO A LA PERSONA: Respeto a la persona y a su dignidad, es el fin y razón del modelo. RESPETO A LA DIVERSIDAD La institución ofrecerá con equidad sus servicios educativos a la sociedad en general y sin distinción de ninguna índole. DESARROLLO SUSTENTABLE: El desarrollo social que se promoverá desde los espacios institucionales, debe darse en un contexto de respeto y cuidado a los recursos naturales renovables y no renovables y establecer las condiciones óptimas para el sano desarrollo social y cultural, que se refleja en una mejor calidad de vida. FORMACIÓN INTEGRAL: El Modelo Sistémico Basado en Competencias promoverá el desarrollo amónico de todas las facultades del ser humano. RESPONSABILIDAD Y COLABORACIÓN La complejidad de los retos que enfrentan las instituciones y las personas exige un replanteamiento de la práctica educativa donde la participación responsable de todos los actores y el equilibrio dinámico entre el trabajo individual y el colaborativo son propósitos explícitos en los procesos formativos. CALIDAD DE VIDA: El sentido humano de la ciencia y la tecnología estriba en el por qué, para qué y para quién se usan y dirigen. ÉTICA PROFESIONAL: Los integrantes del Modelo Sistémico Basado en Competencias, se regirán por códigos de conducta que los comprometen con el sistema, con ellos mismos, con sus colegas, con su profesión y la sociedad. CONOCIMIENTO Y COMUNIDAD: Los procesos formativos en el modelo darán respuestas a las necesidades individuales y colectivas de la realidad institucional y comunitaria. B) LA DIMENSIÓN ACADÉMICA: La dimensión académica constituye otro de los ejes fundamentales del Modelo Sistémico Basado en Competencias, en ella se aportan los parámetros de referencia para la formación profesional no sólo del estudiante y de los propios integrantes del sistema, sino de todo ser humano que entra en las dimensiones del modelo. LA FORMACIÓN PROFESIONAL El modelo se concibe como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, que lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud en el aprender a ser, a hacer, a aprender, a emprender y a convivir, lo cual lo convierte en un ciudadano y un profesionista consciente, responsable y solidario. LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE El modelo buscará, entonces, la construcción de ambientes de aprendizaje, dentro y fuera de las instituciones, en torno de las cuales se disponen los recursos del sistema y de su entorno, desde la infraestructura física hasta las nuevas tecnologías de la información. LA PRÁCTICA EDUCATIVA A través de su práctica educativa, el modelo buscará asegurar la formación integral del ser humano. C.- LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL En ella se establece el vínculo entre la visión de la institución y el compromiso de las personas para alcanzarla, garantizando que los recursos del sistema se dediquen a asegurar el éxito del modelo sistémico. Y por último se incluye, la gestión como proceso y el liderazgo, lo que permite contar con un diseño organizacional. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA EL ALTO DESEMPEÑO En el modelo, la gestión educativa se llevará a cabo con un enfoque en procesos, basado en la filosofía de alto desempeño. La administración educativa tendrá las siguientes características: 1. Aplicar la planeación participativa. 2. Se sustenta en los valores, lo que genera un compromiso mayor de las personas y con los objetivos institucionales. 3. Promover la utilización y el uso óptimo de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Promover y fomentar el crecimiento personal y el desarrollo de competencias laborales, la innovación y la calidad. 5. Considerar a las personas como su valor central. 6. Crear un ambiente laboral que favorezca el trabajo en equipo. 7. Fomentar la creación de redes inteligentes intra e interinstitucionales que generan sinergia y calidad en su capacidad de respuesta. 