RETOS Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN CONDUCTUAL

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA  A TRAVÉS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN TORNO A LA DIVERSIDAD

Serrato Almendárez Lilia Teresa, García Cedillo Ismael, Navarro Calvillo María Elena
Instituto de investigación y posgrado de la facultad de psicología de la UASLP

Resumen
El planteamiento del desarrollo de una nueva sociedad, implica retos como  atender a la diversidad. Por tanto,  este proceso de brindar educación de calidad para todos, independientemente de sus características, significa una demanda importante a la psicología.
A partir de esta necesidad y debido a que en nuestro país este es un tema relativamente nuevo,  se propone un programa de intervención para proporcionar  a las docentes herramientas teóricas y metodológicas sobre educación inclusiva. Con ellos se pretende  que fortalezcan su labor  y desarrollen estrategias  inclusivas en un ambiente de diversidad como lo es el aula.
El proyecto  está basado en un diagnóstico previo, donde se detectaron necesidades de intervención  en relación a la formación teórica y práctica en educación inclusiva en una escuela primaria.  A partir de ello se realizará  la intervención con un grupo de  docentes ,mediante sesiones informativas en una primera etapa para después tener un proceso de acompañamiento en el aula.
Abstract
The proyect is bassed in a previous diagnostic which allow detect needs of intervention related whit teorical and methodological formation. Thererfore, the intervention will be with teachers in a elemtary school through informative sessions and then, a support process in class room.  
The development of a new society implies challenges like respond to diversity. Therefore, the process to give education of quality for all, independently of the chacarcteristics of the students, means an important demand  to psichology.
Starting from this need  and because this is a relatively new topic in our country, we proposed an intervention program  to provide tecahers of teorical and methodological skills about inclusive education.
With this,  it intended , to strengthen teaching and developt new inclusive strategics inside an enviroment of diversity.
Palabras clave: Educación inclusiva, atención a la diversidad, necesidades educativas especiales, discapacidad, prácticas inclusivas.
     En nuestro país, la cultura inclusiva aún es un tema en desarrollo,  lo que  fomenta la exclusión de muchas personas, limitando sus oportunidades   de desarrollo  académico, profesional y  social, teniendo  repercusiones importantes en sus vidas y en el desarrollo de la sociedad.
Incluso las investigaciones existentes  son pocas y  aún  se centran en el funcionamiento de la educación especial sin mucha relación con la educación básica.
Probablemente esto ocurre  debido a las diferencias socioculturales y económicas de nuestro país con otros,  donde el contexto histórico, político y económico ha permitido el desarrollo de la cultura inclusiva.
Algunas de las investigaciones que guardan cierta relación con el tema son: el informe de la investigación sobre la calidad de la atención educativa de los niños y jóvenes con discapacidad en los CAM realizado por Ezcurra (2003).
Ponce (2003), realizó otro estudio sobre el funcionamiento de los CAM y la  organización de los grupos de multidiscapacidad, con  amplios  rangos de edades,  lo que implica la que  los docentes dedican  menos atención  y tiempo a los niños con discapacidades más severas.
 Franco  por su parte, en un estudio en 2003,  concluye que los  logros académicos de los niños con NEE, son  desalentadores.
García (2009) lleva a cabo una análisis de cómo la reforma educativa , que llevó a   la reorganización de las escuelas de educación regular y especial para dar lugar a la integración,  derivó en retos importantes para los centro educativos  que no han logrado  cumplirse, teniendo  implicaciones directas en los alumnos.
 En relación a esto, Mares (2009) explica que las expectativas que los maestros tiene de cada niño o grupo conlleva consecuencias psicológicas y sociales en ellos.
Otros estudios se han enfocado a la atención de alumnos en áreas específicas como las aptitudes sobresalientes, Covarrubias (2008), Valadez (2006).También, se han llevado a cabo proyectos   de intervención sobre el tema a nivel nacional con la participación de diversos estados.
