3.3 Implementación de la estrategia pedagógica  de desarrollo de los modos de actuación profesional de los estudiantes del PNFE, en el plano de contraste.

Premisas de la estrategia a implementar:

• El  conglomerado de estudiantes  del PNFE, se distingue por poseer potencialidad vocacional
• Existe homogeneidad de criterios entre  los propósitos del PNFE,  y lo que en correspondencia con tales,  se espera de  la población estudiantil
• Existe conciencia por parte del estudiantado de la necesidad de asimilar  adecuadamente el desarrollo de los modos de actuación docente.

Objetivo General: Desarrollar   los     modos  de actuación docente con un carácter ético-humanístico y de colaboración que contribuya al             perfeccionamiento del desempeño profesional pedagógico.
Requisitos para implementar la estrategia:   A criterio del investigador,  toda estrategia a implementar requiere de ciertas condiciones  que hacen propicio no sólo su aplicación, sino también sus resultados.

• Disponibilidad de la muestra seleccionada para asistir a los talleres socializadores
• Capacidad de comunicación y de liderazgo, por parte del o docentes responsable (s) de dictar los talleres
• Disponibilidad de la infraestructura física adecuada
• Horario adecuado
• La idea rectora en la aplicación de la estrategia: auto transformación y desarrollo

Características de la estrategia a implementar:
Es una estrategia que se desarrolla en la dimensión curricular. El currículo se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la escuela,  trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecución estos objetivos. El currículo tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes. La de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo, y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica.
 Y, por tanto responde a:

• Viable: su concepción  garantiza  la viabilidad de la estrategia y su posible continuidad
• Flexible: se  adecua  a los  contextos  socio culturales  de los estudiantes muestra del PNFE.
•  Desarrolladora: favorece la autonomía y el desarrollo de la personalidad  profesional del estudiante
• Integradora:  permite  la  integración de los elementos didácticos  al   proceso enseñanza aprendizaje
• Orientadora: es un plan  de acciones a seguir en el proceso pedagógico.
• Valorativa:   persigue  elevar el nivel de organización, habilidades y capacidades.
• Sistematizadora: los contenidos se organizan y estructuran de acuerdo  a  las necesidades del grupo.
• Utiliza el taller  como forma organizativa.

Se asume que el taller, siguiendo la opinión de Bennett (2009:60) es un tipo de forma organizativa que concuerda con la concepción problematizadora y desarrolladora de la educación en la medida en que en él se trata de salvar la dicotomía que se produce entre teoría y práctica, producción y transmisión de conocimientos, habilidades y hábitos e investigación y docencia.  Entre sus características está ser una experiencia de pedagogía grupal que se integra a las ya existentes en la formación profesional y que pretende centrar el proceso en los sujetos, en su activo trabajo de solución de tareas profesionales de manera colectiva.
Lo importante de la utilización del taller en la estrategia diseñada, es la organización del grupo en función de las tareas que tienen como objetivo central, debe existir un alto grado de participación de los integrantes y un ajuste del rol del profesor, que debe ir desde la posición clásica de dueño absoluto del aula, del programa, de los conocimientos, hacia la de coordinador, de guía de las relaciones entre lo dinámico y lo temático que se van estableciendo en la actividad.
El taller, en la estrategia, tiene una función integradora de conocimientos teóricos y prácticos, toma como punto de partida las vivencias que se van teniendo en la práctica, la reflexión y transformación colectiva de los problemas que en ella se presentan.. Los métodos, procedimientos y técnicas deben propiciar la reflexión, la interpretación, con el enriquecimiento en el intercambio y la sistematización de lo que cada cual ha interiorizado en la vinculación de la teoría y la práctica.
 Han sido concebidos para que en su aplicación se logre la mayor apertura crítica, flexibilidad y participación de los miembros, solo así podrá valorarse adecuadamente su pertinencia, uso, valor y necesidad en el proceso de  desarrollo de los modos de actuación docente de los alumnos del PNFE, en el plano de contraste.