8. Propiciar la conformación de una organización inteligente que reconozca valores y las aportaciones de experiencia de la personas, y genere, atesore y socialice su capital intelectual. GESTIÓN POR PROCESO Como ya se ha expuesto, el proceso central del Modelo Sistémico Basado en Competencias es un sistema en el que convergen cinco aspectos estratégicos: el académico, la planeación, la administración de recursos, la vinculación y difusión de la cultura y la innovación y calidad, en los que a su vez, influyen los proceso clave del modelo; el quinto procedimiento estratégico, el de innovación y calidad, asegura la mejora continua de cada uno de ellos; en este sentido a la gestión conforma las relaciones horizontales, las atribuciones y los procedimientos que definen el quehacer de las personas y la asignación de los recursos, lo que permite la operación y el flujo de cada uno de los procedimientos. Figura 2.1.1 Interrelación de las dimensiones del Modelo Sistémico Basado en Competencias ACADÉMICO PLANEACIÓN ADMINISTRACIÓN ORGANIZACIONAL Fuente: Elaboración propia INTERACCIÓN DE LOS CINCO PROCESOS ESTRATÉGICOS DE VIDA DEL PROCESO EDUCATIVO La estructura organizacional del modelo tendrá las siguientes características: 1. Se estructura en torno al proceso educativo, desarrollada por procesos estratégicos y procesos claves: 2. Los líderes asumirán la responsabilidad del proceso, coordinando los esfuerzos de todas las personas. 3. Establecer equipos para el desarrollo de los procesos. 4. Instituir una organización horizontal que facilitará la toma de decisiones. 5. Contar con un adecuado sistema de comunicación que facilite la interacción entre las personas, las diferentes áreas y la institución con su entorno. EL LIDERAZGO EN EL MODELO SISTÉMICO BASADO EN COMPETENCIAS El liderazgo se concibe como la capacidad de todos los miembros del modelo para integrarse en la conducción visionaria, participativa y comprometida con el proceso educativo. Por lo anterior, el liderazgo en el modelo se caracterizará por: 1. Reconocer y valorar las potencialidades del ser humano y propiciar su desarrollo. 2. Propiciar una actitud compartida, preactiva y mutuamente influyente que propicie el trabajo en equipo y el alto desempeño. 3. Tener como fundamento la visón compartida del Sistema y los principios filosóficos y valores. A continuación describiré el subsistema académico primeramente describiremos competencias en los egresados de la licenciatura. COMPETENCIAS EN LOS EGRESADOS DE LA LICENCIATURA. Los estudiosos en competencias profesionales como (Chan, 2005, Le Boterf, 1998), mencionan que el egresado tendrá el siguiente perfil. Competencias técnicas: Diseño o evaluación de proyectos, desarrollo, cálculo de sistemas. (las categorías depende de cada especialidad). Autoaprendizaje: Capacidad de mantenerse actualizado y de desarrollar las capacidades y atributos que el entorno laboral demanda. Ética Profesional: Es la capacidad de identificar y analizar que se resuelve con la ética. Comunicación: Es la capacidad de informar, de recibir información y de persuadir. Trabajo en equipo: Es la Capacidad de asumir responsabilidades en trabajo grupal con un fin común. Se debe tener la capacidad de proponer y desarrollar nuevas y mejores formas de realizar tareas profesionales en conjunto. Emprendimiento: Capacidad de desarrollar iniciativas de carácter económico social o cultural a través de la realización de un proyecto que requiere de toma de decisiones: implica asumir riesgos y ejercer liderazgo. Ahora revisaremos dentro de una institución educativa que factores pueden influir en la generación de competencias profesionales, este análisis será con la aplicación de la teoría general de sistemas, considerando a la institución educativa como un sistema donde a continuación se describen cada una de sus partes comenzaremos por el subsistema académico. 2.1.1 SUBSISTEMA ACADÉMICO El subsistema académico, para fines de estudio de este Modelo Sistémico Basado en Competencias, brinda un orden de prioridad al subsistema académico (secretaria académica). En este subsistema el sectario académico, conjuntamente con los docentes, revisarán horarios asignados, a fin de abatir los índices de ausentismo, ya que en ocasiones, en la asignación de los mismos, no se consideran los tiempos propuestos por los profesores para la asistencia a clases. Se Brindará prioridad para sugerir horarios a los docentes que obtuvieron los porcentajes más altos de asistencia en el semestre inmediato anterior. De la misma forma, se recomienda que