Pero esta situación no solo afecta  a los alumnos con algún tipo de discapacidad,  sino también a otros alumnos con  NEE.   Las instituciones no cuentan con las condiciones, recursos y cultura necesarios; haciendo   la atención a la diversidad un proceso complicado que no lleva a los resultados deseados, teniendo como principales afectados a aquellas personas  consideradas como “diferentes”.
     Las repercusiones se reflejan lógicamente en  nuestra sociedad, impidiendo la igualdad de oportunidades,  avivando los conflictos sociales y sus consecuencias psicológicas en los individuos que la conforman.
Existe aún desconocimiento en  temas que permiten un mejor entendimiento sobre la diversidad,  por lo que el cambio cultural que implica actitudes, creencias y conductas, puede ser lento y con dificultades
     En el ámbito escolar, esto no solo se aplica a los alumnos con algún tipo de discapacidad,  sino también a otros alumnos con  NEE  puesto que si las instituciones no cuentan con las condiciones, recursos y cultura necesarios y  la atención a la diversidad se vuelve  un proceso complicado que no lleva a los resultados deseados, teniendo como principales afectados a aquellas personas  consideradas como “diferentes”.
La  falta de capacitación de los docentes en  temas como discapacidad, necesidades educativas especiales,  atención a la diversidad y prácticas inclusivas,  así como las condiciones  y recursos (humanos y materiales) insuficientes, tiene como resultado que  los docentes  utilicen  estrategias sin el suficiente sustento. La  efectividad de las  prácticas se  va comprobando sobre la marcha y  los  recursos se adaptan   de acuerdo a la propia  lógica y estilo de enseñanza, más que tratando de cumplir con las necesidades de todos los alumnos.
En cambio, al fomentar el desarrollo de una cultura inclusiva, se  podrá contribuir al  cumplimiento de los objetivos de  brindar educación de calidad para todos; a la sensibilización ante la diversidad; el desarrollo de  estrategias para  cubrir las necesidades de todo el alumnado y finalmente,  brindar mejores  oportunidades de desarrollo.
La educación inclusiva implica que cualquier niño, en cualquier ambiente  educativa aprenda independientemente de sus condiciones y características pues no depende de las condiciones de los alumnos o  miembros de la comunidad si no de la capacidad de estos mismos miembros para afrontar las condiciones de su entorno.
El enfoque inclusivo reconoce las diferencias individuales  y además las concibe como fuente de enriquecimiento y mejora puesto que para  satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos.
Como mencionan algunos autores, la idea de desarrollar escuelas con orientación inclusiva  es el medio para  mejorar la calidad de los procesos educativos, ya que se favorece la igualdad de oportunidades,  la educación personalizada, la participación, la solidaridad y la  cooperación  (Duke, 2000)
Las prácticas inclusivas son el reflejo de la cultura escolar  y de sus políticas inclusivas; llevarlas a cabo permite el desarrollo de la institución  y la mejora de la calidad de la educación que esta ofrece ( Booth y Ainscow, 2000)
Además, otros estudios ( Salend, 1998; Villa y Thousand, 1992) indican que la inclusión no produce  descensos en la respuesta educativa de  otros alumnos, si no que este tipo de educación , genera beneficios en todos los alumnos.
La  educación inclusiva se sustenta en el enfoque socio- constructivista   y en los elementos de aprendizaje significativo  y los procesos de construcción de conocimiento, en el trabajo colaborativo y reflexión , tanto de los docentes como de los alumnos, la creación de contextos funcionales  que permitan el desarrollo de potencial de todos los alumnos.
Desde esta perspectiva se desplaza el foco de atención del problema del alumno al contexto, es decir,  se toman en cuenta las decisiones curriculares, actividades de aprendizaje, relaciones establecidas y concepciones sobre discapacidad
A través del enfoque inclusivo se pone  también énfasis en los recursos pedagógicos más que en los alumnos. También se percibe a la educación especial como una fuente de recursos y apoyos, no solo para los alumnos con NEE sino también para los docentes y  otros alumnos.
La intervención  a partir de este modelo con  estudiantes con NEE , es proporcionar actividades significativas relacionadas con sus conocimientos y fomentar la adquisición de habilidades prácticas y funcionales.