3.3.1 Estructura organizativa y funcional de la estrategia

Toda estrategia debe estructurarse, es decir, debe planificarse de una manea sistemática, porque el logro o no de un objetivo afecta al que le sigue. Lo contrario no se vincula al hecho estratégico
  Etapas que conforman la estrategia:
  I - Primera Etapa: Preparación y diagnóstico
 II- Segunda Etapa: Planificación  de las acciones  a seguir
  III- Tercera Etapa: Ejecución  de   las  acciones
 IV-Cuarta Etapa: Etapa de control y evaluación sobre implementación
                I Etapa: Preparación y diagnóstico
 Esta   etapa  va a estar dirigida a  seleccionar  la muestra representativa de estudiantes del PNFE,  e informarles  sobre  la importancia que tiene la implementación de la estrategia  en el perfeccionamiento de sus modos de actuación docentes.  Participarán  las autoridades y docentes del PNFE, sobre  la implementación de la estrategia y la finalidad de la misma, sus requisitos y características, haciendo hincapié en sus bondades pedagógicas y sobre la conveniencia de darle carácter de cumplimiento obligatorio por parte de los estudiantes.
De igual manera, se pretende  realizar  una  indagación inicial, a manera de diagnóstico,  acerca del desarrollo de los modos de actuación docentes en los estudiantes
Objetivos:

• Sensibilizar a las autoridades y docentes del PNFE, sobre la necesidad que  se tiene  de implementar esta estrategia pedagógica, y de las bondades que ella comporta
• Despertar interés en los estudiantes seleccionados, sobre la importancia que tiene para  ellos  un plan que  desarrolle sus modos de actuación docente y su auto perfeccionamiento.
• Conocer el nivel de desarrollo de los modos de actuación docente en los estudiantes

Acciones:

• Sostener reuniones con las autoridades y docentes  del PNF, en las cuales se  explique  detalladamente  el propósito del modelo pedagógico y la importancia de implementar la estrategia.
• Establecer sesiones de preparación para docentes que implementaron la estrategia.
• Intercambiar ideas con los personeros, ya citados, acerca de la implementación de la estrategia

 

 Realizar  un taller de socialización que permita conocer el nivel de desarrollo de los modos de actuación docente, en los estudiantes del PNFE. Este taller arrojó como resultado  una serie de deficiencias cognoscitivas en los estudiantes  vinculadas a : actuación sobre el objeto de la profesión; modelación actividades competentes; organización del contenido de la práctica docente; desarrollo para la capacidad de investigación, estrategias de enseñanza- aprendizaje y para la integración escuela-familia- comunidad

• Realizar reunión con los estudiantes,  a los fines de  explicarles la necesidad histórica de implementar este tipo de estrategia.
•  Establecer compromiso entre autoridades y estudiantes para cumplir los objetivos propuestos

Evaluación:

• Valorar el nivel de aceptación, por parte de las autoridades, docentes y estudiantes del PNFE, acerca de la estrategia propuesta.

Formas de constatación:

• Solicitar pronunciamientos acerca de  la implementación de la estrategia.
• A través del método de observación, visitas a clases, entrevistas con las autoridades, docentes y estudiantes que permitan conocer el nivel de aceptación
• Resultado del taller realizado para conocer el nivel de desarrollo de los modos de actuación docente.

II Etapa: Planificación de las acciones a seguir
 Esta etapa comprende  la determinación de las acciones a seguir, y recursos necesarios, respecto  a las dimensiones que estructuran la variable objeto de estudio: Sistema y secuencia de acciones en la práctica docente y  Niveles de habilidades y capacidades que conforman su identidad profesional, sobre las cuales  se evidencian deficiencias en los estudiantes del PNFE
Objetivos:

• Planificar   las  acciones    a  seguir    para  solventar   las    debilidades  presentes  en  los estudiantes, respecto a:  a) su  actuación sobre el objeto  de la profesión, b) la modelación de actividades competentes, c) la organización de los contenidos de la práctica docente, d) al desarrollo de sus capacidades de investigación, e) desarrollo de estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje y f) al desarrollo de estrategias de integración escuela- familia-comunidad
• Determinar los recursos necesarios para llevar a cabo  los objetivos propuesto

  Acciones organizativas

•  Localizar  información  sobre  las materias incluidas en la planificación (evento anterior)
• Organizar  información, por su relevancia, sobre las materias objeto de planificación
• Organizar los talleres con objetivos métodos y medios que propicien la reflexión, el intercambio de criterios y la apropiación de la concepción teórica, metodológica y práctica acerca de los modos de actuación docente, en los estudiantes del PNFE, en el plano de contraste.