aunque dentro de la universidad; los tiempos para la contratación del personal docente, es necesario, prever, aquellas materias que quedarán vacantes después del concurso abierto e interno, de forma que esas plazas pueden cubrirse desde el inicio del semestre, y los alumnos no queden mucho tiempo sin la asignación de maestros. Se recomienda la aplicación del Marco Jurídico Universitario Título Cuarto. De la admisión y promoción del personal (2007) donde se menciona el apego a los perfiles para la impartir las cátedras a fin de que las personas con mejor perfil sean las que impartan clases. Con la finalidad de implementar un diseño curricular basado en competencias los especialistas los especialistas sugieren un diseño que cubra los siguientes elementos presentados pro Díaz (2005): 2.1.2. ASPECTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PROFESIONALES Desde la perspectiva de Díaz los aspectos que a continuación se indica son importantes para la elaboración de un diseño curricular por competencias profesionales. Díaz (2005). • Enfatizar programas de formación docente en el área disciplinar y pedagógica. • Dar flexibilidad al programa por competencias y ofrecer al alumno la orientación del tutor y asesor académico para que construya su ruta profesional. • Fortalecer y normar el plan de acción de tutorías y asesorías académicas. • Capacitar a los docentes en los procesos de evaluación que sean congruentes en el nuevo modelo académico. • Realizar proyectos para sustentar la gestión y poder equipar el laboratorio multidisciplinario, para la realización de prácticas, y la organización de visitas guiadas a empresas del sector público y privado. • Impulsar el trabajo colegiado para que el docente para que se integre a las academias y cuerpos acordes a su perfil profesional. Los diseños curriculares por competencias para su implementación requieren de fases que a continuación se mencionan: 2.1.3. FASES PARA EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PROFESIONALES A continuación, se exponen de forma breve las fases para el diseño curricular por competencias, así como la explicación de cada una de las fases (Chan,2005). FASES DEL DISEÑO CURRICULAR Problematización contextualización: Para los especialistas en diseño curricular la primera fase consiste en caracterizar las problemáticas sociales a las cuales se pretende dar respuesta con la oferta de un programa educativo. La problematización debe ser un ejercicio de reconocimiento social, político, económico y cultural para orientar la visión del programa. A continuación se describe la fundamentación. Estudios para la fundamentación: Este tipo de estudios de carácter diagnóstico deben ser prospectivos, ya que la lectura e interpretación de los datos permitirá definir las características generales del programa, relativas a la naturaleza de sus líneas de intervención y al perfil de ingreso y egreso. Es particularmente importante este punto del proceso, y también la diferenciación del programa a ofertar, con respecto a otros programas similares ofrecidos por otras instituciones. Fundamentación filosófica y definición de los principios En este apartado es oportuno que se retome el modelo institucional como principal referente y, por supuesto, los principios que las instancias colegiadas a nivel nacional e internacional van definiendo para el ejercicio de una profesión. Los principios deben hacer referencia al ¿por qué? La etapa de explicitación del modelo académico incluye la caracterización de elementos básicos del sistema formativo de soporte para las trayectorias definidas: modelo de docencia, de evaluación, de acreditación, de medios y tipos de materiales a utilizar. También se define el tipo de soporte en el que se concentrarán los apoyos académicos para el aprendizaje, la gestión de los ambientes de trabajo, en resumen, se definen los criterios para el manejo de las trayectorias formativas. Con respecto a la diversidad en la forma de impartir la cátedra es necesario establecer un programa de capacitación a fin de unificar esta actividad; ya que todo se busca la forma en que el docente pueda generar en el alumno las competencias profesionales. Respeto a la persona y a su dignidad, es el fin y razón del modelo.