Método
Para el proceso de diagnóstico participaron 5 maestros de centros de atención múltiple y 5 de  una escuela primaria que atienden en sus grupos a  niños con NEE. Las escuelas donde  laboran se encuentran en la zona urbana de San Luis Potosí.
Para llevar a cabo el  proceso se  pidió la colaboración de las escuelas a través de la secretaría de educación de gobierno del estado,  SEGE, en los departamentos de educación especial y educación básica.
Los docentes accedieron a participar mediante un acuerdo de uso de datos para fines de la investigación y posteriormente de elaborar una propuesta de intervención en base a las  posibles necesidades a detectar.

Los instrumentos utilizados fueron (1) Guía de Evaluación de Prácticas Inclusivas en el Aula,  GEPIA  en su versión de autorreporte y de observación. (García, I., Romero, S.  y Escalante, L. 2011)  y   (2)  entrevista semi estructurada  para abordar de manera  más amplia temas en relación a  prácticas inclusivas.
La información  del instrumento ( GEPIA) se agrupan en dos partes, la primera referente a las prácticas inclusivas que se llevan a cabo por parte de los docentes y la segunda en donde se indaga sobre la cultura y políticas de inclusión. Estas a su vez se dividen  en categorías, las cuales se presentan a continuación:
PARTE I: Condiciones físicas del aula, planeación, uso del tiempo, metodología y evaluación.
PARTE II: Relación entre el maestro y los alumnos, los alumnos y los maestros entre sí, práctica del personal de apoyo, reflexión y sensibilización, formación docente , práctica personal de apoyo y maestros de grupo, práctica del personal  y familias.
Los datos obtenidos a  través de la aplicación de los instrumentos se ordenaron por categorías y a su vez se compararon  para determinar las áreas  en las que se requiere un trabajo de intervención.

Resultados
Se observó que entre los docentes existe una actitud positiva respecto a la discapacidad y la educación inclusiva  pero  hay falta de información sobre cómo manejar la diversidad en el aula.
Los maestros  de la primaria regular, comentan no haber recibido  información ni preparación para hacer frente a la integración de alumnos con NEE,  ni sobre  inclusión, por lo que actúan en base a sus conocimientos y supuestos.
El uso que se hace de los recursos, va de acuerdo a los hábitos de cada profesor, más que por  las necesidades de sus alumnos,  es decir, se da de manera repetitiva.
Refieren  realizar adaptaciones curriculares de acuerdo también a las características de sus alumnos ,  en base a tiempo y material pero también que requieren de información respecto a la forma más adecuada de realizarlas,  sobre todo con los alumnos que presentan NEE asociadas a una discapacidad.
En cuanto a la evaluación, reportan  basarse en el  desarrollo individual de sus alumnos, sin embargo,  sus expectativas no  van en relación al avance individual si no  en comparación al  desempeño grupal. Todo esto origina frustración sobre su trabajo y bajas exceptivas de sus alumnos.
A pesar de que los docentes mencionaron  que  fomentan entre los alumnos y ellos, relaciones de respeto y colaboración, aún no logran dejar de lado actitudes de exclusión sobre todo hacia aquellos alumnos con problemas de conducta.
Respecto al trabajo colaborativo, se encontró que no existe la suficiente comunicación entre docentes y personal de apoyo, puesto que cada uno realiza acciones por separado y no se da la retroalimentación, lo que reportan como una necesidad a tratar así  como también respecto al compromiso que los padres de familia adquieren sobre sus hijos. 
Finalmente las principales inquietudes de los docentes  reportan explícitamente,  respecto a los aspectos que deben ser mejorados para que la escuela y el docente ofrezcan una educación de calidad y más inclusiva se  agrupan en las siguientes categorías:

