1.6.- HIPÓTESIS DE TRABAJO.
De acuerdo con Bunge ( 1981: 255 ), la hipótesis sugiere una vía de solución del problema; por ello se plantea como hipótesis general la carencia de un marco operativo del modelo tutorial limita la formación y el desarrollo adecuado de los docentes como tutores y la funcionalidad del programa, tanto en el Instituto Tecnológico de Celaya como en la Facultad de Ciencias Administrativas; por lo tanto se plantean las siguientes hipótesis de trabajo:
1.- Es posible formular una propuesta operativa de tutoría que a través de un manual
de organización facilite la función tutorial.
2.- Se requiere apoyarse en propuestas de capacitación de tutores de tipo participativo
o de educación semipresencial.
3.- Existe el marco normativo adecuado para el desarrollo de un modelo, aun cuando no
comprende el aspecto específico tutorial.
4.- Los docentes, en función de tutores, tienen un concepto de las características
que deben reunir como tales.
5.- El perfil de los alumnos de ambas instituciones es muy similar.
6.- Es necesario conocer las problemáticas de tipo operativo para mejorar el desarrollo
de la función tutorial.
Bisquerra afirma que la mayoría de autores coinciden en sostener que las hipótesis son poderosos instrumentos que contribuyen al progreso de la ciencia, ejerciendo una función orientadora: son como una guía que ayuda a no perderse en el largo proceso de investigación científica y que, en algunos casos, la formulación de las mismas no se contempla como un paso necesario ( Bisquerra, 1989: 31).
Es en el sentido de orientación que se formulan las hipótesis antes mencionadas.
1.6.1.- SOPORTE OPERATIVO
A través de la investigación de las diversas fuentes bibliográficas, de las aportaciones de ponentes en los congresos, podemos considerar que :
1.- El tutor, mediante el desarrollo de la reflexión - crítica compartida con el alumno
puede modificar la conducta de éste.
2.- El tutor es capaz de desarrollar propuestas que den paso a la acción.
3.- La metodología participativa puesta en práctica por el tutor posibilita condiciones
para explicar y complementar las experiencias de los alumnos; por lo tanto,
desarrolla un análisis cualitativo de la realidad.
4.- Supone igualdad entre los individuos que participan en el proceso tutorial y, debido
a estas experiencias, se pueden modificar acciones y rendimientos académicos.
5.- El ámbito de la formación docente es un espacio que permite desarrollar prácticas
diferentes y creativas, en las cuales el tutor es un agente con iniciativa y
madurez, competencias fundamentales para la evaluación de la práctica educativa.
6.- Cuanto mayores sean las posibilidades de que el profesor tome conciencia de su
práctica tutorial, mayor será su disposición para revisar los marcos conceptuales
tradicionales que le permitan crear o adecuar mecanismos que le lleven a efectuar
cambios en su quehacer docente.
7.- Las condiciones del trabajo docente favorecen o desfavorecen la práctica de la
tutoría que rompe con la dualidad discente-docente.
8.- El tutor desarrolla con el alumno un proceso de identificación de problemas,
implementación de formas de descubrimiento de datos y desarrollo de maneras de
resolver problemas, por parte del alumno, de acuerdo con objetivos, valores y
principios.
9.- El proceso de la práctica tutorial lleva consigo valores de apertura, responsabilidad,
crítica compartida, autonomía racional contra prácticas tradicionales que regulan la
vida del educando y que le pueden impedir su desarrollo personal.
10.- El proceso tutorial implica que el tutor: