FORMACIÓN Y DESARROLLO PEDAGÓGICO. CIUDADANÍA Y DEMOCRACIA. HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Cristian Eduardo Ramos Muñoz

6.2 Concepciones de democracia y ciudadanía de los miembros de del establecimiento educativo colegio Cristóbal Colón

Para el procesamiento de la información de las entrevistas se utilizarán categorías y subcategorias con el propósito de codificar la información proporcionada por las entrevistas, tal como lo plantea Rodrigo Flores, en su obra Observando Observadores. Una Introducción a las técnicas Cualitativas de Investigación Social, en donde sostiene que “Para realizar un análisis de texto, se debe avanzar hacia la producción de categorías que faciliten la codificación de la información registrada, pues ello permite su tratamiento a la vez que ayuda en su comprensión” (2009, p. 35). Para ello, se ha entrevistado a: dos profesoras de la disciplina de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Sub coordinadora académica, Acompañamiento Técnico Pedagógico y a la Coordinadora del Centro de Recursos para el aprendizaje).

6.2.1 Ciudadanía

El ejercicio ciudadano corresponde al hecho social de participación en comunidad, bajo resguardos políticos, en donde el ciudadano debe ser agente social, consciente e histórico de su acontecer inmediato, tal como se manifiesta:
“…creo que el desarrollo ciudadano es fundamental para vivir en nuestra sociedad democrática…” 1
Pues, de esta manera se desarrollan habilidades y competencias fundamentales para vivir en sociedad, puesto que uno de los fundamentos esenciales de la educación, posee por objetivo la socialización entre las personas y es aquí el rol trasversal del proceso formativo, como se expresa:
“…yo considero que la ciudadanía va mucho más allá que lo legal o establecido por la constitución, la ciudadanía es la vida en general…” 2
Por lo tanto, si se considera que la concepción ciudadana corresponde al ejercicio constante, debemos tener presente, que la disciplina de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, trasciende la disciplina, pues, tal como lo plantea la Profesora 2, en donde sostiene que:
“…ejercicio de la ciudadanía que trasciende las paredes de la sala de clases…” 3
Por lo tanto, la concepción ciudadana corresponde al desarrollo de habilidades y competencias trasversales sociales dentro del proceso de formación escolar, en donde, la disciplina juega un rol importante, en formar agentes reflexivos, críticos, constructivos de su realidad inmediata.

6.2. 2 Democracia

La democracia corresponde a un sistema político que resguarda derechos y deberes fundamentales de la sociedad, en donde, se considera la participación de todos los integrantes como agentes históricos sociales. Es así, como debe ser el trabajo en la sala de clases o en el colegio, puesto que, es en este lugar en donde se fomenta de manera transversal habilidades y competencias, en progresión al nivel de estudio y en la disciplina correspondiente, tal como lo plantea la Profesora 2 de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en donde sostiene:
“La democracia se desarrolla por medio de la participación de los estudiantes en la sala de clases, donde cada uno de los estudiantes es un ser en potencia, donde sus habilidades y saberes son parte del desarrollo del todo”4
De igual modo, la sub coordinadora académica manifiesta, que el Proyecto educativo fomenta el desarrollo de la democracia, puesto que permite la participación contante de todos los miembros de la comunidad, por tanto:
“…el desarrollo de la democracia y la ciudadanía son fundamentales dentro de nuestro colegio, más aun con nuestro proyecto educativo…” 5
Por consiguiente, la concepción democrática incentiva el desarrollo de habilidades y competencias sociales fundamentales para la vida en comunidad, en donde la disciplina de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, juega un rol fundamental, pues busca fomentar el espíritu crítico, reflexivo, constructivo de los miembros de la sociedad.

6.2.3 Proyecto educativo (G.A.E.)

El proyecto educativo, llamado la Gran Aventura Educativa, incentiva el desarrollo integral del ser humano en sociedad. De igual modo, encausa el curriculum de acuerdo a los principios educativos del establecimiento:
“…Las condiciones básicas que posibilitan la participación ciudadana en la escuela están dadas en las características expuestas en el método pedagógico que sustenta el PEI…” 6
En donde, el diálogo, la participación de todos los actores de la comunidad educativa, principalmente los estudiantes, corresponden la base del proyecto educativo, tal como lo señala la Profesora 1 de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
“…el colegio a través de su proyecto educativo fomenta el desarrollo de principios fundamentales, tales como la valoración de la democracia, sus formas de participación ehh…como también, el trabajo constante en el desarrollo de la ciudadanía…”7
El proyecto educativo se sustenta en siete principios de convivencia de la comunidad escolar, puesto que le otorgan sentido al quehacer pedagógico:
“La GAE en cada uno de sus principios deja claro que los estudiantes son los actores fundamentales del proceso de enseñanza…cada uno de sus principio va en pro de formar estudiantes responsable, críticos-reflexivos y participativos de su sociedad…” 8
Por consiguiente, el colegio a través de su proyecto educativo, encausa el desarrollo trasversal de habilidades y competencias para la vida democrática, bajo el curriculum nacional.

6.2.4 Programa de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

El programa de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, promueve el desarrollo de habilidades y competencias sociales, tras el análisis, la reflexión, la interpretación de acontecimientos históricos que incentiven el desarrollo ciudadano de los miembros de la comunidad, tal como lo manifiesta la Sub Coordinadora académica:
“…los mismos planes y programas de estudio fomentan el desarrollo de la democracia y ciudadanía…”9
De igual modo, existe una visión dada que la ciudadanía proviene del convivir en comunidad, en un espacio físico que permita la interacción constante de los diversos miembros que la componen:
“…La ciudadanía se entiende desde sujetos que viven en Ciudad entonces tienen un compromiso con ésta, entonces la sala de clase debe ser el laboratorio de aprendizaje y construcción social, siendo el subsector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales el espacio académico formal para obtener las herramientas esencial para ejercer su responsabilidad en la sociedad…”10 .
En donde el compromiso es fundamental para ejercer sus derechos y deberes que la sociedad les otorga. Por consiguiente, se desprende que el sector de aprendizaje Historia, Geografía y Ciencias Sociales, proporciona las herramientas para poseer una actitud cívica, responsable frente el acontecer inmediato. A ello, se complementa los contenidos del subsector de primeros medios (siglo XX, proceso de guerras mundiales) que permiten el análisis y reflexión contante de nuestra realidad inmediata, tal como lo manifiesta la profesora de la disciplina:
“…Mira en los primeros medios hemos visto contenidos que si se pueden relacionar, es más, muchas de las actividades invitan a la reflexión y análisis de documentos, principalmente del proceso de colonización y primera guerra mundial, en donde ellos se han introducido en la materia…han reflexionado y han hecho parte de todo un proceso social, cultural y económico… más aún en estos contenidos que invitan a la reflexión constante, al análisis de datos, a preguntarse como sujetos históricos, frente a la historia reciente de la humanidad, no muy lejano a su realidad cercana…” 11
Si bien los contenidos permiten fomentar una actitud activa, reflexiva y analítica del sujeto, cabe cuestionarse sobre los tiempos destinados para dicho proceso de enseñanza aprendizaje, si son coherentes con la red de contenidos que se deben enseñar dentro de un tiempo determinado, en nuestro caso, contenidos relacionados con la primera mitad del siglo XX (colonialismo, imperialismo, primera guerra mundial, proceso de entre guerras, entro otros):
“…si bien pueden aparecer esbozados por medio de distintas expresiones lingüísticas en los OFT de los Planes y Programas, la cantidad de contenidos conceptuales que son exigidos obligan al docente a organizar un curso tipo “manual” en el que las posibilidades de desarrollar ciudadanía y concepción democrática no pasan de ser sólo palabras escritas en el papel…” 12.
Del mismo modo, la profesora encargada de la disciplina, señala que a pesar de la restructuración de los contenidos tras el proceso de ajuste curricular, le falta tiempo para realizar un trabajo en profundidad de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio, en donde:
“…mira no puedo dejar de mencionar de que a pesar de que se hayan reestructurados los contenidos, tras el ajuste curricular, aún son muy delimitados los tiempos para profundizar en los contenidos como a mí me gustaría que lo fuera, pues debemos ceñirnos por los tiempos dispuestos en los planes y programas de estudio…”13
Por lo cual, se desprende que aún no existe una coherencia plena entre el qué enseñar y los tiempos destinados para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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