• Trabajo colaborativo entre docentes.
• Toma de responsabilidad por parte  de los padres de familia .
• Fomentar y mejorar la relación entre padres de familia y docentes- escuela.
• Establecer mayor comunicación entre todos los miembros de  la comunidad educativa.
• Involucrar a todos los alumnos en las actividades.
• Dar apoyo a los alumnos en condiciones familiares  conflictivas.
• Talleres de intercambio de experiencias .

Discusión y conclusiones
La forma de laborar en cada uno de los centros, está en función de la formación  que los docentes tienen y las características  de las mismas instituciones y sus objetivos.  Esto hace que cada docente  actúe en base a sus propios recursos y a los que le ofrece la institución en la que labora, lo cual tiene implicaciones  directas para sus alumnos.
Sin embargo, la escuela primaria fue elegida para llevar en ella el proceso de intervención  debido a que se identificó que los procesos de inclusión que se llevan a cabo aún están en desarrollo  y  las funciones  se limitan a la integración de alumnos, los cuales deben de adaptarse a las condiciones generales de sus grupos más que brindárseles oportunidades como al resto de sus compañeros.
     Además se presenta un problema importante:  la falta de capacitación de los docentes de esta institución sobre temas como discapacidad, necesidades educativas especiales,  atención a la diversidad y prácticas inclusivas y el número elevado de alumnos en cada grupo.  Esto representa   un gran reto para  brindar condiciones de educación de calidad a todos los alumnos, lo que lleva  a que se atienda al grupo de acuerdo a las características y necesidades de la mayoría y bajo  recursos materiales reducidos, originando  oportunidades desiguales. 
Podemos ver entonces que existen áreas de oportunidad  importantes para favorecer la inclusión y la educación de calidad de todos los alumnos; esto  a través del fortalecimiento de la labor de los docentes,  la  aplicación de estrategias para atender la diversidad y el fomento del trabajo colaborativo,  sensibilización,  uso de los recursos humanos y  materiales, relaciones de respeto, toma de responsabilidades, etcétera.
El proyecto por tanto tiene como finalidad  el fomento al desarrollo de la educación inclusiva ,  proporcionando a los docentes de la escuela elegida mediante el diagnóstico, herramientas teórico- metodológicas que les permitan  potencializar su labor en el aula,  logrando una mejora en el proceso de aprendizaje de todos sus alumnos, así como también, en su desarrollo social, y personal.
El proyecto de intervención buscará fomentar una cultura inclusiva a través de  prácticas inclusivas de los docentes en donde se busca  atender principalmente los siguientes puntos:

• Uso de los  propios conocimientos y recursos disponibles.
• Planificación activa: los profesores aprenden a crear planes para la clase que puedan ser más efectivos a la hora de responder a los individuos dentro de sus clases (Ainscow, 1996).
• Uso especial los recursos humanos, para apoyar el aprendizaje conduciendo  a la mejora en términos de desarrollo académico, social y psicológico.
• Desarrollo de una cultura escolar inclusiva: conjunto de valores, creencias, actitudes y prácticas que promueven el respeto y valoración de las diferencias y el desarrollo de comunidades  que fomentan la plena participación y el aprendizaje de todos. 
• Desarrollo de una cultura colaborativa entre docentes, alumnos y padres de familia en donde todo se comprometan activamente tanto personal como grupalmente al desarrollo de objetivos y cumplimento de  metas compartidas, que beneficien a todos.
•  Desarrollo de prácticas educativas que responden a la diversidad: organización, dirección y administración  de los distintos recursos humanos y materiales, orientados al desarrollo de una comunidad que participa y aprende.

Referencias
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