4.2.2.- PERFIL DESEABLE EN LOS TUTORES
El tutor, tanto en la Facultad de Ciencias Administrativas como en el Instituto Tecnológico de Celaya es profesor de carrera, ya sea de tiempo completo, de tres cuartos de tiempo, medio tiempo o por horas con base sin embargo, el programa ha suscitado la inquietud de incorporación en algunos profesores por horas.
Por lo que se refiere al ITC el suscrito efectúo, dentro del grupo de tutores, una encuesta que pretende definir el perfil del tutor y cuyos apartados son :
Indicadores:
1.- Actitudes ( Personales y sociales )
2.- Habilidades ( Interpersonales e intelectuales)
3.- Aptitudes (relacionadas)
4.- Conocimientos (Psicológicos, estilos de aprendizaje, administrativos,
organizacionales, etc.)
Hardgreaves (: 27 ) apunta que “......el proceso mediante el cual está cambiando la enseñanza y son transformados los profesores es sistemáticamente paradójico. De un modo persistente y exasperante, las buenas intenciones se transmutan y recaen sobre ellos. Incluso los instrumentos de transformación mejor intencionados, que tratan de respetar los juicios discrecionales de los profesores, de promover su progreso profesional y de apoyar sus esfuerzos para construir una comunidad de docentes, se anulan por que se encajan en modelos mecanicistas o se ahogan a través de una inspección sofocante”
Es necesario considerar el margen indispensable de espacio vital profesional al docente para que se desarrolle, sin limitarlos con normatividad dirigida a su evolución que se imponga desde la burocracia escolar.
Sin embargo, es muy valioso que a través de la participación de los docentes en los cuerpos colegiados sean escuchadas sus propuestas e inquietudes a fin de que situaciones como las que se apuntan más adelante sean subsanadas adecuadamente.
Observaciones derivadas del análisis documental
- Universidad de Guanajuato
En el Plan de Desarrollo Institucional 2002-2010 en lo referente al diagnóstico sobre docencia del Consejo Académico del área de Ciencias Económico Administrativas (al cual pertenece la Facultad de Ciencias Administrativas) marca: “.........Una cantidad considerable de profesores no cubren el perfil idóneo para desempeñarse en la cátedra: manifiestan poco compromiso al tener nombramiento de tiempo parcial; poseen una preparación insuficiente, aplican métodos de enseñanza anticuados e inefectivos, reflejándose en ello la falta de un programa de formación y actualización. La enseñanza se encuentra orientada a la adopción de conocimientos y descuida el desarrollo de habilidades y aptitudes.......”(Ugto.Pladi 2002-2010:108). Es importante señalar que en el mismo Plan se establecen toda una serie de programas estratégicos para mejorar esta situación, incluyendo el programa de tutorías.
En el Instituto Tecnológico de Celaya en el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo 2001 – 2006 se plantea en el apartado de Diagnóstico Institucional que “ el actual modelo educativo se caracteriza por ser autoritario, mecanicista, rígido, centrado en la enseñanza, con estrategias unipersonales y expositivas, prevaleciendo el conocimiento sobre las habilidades, valores y actitudes y con énfasis en la transmisión de la información sin procurar la formación del estudiante, y sin salidas laterales. (:53)
Se puede apreciar del análisis de ambos documentos que se reconocen deficiencias personales, profesionales y metodológicas en los docentes y en los modelos educativos, por lo que su transformación en tutor formado requiere, cuando menos, de una conceptualización a la cual aspirar .
Experiencias propias y aportaciones externas
Las generalizaciones en este caso, como en muchos otros, deja de lado a un sector que muestra características diferentes. La experiencia del suscrito en las observaciones con los tutores de ambas instituciones considera que si bien es cierto que algunos tutores caen dentro de los conceptos generales antes descritos, existe un buen número de docentes entusiastas en la función tutorial.
Por parte de los coordinadores del programa en ambas instituciones se mostró preocupación por seleccionar cuidadosamente a los candidatos a ser formados como tutores.
Se tuvo valiosa disposición del grupo de tutores del Tecnológico por tratar de caracterizar la figura del tutor. No se aplicó en la FCA por diversas situaciones limitantes.
Instrumentos utilizados.
Se emplea la observación participante a través de entrevistas y encuestas.