•  Consecución de recursos tecnológicos
• Consecución de infraestructura física para  la aplicación del instrumento a utilizar
•  Consecución de material de apoyo
• Presentación de estrategia.

Evaluación:

• Valoración de la calidad de la estrategia. En este sentido se tomará en consideración si los resultados de la estrategia, responde a lo previsto, según la hipótesis planteada

Formas de constatación:

• Criterios valorativos de  los  especialistas  en la materia
• Intercambio de ideas con autoridades, docentes y estudiantes del PNFE, valorando sus consideraciones críticas.
• Comportamiento integral de los estudiantes

 III Etapa: Ejecución de las acciones

En esta etapa  se pondrán en práctica las acciones  planificadas en la etapa precedente. En efecto, se organizó  información sobre las materias o indicadores referidos  en la  etapa de planificación. Se organizó, siguiendo, el criterio de su relevancia, en forma sistemática  a objeto  de su mayor comprensión por parte de los estudiantes del PNFE. Seguidamente se especifican los talleres dictados:

Taller N°1
Objetivo:    Reflexionar  sobre  la significación pedagógica que tienen los modos               actuación docente en el desempeño profesional.
Título: Los modos de actuación docente y el desempeño profesional
Contenido: Conceptualización, importancia. Significación pedagógica. Elementos que lo conforman. Su relación con la calidad de la educación
Fecha de realización: Mes de Febrero (segunda semana) 2009
Métodos: heurístico, analítico, sintético, activo
Medios: Video beam,  (presentación), videos sobre modos de actuación
Responsable: profesor
Participantes: estudiantes  (muestra seleccionada)   del   PNFE,   responsable   y Profesores invitados.
Forma de evaluación: Control a partir de señalar lo positivo, lo negativo y lo interesante (PNI)

Taller N° 2
Objetivo:   Valorar  la significación  pedagógica  que tiene en los        modos de    actuación docente, el actuar sobre el objeto de la profesión.  Sus implicaciones y características
 Título: La significación pedagógica de actuar sobre el objeto de la   profesión.
Contenidos: Definición teórica, importancia, elementos integrativos, implicaciones y características
Fecha de realización:   Mes de Mayo  (segunda semana)  2009
Métodos: heurístico, analítico, trabajo colectivo, activo
Medios: Video beam, (presentación), videos sobre los modos de actuación
Responsable: profesor
Participantes: estudiantes  (muestra seleccionada)   del   PNFE,   responsable   y   Profesores invitados.
Forma de evaluación: control de desarrollo valorativo de los estudiantes
Taller N°  3
Objetivo: Modelar una actividad competente,  a partir de la significación pedagógica que tienen los modos de actuación pedagógicos profesionales
Título: La modelación de actividades competentes, a partir de la significación pedagógica
Contenido: definición teórica,  pertinencia pedagógica, características del docente, relación con el currículo e importancia en el plano de contraste
Fecha de realización: mes de Octubre (primera semana) 2009
Métodos: heurístico, trabajo colectivo, activo
Procedimiento: análisis y síntesis
Medios: Video beam (presentación), videos sobre modos de actuación pedagógicos profesionales
Responsable: Autor de la tesis de grado.
Participantes: estudiantes  (muestra seleccionada)   del   PNFE,   responsable   y Profesores invitados.
Forma de evaluación: resultado práctico: modelación de una actividad

Taller N° 4
Objetivo:   Definir    la  significación pedagógica que tiene en los modos     de     actuación   docente,     la     sistematización    y    secuencia     de  los contenidos  de  la  práctica  docente
Título:       Sistematización y secuencia de los contenidos de la práctica docente.
Contenido: Conceptualización, sistematización de la práctica docente,   secuencia ¿Qué deben llevar los contenidos?  ¿Qué    propósitos     justifican     la sistematización y secuencias de la práctica docente?  Su significación pedagógica, la teoría como fundamento de la práctica docente.
Métodos: inductivo- deductivo
Medios: videos relacionados con práctica docente. Título: análisis de la práctica docente (Universidad Iberoamericana  Puebla. Youtube, internet)
Fecha de realización:   Mes de  Diciembre (primera semana) 2009
Responsable: profesor
Participantes: estudiantes  (muestra seleccionada)   del   PNFE,   responsable   y  Profesores invitados.
Forma de evaluación: definir conceptos por escrito y ejemplificar

Taller N° 5
 Objetivo: Demostrar    la   significación    pedagógica   que tiene  en   los  modos  de  actuación  docente,  el   desarrollo  de   la     capacidad   de  investigación
Título: El desarrollo de las capacidades de investigación del  estudiante del PNFE.
Contenido: Conceptualización, su   significación   pedagógica   en   los   modos de actuación  docente.   Métodos   para   desarrollar   la    capacidad    de Investigación. La    investigación     y    el   conocimiento.   Tipos      de Investigación
 Método: heurístico
Procedimiento: trabajo individual y colectivo
Medios: videos beam (presentación de los alumnos) y videos relacionados con el tema. Título: Competencias del nuevo docente. Youtube, internet
Fecha de realización:   Mes de Febrero (primera semana) 2010
Responsable: profesor
Participantes: estudiantes  (muestra seleccionada)   del   PNFE,   responsable   y   Profesores invitados.
Forma de evaluación: Coevaluación.

Taller N°6
Objetivo: Explicar   la significación pedagógica que tiene en los modos de actuación docente, el desarrollo de estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje.
Título: El desarrollo de  estrategias en el proceso enseñanza- aprendizaje
 Contenido: Conceptualización  y  fundamentación. Significación pedagógica en los Modos de actuación docente. Tipos   de    estrategias.   Características                     Metodología y requisitos para su aplicación
Método: heurístico, analítico
Procedimiento: colectivos
Medios: videos beam (presentación)
Fecha de realización:   Mes de Mayo (primera semana) 2010
Responsable: profesor
Participantes: estudiantes  (muestra seleccionada)   del   PNFE,   responsable   y   Profesores invitados.
Forma de evaluación: coevaluación

Taller N°7
Objetivo: Valorar  la significación pedagógica que tienen en los modos de actuación docente,  el desarrollo de    valores éticos en el proceso enseñanza aprendizaje
Título:   El desarrollo de valores éticos en el proceso de enseñanza aprendizaje
Contenido: conceptualización. ¿para qué sirven?, características y principios. Su rol en el proceso pedagógico
 Método: heurístico, analítico
Procedimiento: heurístico, activo
Medios: Video beam y videos relacionados con el tema. Título: ética docente (Universidad  dominicana), You tube, internet
Fecha de realización:   Mes de Julio (primera semana) 2010
Responsable: profesor
 Participantes: estudiantes  (muestra seleccionada)   del   PNFE,   responsable   y   Profesores invitados.
Forma de evaluación: PNI (positivo, negativo, interesante) (coevaluación)

Taller N°8
Objetivo: Argumentar sobre la significación pedagógica que tienen en los modos de actuación docente,  el desarrollo de  estrategias para la integración escuela-familia-comunidad            
Título: El desarrollo de estrategias para la integración escuela-familia-comunidad
Contenido: Conceptualización y fundamentación, significación pedagógica en los modos de actuación docente. Tipos de estrategias de integración. Metodología y requisitos para su aplicación
Método: trabajo colectivo,  heurístico, analítico, síntesis
Procedimientos: heurístico, analítico
Medios: video beam, (presentación), videos relacionados con el tema. Título: Comunicación y ética docente. Youtube, internet
Fecha de realización:   Mes de Octubre (primera semana) 2010
Responsable: profesor
Participantes: estudiantes  (muestra seleccionada)   del   PNFE,   responsable   profesores invitados.
Forma de evaluación: PNI (positivo, negativo, interesante) (coevaluación)

