3.3 Validación de la estrategia didáctica a través del método de criterios de expertos. 

3.3.1 Caracterización general de los expertos

En el proceso de validación cualitativa de los resultados de esta investigación participaron en calidad de expertos treinta profesionales, para cuya selección fueron tomados en consideración los siguientes criterios:

• Experiencia profesional vinculada con el primer ciclo de enseñanza primaria.
• Lugar donde desempeñan sus funciones. En este caso por una cuestión de factibilidad fue considerada la cercanía del experto al contexto de la investigación.
• Investigaciones realizadas vinculadas de alguna manera con la temática tratada. Además:
• Grado científico o académico.
• Categoría docente.
• Cargo que ocupa.

En la fase de selección de los expertos, fue aplicado el test de autovaloración a 40, resultando seleccionados por esta vía  30.
De los 30 expertos seleccionados, 3 poseen grado científico de doctor, lo que representa un 10% , 10 han cursado  maestrías para un 30%, entre los cuales se encuentran dos directoras de escuelas rurales, dos directores territoriales, 3 profesores asistentes y 3  profesores  Msc y auxiliares  de la Facultad de Educación Infantil de la UCP, lo que representa un 20% ;  8 son jefes del primer ciclo con más de diez años en la labor  (26,6%), y 9 son maestros del primer ciclo con quince años o más en el desempeño de su labor en este tipo de centro. (30%).
La utilización del criterio de expertos  mediante el método Delphy permitió validar la propuesta de la estrategia didáctica para la construcción de textos escritos  en la escuela rural. A cada posible experto se le entregó  una copia de la estrategia, que contenía  los aspectos fundamentales sobre los que se pedía su valoración. El coeficiente de competencia promedio  de los posibles expertos fue alto, por lo que se seleccionaron  los 30 expertos para responder los instrumentos. Ver instrumentos aplicados y el análisis de los resultados en el anexo 17.
 De manera que se asume la hipótesis alternativa al existir suficientes evidencias  de confianza ya que el 99% de los expertos concuerdan en el grado de coincidencia de la factibilidad y efectividad de aplicación de la estrategia didáctica para la construcción de textos escritos en los escolares de tercer y cuarto grados en la escuela rural, por lo que se  rechaza la hipótesis  de nulidad. 
Se consideraron  además, otras actividades que dan cuenta de la validez de la estrategia.

• Fue aplicada en  3 trabajos de curso y 3 Trabajos de Diploma por estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria y en  1 Tesina del curso sabático  tutoradas por la autora.
• Constituyó el tema del Curso Pre-Evento # 10 del Taller  Internacional  Maestros 2002 del IPLAC. La Habana 2002.
• Presentación como ponencia en el VI y VII Simposio Internacional de Comunicación Social.(1998, 2001 respectivamente.
• Presentación en el Primer Taller Territorial de la enseñanza rural  año 2000.

 

3.2 Estrategia Didáctica para el proceso de construcción de textos escritos en el tercer y cuarto grados de la  escuela rural multigrado

Objetivo general:

• Ofrecer  las bases teórico-didácticas indispensables para la dirección eficiente del proceso de enseñanza- aprendizaje de la expresión escrita, de forma tal que se influya progresivamente en el desarrollo de  la construcción de textos escritos en  el tercer y cuarto grados de la escuela rural.

Objetivos específicos:

• Instrumentar y evaluar en la práctica escolar de la escuela rural multigrado un sistema de acciones docentes  que  faciliten el perfeccionamiento de la de la dirección del aprendizaje para la construcción de textos escritos.

Concepción estructural funcional de la estrategia.

PRIMERA ETAPA. DIAGNÓSTICO
Propósito esencial:  Promover en los estudiantes un proceso de reflexión metacognitiva con respecto a sus modos de construir el texto escrito
En esta fase se debe proceder explicando a los escolares los propósitos de la asignatura y la importancia de la misma para la construcción de textos escritos y su relación con las experiencias obtenidas en al entorno.
Indicadores de dominio de construcción de textos escritos por los escolares de tercero y cuaro grados:

• Satisfacción con el entorno y las condiciones socioculturales de la localidad, como fuente de enriquecimiento del texto.
• Percepción y conocimientos de los problemas de la construcción de textos escritos.
• Inclinaciones en relación a determinados tipos de textos.

