CAPÍTULO 2
CONCEPCIÓN DIDÁCTICA ACERCA DE LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS  EN LA ESCUELA RURAL MULTIGRADO.

INTRODUCCIÓN

El proceso de construcción de textos escritos en los escolares de tercer y cuarto grados de la escuela rural constituye el punto de partida para la estimulación del desarrollo de una competencia comunicativa, revelada específicamente, a través de un enfoque comunicativo, pragmático y  funcional.
En el presente capítulo,  la construcción de textos escritos se explica como un sistema de procesos conscientes, destacándose las relaciones dialécticas que se establecen entre la dimensión sociolingüística   la dimensión orientadora y la motivacional que se revelan en una concepción didáctica sobre la construcción de textos escritos en la escuela rural y que tiene como sustento teórico, el enfoque Histórico- Cultural de Vigotsky, con énfasis en  la Zona de Desarrollo Próximo, y el enfoque comunicativo funcional de la lingüística textual.

2.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA ESCUELA RURAL MULTIGRADO

La concepción didáctica del proceso de la construcción de textos escritos es una representación simplificada de la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje que se da en torno a este proceso, la misma facilita considerar solo algunas de las  características esenciales del mismo , y realizar un análisis de ellas desde el punto de vista didáctico en el contexto de la escuela rural.
La   investigación presenta una concepción didáctica para el  proceso de construcción de textos escritos  en la escuela rural   que toma en consideración:

• Las particularidades del niño serrano
• Las relaciones entre las dimensiones didácticas que conforman el proceso y devienen regularidades  de las que emergen como cualidades la interactividad, el sentido textual y la contextualización en el proceso de construcción del texto escrito.

En el marco teórico que sustenta la concepción se articula la Psicología con la Didáctica y la Lingüística  del texto, sobre esta base se considera el proceso de construcción del texto escrito como la búsqueda de información, organización comprensión, aplicación y retroalimentación del proceso constructivo. Los referentes  teóricos son:

• El enfoque Histórico – Cultural de Vigotsky y seguidores.
• El enfoque funcional comunicativo  de la Dra. Angelina Roméu  Escobar y seguidores.
• El Modelo Teórico de la Orientación Educativa (Suárez C. y col. )

El enfoque Histórico Cultural presente en la base de las teorías actuales de la educación, considera y propicia determinar:

• Lo sociolingüístico  como un mediador en la relación esencial que se establece entre la educación y el desarrollo.
• El proceso de enseñanza aprendizaje en la Z.D.P del escolar.
• El aprendizaje en la comunicación y en la interacción con los otros.

El modelo de Orientación Educativa (Suárez C, 1998), destaca el carácter personalizado de este proceso, lo que implica promover en el escolar la necesidad y sentido de un aprendizaje desarrollador.
Se presta atención, en especial, a los recursos personológicos de los sujetos participantes en función de identificar las contradicciones del proceso y promover su compromiso con el aprendizaje, teniendo en cuenta sus particularidades.
La concepción propuesta, hace énfasis en el aspecto sociolingüístico  y las características del escolar serrano, en la interacción y no solo en el resultado del trabajo docente  sino en el proceso de construcción del texto escrito. Concebir estos aspectos como elementos esenciales de la propuesta que se ofrece en esta investigación presupone el planteamiento de una idea rectora  que dota al proceso de construcción de textos escritos   en al escuela rural de un carácter diferenciado en relación al trabajo en la escuela urbana.
Idea rectora del proceso de  la construcción del texto escrito en la escuela rural.
   Proximidad a la cultura del alumno:
Esta idea se constituye como el fundamento general de la construcción de textos escritos en la escuela rural .Tenerlo en cuenta significa considerar que el curriculum educativo, sea escolar o no, esté elaborado de tal forma que ayude al alumno a comprender su situación dentro del microcontexto social al que pertenece, lo que se considera como una serie de características de los individuos y por las relaciones entre ellos, o sea los participantes del contexto social. Las reglas generales o categorías entre participantes se establecen sobre la base de diferentes convenciones  tales como: reglas, costumbres, hábitos, normas, códigos, leyes, preocupaciones.
Estas convenciones tienen además una base cognitiva y un carácter social.
Considerar esta idea en la práctica educativa presupone:

• Concebir  el proceso de construcción de textos escritos desde los procesos sociolingüísticos .
• Caracterizar el nivel de las relaciones que se establecen entre individuos, grupos, sectores alrededor de los códigos socioculturales.
• Valorar los sentimientos identitarios, de los alumnos, el grupo escolar y el contexto social o comunitario individuales.
• Estudiar las tradiciones, costumbres, hábitos culturales de la zona que condicionan el proceso de construcción de textos.

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