Resultados
La encuesta llevada a cabo entre 20 tutores – profesores para conocer el perfil del tutor, arrojó los siguientes resultados:
No. |
CONCEPTO |
% DE TUTORES QUE LO |
|
.1 |
ACTITUDES PERSONALES |
|
|
|
1.- Seguridad en sí mismo (autoestima) |
100 |
0 |
|
2.- Deseo de superación permanente |
95 |
5 |
|
3.- Empatía |
95 |
5 |
|
4.- Madurez intelectual |
95 |
5 |
|
5.- iniciativa |
95 |
5 |
|
6.- Audacia |
90 |
10 |
|
7.- Apertura al cambio |
100 |
0 |
|
8.- Valor y cordura para tomar decisiones |
90 |
10 |
|
9.- Ética |
95 |
5 |
|
10.- Aprendizaje permanente |
95 |
5 |
|
11.- Prospectiva de la vida |
100 |
0 |
|
12.- Estabilidad emocional |
100 |
0 |
Los aspectos que se consideraron por todos los encuestados como más importantes fueron los correspondientes a :
No. |
CONCEPTO |
% DE TUTORES QUE LO |
|
2 |
ACTITUDES SOCIALES |
|
|
|
1.- Servicio a los demás |
95 |
5 |
|
2.- Compromiso y responsabilidad |
100 |
0 |
|
3.- Orgullo de pertenencia a la institución |
95 |
5 |
|
4.- Responsabilidad del bienestar social |
90 |
10 |
La totalidad de los tutores estuvieron de acuerdo que es importante el compromiso con el programa y la responsabilidad en su ejercicio.
No. |
CONCEPTO |
% DE TUTORES QUE LO |
|
3 |
HABILIDADES INTERPERSONALES |
|
|
|
1.- Liderazgo |
100 |
0 |
|
2.- Capacidad de negociación |
90 |
10 |
|
3.- Trabajo en equipos multidisciplinarios |
100 |
0 |
|
4.- Promoción al cambio |
100 |
0 |
Destacan entre las habilidades interpersonales :
No. |
CONCEPTO |
% DE TUTORES QUE LO |
|
4 |
HABILIDADES INTELECTUALES |
|
|
|
1.- Aprender a ser |
100 |
0 |
|
2.- Aprender a aprender |
95 |
5 |
|
3.- Aprender a emprender |
90 |
10 |
|
4.- Capacidad para analizar información |
95 |
5 |
|
5.- Capacidad de interpretar información |
100 |
0 |
|
6.- Capacidad de sistematizar información |
80 |
20 |
|
7.- Calcular, interpretar y usar cifras |
80 |
20 |
|
8.- Investigar para solucionar problemas |
100 |
0 |
|
9.- Comunicarse en forma oral |
100 |
0 |
|
10.- Comunicarse en forma escrita |
90 |
10 |
|
11.- Desarrollar la cr4eatividad |
100 |
0 |
|
12.- Capacidad de abstracción |
80 |
20 |
|
13.- Capacidad de concreción |
80 |
20 |
En este aspecto existe un mayor acuerdo en la capacidad de recibir información, procesarla, aportar ideas y expresarlas.
No. |
CONCEPTO |
% DE TUTORES QUE LO |
|
5 |
APTITUDES |
|
|
|
1.- Crear escenarios razonables |
100 |
0 |
|
2.- Organizar grupos |
80 |
20 |
|
3.- dirigir grupos |
90 |
10 |
|
4.- Diagnosticar |
100 |
0 |
|
5.- Evaluar |
100 |
0 |
En este sentido, predominan la capacidad de comprender situaciones y evaluarlas.
No. |
CONCEPTO |
% DE TUTORES QUE LO |
|
6 |
CONOCIMIENTOS |
|
|
|
1.- Psicología de grupos |
95 |
5 |
|
2.- Psicología del adolescente |
95 |
5 |
|
3.- Planeación estratégica |
80 |
20 |
|
4.- Técnicas de entrevista |
100 |
0 |
|
5.- Estilos de aprendizaje |
95 |
5 |
|
6.- Estructura del sistema cognitivo |
80 |
20 |
|
7.- Técnicas de estudio |
80 |
20 |
|
8.- Diagnóstico psicológico |
70 |
30 |
|
9.- Psicopatologías del adolescente |
80 |
20 |
|
10.- Conductas de riesgo |
80 |
20 |
|
11.- Técnicas de orientación |
90 |
10 |
|
12.- Organización de la institución |
80 |
20 |
|
13.- Servicios administrativos de la institución |
80 |
20 |
|
14.- Servicios cocurriculares de la institución |
80 |
20 |
|
15.- Reglamentación de la institución |
90 |
10 |
Es interesante observar un mayor peso en la capacidad de comunicarse adecuadamente con el estudiante a través de la entrevista, como herramienta básica de entendimiento como puente para su comprensión.
De lo anterior podemos desprender que en opinión de los tutores en funciones,
son más relevantes las actitudes que las habilidades y conocimientos.
Por otra parte, se concluye que es necesaria la capacitación de los tutores en el área psicopedagógica, ya que la formación de los profesores – tutores en ambas instituciones no son en su origen en estas disciplinas.