RESPETO A LA DIVERSIDAD
La institución ofrecerá con equidad sus servicios educativos a la sociedad en general y sin distinción de ninguna índole.

DESARROLLO SUSTENTABLE:
El desarrollo social que se promoverá desde los espacios institucionales, debe darse en un contexto de respeto y cuidado a los recursos naturales renovables y no renovables y establecer las condiciones óptimas para el sano desarrollo social y cultural, que se refleja en una mejor calidad de vida.

FORMACIÓN INTEGRAL:
El Modelo Sistémico Basado en Competencias promoverá el desarrollo amónico de todas las facultades del ser humano.
RESPONSABILIDAD Y COLABORACIÓN

La complejidad de los retos que enfrentan las instituciones y las personas exige un replanteamiento de la práctica educativa donde la participación responsable de todos los actores y el equilibrio dinámico entre el trabajo individual y el colaborativo son propósitos explícitos en los procesos formativos.

CALIDAD DE VIDA:

El sentido humano de la ciencia y la tecnología estriba en el por qué, para qué y para quién se usan y dirigen.

ÉTICA PROFESIONAL:

Los integrantes del Modelo Sistémico Basado en Competencias, se regirán por códigos de conducta que los comprometen con el sistema, con ellos mismos, con sus colegas, con su profesión y la sociedad.

CONOCIMIENTO Y COMUNIDAD:

Los procesos formativos en el modelo darán respuestas a las necesidades individuales y colectivas de la realidad institucional y comunitaria.

B) LA DIMENSIÓN ACADÉMICA:

La dimensión académica constituye otro de los ejes fundamentales del Modelo Sistémico Basado en Competencias, en ella se aportan los parámetros de referencia para la formación profesional no sólo del estudiante y de los propios integrantes del sistema, sino de todo ser humano que entra en las dimensiones del modelo.

LA FORMACIÓN PROFESIONAL

El modelo se concibe como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, que lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud en el aprender a ser, a hacer, a aprender, a emprender y a convivir, lo cual lo convierte en un ciudadano y un profesionista consciente, responsable y solidario.

LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

El modelo buscará, entonces, la construcción de ambientes de aprendizaje, dentro y fuera de las instituciones, en torno de las cuales se disponen los recursos del sistema y de su entorno, desde la infraestructura física hasta las nuevas tecnologías de la información.

LA PRÁCTICA EDUCATIVA

A través de su práctica educativa, el modelo buscará asegurar la formación integral del ser humano.

C.- LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL

En ella se establece el vínculo entre la visión de la institución y el compromiso de las personas para alcanzarla, garantizando que los recursos del sistema se dediquen a asegurar el éxito del modelo sistémico. Y por último se incluye, la gestión como proceso y el liderazgo, lo que permite contar con un diseño organizacional.

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA PARA EL ALTO DESEMPEÑO

En el modelo, la gestión educativa se llevará a cabo con un enfoque en procesos, basado en la filosofía de alto desempeño.
La administración educativa tendrá las siguientes características:

1.  Aplicar la planeación participativa.
2.  Se sustenta en los valores, lo que genera un compromiso mayor de las personas y con los objetivos institucionales.
3.  Promover la utilización y el uso óptimo de las tecnologías de la información y la comunicación.
4.  Promover y fomentar el crecimiento personal y el desarrollo de competencias laborales, la innovación y la calidad.
5.  Considerar a las personas como su valor central.
6.  Crear un ambiente laboral que favorezca el trabajo en equipo.
7.  Fomentar la creación de redes inteligentes intra e interinstitucionales que generan sinergia y calidad en su capacidad de respuesta.
8.  Propiciar la conformación de una organización inteligente que reconozca valores y las aportaciones de experiencia de la personas, y genere, atesore y socialice su capital intelectual.

