CONCLUSIONES

El desarrollo de este trabajo permite llegar a las siguientes conclusiones:

1. La posición teórica asumida acerca de la estructura del defecto en el retraso mental ha posibilitado la estructuración de un modelo pedagógico para la estimulación temprana que soluciona la contradicción entre las necesidades del trabajo preventivo y las condiciones en que se desarrolla, contribuyendo al desarrollo del niño.
2. Las manifestaciones de la filogénesis empleadas de forma consciente y armonizadas con las exigencias socio-culturales constituyen aspectos enriquecedores del contenido del proceso pedagógico para la estimulación temprana que favorece la potenciación del desarrollo como vía esencial para la prevención de los retardos o desviaciones abriendo nuevas posibilidades para el estudio y atención de los niños con factores de riesgo de retraso mental.
3. La concepción de la estimulación temprana como proceso pedagógico en el que interactúan componentes personales y didácticos posibilita estructurar la atención a los niños de cero a dos años con factores de riesgo de retraso mental en aras de contribuir a la prevención primaria de los retardos en el desarrollo que pudieran aparecer producto de los riesgos a que estuvieron sometidos.
4. El principio de la atención precoz a los niños de cero a dos años con factores de riesgo de retraso mental contribuye al enriquecimiento de la teoría pedagógica toda vez que sintetiza los aportes de la Pedagogía Especial y de la Pedagogía Preescolar puestos en función de la educación de niños que necesitan del concurso de ambas ramas pedagógicas.
5. El método de demostración por acciones al considerar la dorma natural en que se produce la enseñanza-aprendizaje entre cero y dos años enriquece el arsenal metodológico de la pedagogía especial y preescolar, ofreciendo una vía que pudiera emplearse en otras condiciones en correspondencia con los objetivos del proceso pedagógico y las características de los niños con los que se desarrolla.
6. La estrategia pedagógica para la dirección del proceso de estimulación temprana a niños de cero a dos años con factores de riesgo de retraso mental posibilita materializar dentro del programa Educa a tu hijo el modelo pedagógico propuesto, contribuyendo a la satisfacción de los objetivos del trabajo preventivo individualizado dentro del contexto en el que se educan las familias y los niños.

RECOMENDACIONES
Para la aplicación del modelo pedagógico de estimulación temprana propuesto para el desarrollo de los niños con factores de riesgo debe tenerse en cuenta:

1. Divulgar el modelo pedagógico de estimulación temprana que fundamenta la estrategia pedagógica para la dirección del proceso de estimulación temprana a niños de cero a dos años con factores de riesgo de retraso mental en los Consejos Populares de Santiago de Cuba en estrecha relación con la Dirección Provincial de Educación.
2. Dar continuidad al tema a través de investigaciones de los Departamentos de Educación Especial y Preescolar en la Facultad de Educación Infantil del Instituto Superior Pedagógico “Frank País”, y a través de los trabajos científicos estudiantiles de los maestros en formación.
3. Incluir en la estrategia de superación a los promotores del programa Educa a tu hijo la temática abordada, de manera que estén en mejores condiciones para poder contribuir al logro una mayor eficiencia en la atención a la diversidad de niños del territorio.

 

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