Esta primera parte de la estrategia se concibe como un proceso de búsqueda que permite identificar las necesidades en el plano de la construcción de textos escritos, así como también los problemas que se presentan en este sentido y las causas que lo provocan considerando las potencialidades de los escolares a partir de sus experiencias en la comunidad, la familia, los juegos que realiza, las tradiciones, costumbres, las leyendas de la zona y los recursos sociolinguísticos existentes en la localidad.

SEGUNDA ETAPA. ADIESTRAMIENTO.
Objetivos :

• Estimular mediante la orientación adecuada que el alumno aprehenda los elementos necesarios para la construcción de textos escritos utilizando como motivación la diversidad cultural que lo tipifica.
• Aprehender los conceptos básicos con que opera la construcción de textos escritos, a partir de la diversidad de elementos lingüísticos y culturales que le proporciona la zona rural y además los textos modelos presentados por el maestro.

El cumplimiento de este objetivo requiere de acciones  tales como:

•  Investigación de las características de la zona  para acopiar

información  e ideas que le sirvan luego como tema para la escritura del texto. Podrán investigar: composición, rama económica principal, creencias, tradiciones, instituciones culturales existentes, memoria histórica, hechos y personajes históricos de la zona, variantes lingüísticas  típicas del lugar, intercambio con los círculos de abuelos, y otros miembros de la familia para conocer recetas culinarias propias del territorio, cuentos de aparecidos, leyendas acerca de personajes, casas, caminos, lugares,  que existieron o existen, cooperativas, para ampliar su bagaje cultural iniciándolo en el conocimiento de la cultura de su zona hasta  llegar a conocer la cultura universal.

• Elaboración de un listado con los posibles temas para escribir, extraídos de la excursión investigativa realizada por la zona.
• Estrategias de exploración tales como: torbellino de ideas, con títulos para un texto, sugeridos por ellos y extraídos de la lista de temas elaborada como resultado de la excursión investigativa por la zona, juego, adivinanzas, refranes.
• Estrategias de aprendizaje para la búsqueda y organización de información. (Ver anexo)
• Lectura de textos del folclor campesino. Actividades de comprensión y recreación. (Ver anexo)
• Utilización adecuada de signos de puntuación, tipos de oraciones.
• Activación de vivencias y experiencias vitales. El maestro moviliza recursos personales diferentes para motivar al escolar a escribir su texto.
• Ofrecer varios comienzos para diferentes tipos de  textos.( Ver anexos)

TERCERA ETAPA . INTERACTIVIDAD.
      Objetivos :
Utilizar la interacción alumno-alumno, alumno-maestro, alumno--texto, como medio para la construcción de textos escritos. 

• Enseñarlos a saber hacer.
• Favorecer la autoevaluación a través de tareas metacognitivas. 
• Intercambiar con el maestro y con los demás escolares las ideas y saberes en el proceso de construcción.
• Construir textos escritos, integrando en ellos  los procedimientos aprendidos en la etapa anterior.
• Interactuar con el texto al mismo tiempo que construye.
• Construir  los borradores o ensayos que sean posibles hasta su reelaboración final.

En esta etapa  el maestro, siguiendo un enfoque humanista, posibilitará la creación de un clima favorable, en el que el alumno constituya el centro de la actividad, pero sobre todo, lo guiará hacia la construcción unidireccional, de sus primeros ensayos a través de la orientación clara y precisa de la tarea. Esta actividad puede verse interrumpida en ocasiones por la reflexión y la interacción alumno-alumno, lector-escritor-texto, en el que el escritor se convierte en un lector crítico de su propio texto, que pregunta al mismo, elimina, añade palabras, frases, ideas, que observa cómo va emergiendo y desarrollándose el tema sobre el que escribe, y muy importante qué  sea capaz de percatarse de lo que siente al escribir sobre el mismo, su vida, su mundo. En ese momento el maestro debe ir observando y registrando el proceso de construcción que va desarrollando cada alumno, cómo progresa, qué dificultades presenta al mismo tiempo que los estimula a seguir.  
Se propone el desarrollo de actividades de construcción de textos fuera del ambiente áulico y aprovechando el ambiente bucólico en que está enclavada la escuela. Se le sugerirá la escritura de recetas, adivinanzas, controversia, cartas, cuentos que forman parte de las tradiciones orales comunitarias.
Se propone desarrollar esta etapa en trabajo grupal. (Ver anexo)
El alumno orientado por la siguiente guía se autoevaluará. Los indicadores a tener en cuenta para la autoevaluación son: estado emocional que provoca la actividad de construcción, margen y sangría, relación título texto, organización de las ideas, utilización de distintos tipos de oraciones y recursos como sonidos onomatopéyicos, recurrencias, relación con la comunidad y su vida.

GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN:
Lee nuevamente el texto que escribiste. Prepárate para que respondas estas aseveraciones:

• Me gusta lo que escribí porque:

   Expresé lo que deseaba y necesitaba expresar-----
Se comprende lo que escribí.-----
Siento alegría al leerlo----
Puedo imaginar lo escrito-----
Utilicé mayúscula donde era necesario---
Usé signos de puntuación correctamente----
Usé distintos tipos de oraciones----
Dejé margen y sangría-----
Mis ideas guardan un orden adecuado----
Existe relación entre el título y el texto----
¿Le gustará a los demás?-----
Luego a través de esta escala valorativa se pondrá, con la ayuda del maestro, la nota que ellos creen alcanzaron. La misma se hará corresponder con una carita o un color que expresa el estado de ánimo para cada ocasión y que el propio niño dibujará o  insertará, con la ayuda del maestro, a través de la computadora dando un clic en autoformas.

• Si escribiste en todo sí, y te sientes satisfecha puedes dibujar la carita en correspondencia con tu estado de ánimo. Muy alegre.
• Si escribiste sí solo en dos puedes .Menos alegre.
• Si escribiste Sí solo en uno. Preocupado.

Se considera esta etapa como muy importante pues el niño reconoce sus errores al mismo tiempo que crea sus propias estrategias, aprenderá a ser honesto consigo y con los demás  También reconocerá que un texto nunca queda perfecto desde un primer intento o ensayo.
Se recomienda al maestro que después que el escolar automatice esta guía puede variarse teniendo en cuenta la  competencia del niño al construir su texto escrito.
A continuación leerá su texto al pequeño grupo con que trabajó el cual seleccionará cuál o cuáles debe ser leído a todo el grupo escolar.

CUARTA ETAPA: RETROALIMENTACIÓN.
-Retroalimentación y escritura del texto final.
 Esta etapa constituye un momento importante dentro del proceso pues, el niño en trabajo grupal se retroalimenta con las sugerencias y señalamientos que fueron realizados por sus compañeros y maestros y rehace el texto.  Intercambia los textos con sus compañeros y a través de una guía que el maestro entregará realizará la corrección. Luego socializa este a través del trabajo por equipos. Cada uno de los equipos  seleccionará cuál o cuáles deben ser leídos en el aula después escogerán de ellos cual será llevado a taller para todo el grupo. Se recomienda llevar a taller solo aquellos párrafos con insuficiencias y que coinciden con todos los  textos analizados, aunque se copie completo en la pizarra todo el texto. Se debe propiciar el intercambio de ideas y opiniones de todo el grupo hasta lograr el texto final.

• Guía para la revisión del texto de su compañero.
• Me gusta el texto que construiste porque: 

---Se siente placer al leerlo
---Guarda relación el texto con el título seleccionado y con la realidad de la vida en el campo.
---Al leerlo me puedo imaginar lo que escribiste.
---- Dejaste margen y sangría.
---Usaste mayúscula correctamente.
---Utilizaste distintos tipos de oraciones.
---Utilizaste los signos de puntuación correctamente.
El niño podrá utilizar la misma escala que utilizó para la auto revisión.
En sentido general esta estrategia posibilita el proceso didáctico de la construcción de textos escritos desde la  interactividad, lo cual favorece la valoración de los resultados y del proceso a través de una implicación consciente y crítica de los propios escolares bajo la acción tutelar del maestro.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO:

• La validación  de la estrategia didáctica para la construcción de textos escritos posibilitó su concreción en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de este  componente funcional de la enseñanza de la lengua materna.
• Los criterios aportados por  los expertos, unidos a los resultados de la validación de la estrategia propuesta por medio de la validez inmediata y la validez de contenido demostraron que la misma  es favorecedora de potenciar el desarrollo del proceso de construcción de textos escritos en la escuela rural.
• El proceso de validación en la escuela rural confirmó la posibilidad de alcanzar los objetivos propuestos acerca de la construcción de textos escritos en tanto en el desarrollo  de la misma los escolares llegaron a construir textos coherentes integrando los conocimientos adquiridos en la escuela con los saberes típicos adquiridos a través de las vivencias y experiencias de su vida  cotidiana

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