GESTIÓN POR PROCESO

Como ya se ha expuesto, el proceso central del Modelo Sistémico Basado en Competencias es un sistema en el que convergen cinco aspectos estratégicos: el académico, la planeación, la administración de recursos, la vinculación y difusión de la cultura y la innovación y calidad, en los que a su vez, influyen los proceso clave del modelo; el quinto procedimiento estratégico, el de innovación y calidad, asegura la mejora continua de cada uno de ellos; en este sentido a la gestión conforma las relaciones horizontales, las atribuciones y los procedimientos que definen el quehacer de las personas y la asignación de los recursos, lo que permite la operación y el flujo de cada uno de los procedimientos.

INTERACCIÓN DE LOS CINCO PROCESOS ESTRATÉGICOS DE VIDA DEL PROCESO EDUCATIVO

La estructura organizacional del modelo tendrá las siguientes características:

1.  Se estructura en torno al proceso educativo, desarrollada por procesos estratégicos y procesos claves:

2.  Los líderes asumirán la responsabilidad del proceso, coordinando los esfuerzos de todas las personas.

3.  Establecer equipos para el desarrollo de los procesos.

4.  Instituir una organización horizontal que facilitará la toma de decisiones.

5.  Contar con un adecuado sistema de comunicación que facilite la interacción entre las personas, las diferentes áreas y la institución con su entorno.

EL LIDERAZGO EN EL MODELO SISTÉMICO BASADO EN COMPETENCIAS

El liderazgo se concibe como la capacidad de todos los miembros del modelo para integrarse en la conducción visionaria, participativa y comprometida con el proceso educativo.

Por lo anterior, el liderazgo en el modelo se caracterizará por:

1.  Reconocer y valorar las potencialidades del ser humano y propiciar su desarrollo.
2.  Propiciar una actitud compartida, preactiva y mutuamente influyente que propicie el trabajo en equipo y el alto desempeño.
3.  Tener como fundamento la visón compartida del Sistema y los principios filosóficos y valores.

A continuación describiré el subsistema académico primeramente describiremos competencias en los egresados de la licenciatura.

COMPETENCIAS EN LOS EGRESADOS DE LA LICENCIATURA. Los estudiosos en competencias profesionales como (Chan, 2005, Le Boterf, 1998), mencionan que el egresado tendrá el siguiente perfil.

Competencias técnicas: Diseño o evaluación de proyectos, desarrollo, cálculo de sistemas. (las categorías depende de cada especialidad).

Autoaprendizaje: Capacidad de mantenerse actualizado y de desarrollar las capacidades y atributos que el entorno laboral demanda.

Ética Profesional: Es la capacidad de identificar y analizar que se resuelve con la ética.

Comunicación: Es la capacidad de informar, de recibir información y de persuadir.
Trabajo en equipo: Es la Capacidad de asumir responsabilidades en trabajo grupal con un fin común. Se debe tener la capacidad de proponer y desarrollar nuevas y mejores formas de realizar tareas profesionales en conjunto.
Emprendimiento: Capacidad de desarrollar iniciativas de carácter económico social o cultural a través de la realización de un proyecto que requiere de toma de decisiones: implica asumir riesgos y ejercer liderazgo.
Ahora revisaremos dentro de una institución educativa que factores pueden influir en la generación de competencias profesionales, este análisis será con la aplicación de la teoría general de sistemas, considerando a la institución educativa como un sistema donde a continuación se describen cada una de sus partes comenzaremos por el subsistema académico.

2.1.1 SUBSISTEMA ACADÉMICO

El subsistema académico, para fines de estudio de este Modelo Sistémico Basado en Competencias, brinda un orden de prioridad al subsistema académico (secretaria académica). En este subsistema el sectario académico, conjuntamente con los docentes, revisarán horarios asignados, a fin de abatir los índices de ausentismo, ya que en ocasiones, en la asignación de los mismos, no se consideran los tiempos propuestos por los profesores para la asistencia a clases.
Se Brindará prioridad para sugerir horarios a los docentes que obtuvieron los porcentajes más altos de asistencia en el semestre inmediato anterior. De la misma forma, se recomienda que aunque dentro de la universidad; los tiempos para la contratación del personal docente, es necesario, prever, aquellas materias que quedarán vacantes después del concurso abierto e interno, de forma que esas plazas pueden cubrirse desde el inicio del semestre, y los alumnos no queden mucho tiempo sin la asignación de maestros. Se recomienda la aplicación del Marco Jurídico Universitario Título Cuarto. De la admisión y promoción del personal (2007) donde se menciona el apego a los perfiles para la impartir las cátedras a fin de que las personas con mejor perfil sean las que impartan clases. Con la finalidad de implementar un diseño curricular basado en competencias los especialistas los especialistas sugieren un diseño que cubra los siguientes elementos presentados pro Díaz (2005):

2.1.2. ASPECTOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PROFESIONALES

Desde la perspectiva de Díaz los aspectos que a continuación se indica son importantes para la elaboración de un diseño curricular por competencias profesionales. Díaz (2005).

• Enfatizar programas de formación docente en el área disciplinar y pedagógica.
• Dar flexibilidad al programa por competencias y ofrecer al alumno la orientación del tutor y asesor académico para que construya su ruta profesional.
• Fortalecer y normar el plan de acción de tutorías y asesorías académicas.
• Capacitar a los docentes en los procesos de evaluación que sean congruentes en el nuevo modelo académico.
• Realizar proyectos para sustentar la gestión y poder equipar el laboratorio multidisciplinario, para la realización de prácticas, y la organización de visitas guiadas a empresas del sector público y privado.
• Impulsar el trabajo colegiado para que el docente para que se integre a las academias y cuerpos acordes a su perfil profesional. Los diseños curriculares por competencias para su implementación requieren de fases que a continuación se mencionan:

2.1.3. FASES PARA EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PROFESIONALES

A continuación, se exponen de forma breve las fases para el diseño curricular por competencias, así como la explicación de cada una de las fases (Chan,2005).

FASES DEL DISEÑO CURRICULAR

Problematización contextualización: Para los especialistas en diseño curricular la primera fase consiste en caracterizar las problemáticas sociales a las cuales se pretende dar respuesta con la oferta de un programa educativo. La problematización debe ser un ejercicio de reconocimiento social, político, económico y cultural para orientar la visión del programa. A continuación se describe la fundamentación.

Estudios para la fundamentación: Este tipo de estudios de carácter diagnóstico deben ser prospectivos, ya que la lectura e interpretación de los datos permitirá definir las características generales del programa, relativas a la naturaleza de sus líneas de intervención y al perfil de ingreso y egreso. Es particularmente importante este punto del proceso, y también la diferenciación del programa a ofertar, con respecto a otros programas similares ofrecidos por otras instituciones.

Fundamentación filosófica y definición de los principios

En este apartado es oportuno que se retome el modelo institucional como principal referente y, por supuesto, los principios que las instancias colegiadas a nivel nacional e internacional van definiendo para el ejercicio de una profesión. Los principios deben hacer referencia al ¿por qué?

La etapa de explicitación del modelo académico incluye la caracterización de elementos básicos del sistema formativo de soporte para las trayectorias definidas: modelo de docencia, de evaluación, de acreditación, de medios y tipos de materiales a utilizar. También se define el tipo de soporte en el que se concentrarán los apoyos académicos para el aprendizaje, la gestión de los ambientes de trabajo, en resumen, se definen los criterios para el manejo de las trayectorias formativas. Con respecto a la diversidad en la forma de impartir la cátedra es necesario establecer un programa de capacitación a fin de unificar esta actividad; ya que todo se busca la forma en que el docente pueda generar en el alumno las competencias profesionales.

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