IV Etapa: Control y Evaluación
 Esta etapa marca la finalización de la implementación de la estrategia pedagógica. Es de considerar que cada taller dictado fue debidamente evaluado en la oportunidad del cierre de los mismos, utilizando  la coevaluación como técnica de evaluación. Antes del inicio de un nuevo taller se aplica una actividad  que tiene como objetivo recapitular sobre la experiencia del taller anterior y al final  del taller que se esté dictando se relaciona con la experiencia anterior. De esta manera se concatenan las acciones que permiten visualizar si realmente hay un enriquecimiento del estudiante, mediante la aplicación de los talleres y al propio tiempo permite controlar la sistematicidad de la estrategia.
Posterior a la finalización de los talleres se pudo constatar, merced  a una actividad de cierre de la implementación de la estrategia, que los estudiantes, docentes y las autoridades invitadas a cada taller expresaron opiniones muy satisfactorias sobre la importancia  que en su formación docente habían tenido los talleres  dictados.( los estudiantes lo expresaron por escrito, ver anexos fotos, PNI y autovaloración)Pues, manifiestan que si bien es cierto que tenían  la noción teórica carecían de un instrumento que les permitiera  conocer el  desarrollo de los modos de actuación, para asegurarse un desempeño profesional acorde con las exigencias de la sociedad.
 De la misma manera, se realizó un diagnóstico de salida, mediante la aplicación de una entrevista y una guía de observación a la muestra seleccionada: 100 estudiantes del PNFE. El objetivo del mismo es conocer la opinión de la muestra, posterior a la aplicación de los talleres de socialización, acerca de los indicadores: necesidad de organizar el contenido de la práctica docente, enfoque de su modo de actuar pedagógico profesional, modelar una actividad docente competente, implementación de estrategias de enseñanza aprendizaje y de integración escuela-familia-comunidad, y ejercicio de la investigación. Respecto a la entrevista, estos fueron los resultados:
Ante la pregunta  ¿comprende ahora,  la necesidad  de organizar sistemáticamente el contenido de su práctica docente? El 72% de los entrevistados se sintió   de acuerdo en que a través de los talleres pudo comprender la importancia estratégica que resulta organizar sistemáticamente su práctica docente, pues a través de tal acción se generarán nuevos conocimientos, más  aún con la interrelación de los actores educativos (alumnos, maestro, comunidad.  De hecho, advirtió que tiene experiencia positiva en tal sentido. El 28% restante, asume que está en vía de alcanzar ese propósito.
La segunda pregunta estuvo dirigida a conocer si, ahora, comprende que su modo de actuación pedagógico profesional, va dirigido  al objeto de su profesión. El  68% de los entrevistados está de acuerdo en que,  después de los talleres, han comprendido con mayor exactitud que sus modos de actuación pedagógicos profesionales deben estar al servicio del proceso docente educativo. Y ahora se sienten más motivados, pues, tienen un nivel de conocimiento de sus alumnos más profundo. El 32% restante, asume que lo entiende, pero que le ha resultado un tanto difícil  alcanzar plena disciplina en este sentido.  Estiman que seguirán persistiendo en ese objetivo hasta alcanzarlo plenamente.
Asimismo, al preguntársele al grupo entrevistado, si   reconoce que como docente debe modelar una actividad competente. El 71% manifestó que ciertamente, a través de los talleres, ha asimilado la importancia de, no sólo conocer con propiedad de la temática a exponer, sino que hay que modelar, demostrar ese dominio ante el grupo de alumnos. De esta manera, de hecho, ha obtenido una mayor atención por parte del alumno. El resto, un 29% aun presenta ciertas deficiencias, pero en vía de solventarlas.
Al preguntarle a la muestra sobre  si  diseñan estrategias de enseñanza –aprendizaje. El 81%  respondió  que antes   no  se trataba de ignorar su importancia, sino que no se asumía tal responsabilidad como tal; pero, que a partir del dictado de los talleres han reflexionado y  han asumido el compromiso de esforzarse al máximo por  servirse de la didáctica con la finalidad de llegar al cumplimiento de sus metas educativas, con resultados satisfactorios. El resto, un 19% aun manifiesta, medianas deficiencias en este sentido, pero asume que debe y tiene que  seguir trabajando en tal aspecto.
Cuando se les preguntó acerca de si, ahora,  diseñan e implementan estrategias para la integración escuela-familia- comunidad, el 76% estuvo de acuerdo en que el proceso educativo sólo alcanza su máximo provecho si se integra, al mismo, a los padres, representantes y a toda la comunidad. Por tanto,  en ese esfuerzo, ha podido apreciar las mejoras que se han producido en el proceso docente educativo, tras la incorporación de la comunidad y la familia  hacia la escuela. El  24% asume que aun  mantiene medianas   dificultades para asumir esta habilidad plenamente.
Asimismo, al preguntárseles sobre si  en función de su actividad docente ejercita la investigación como fuente de conocimientos  para preparar su práctica docente, el 74%  aseguró que luego del dictado de los talleres, se siente más estimulado a investigar, logrando de esa manera enriquecer sus prácticas docentes. El 26% observó que lo hace con cierta dificultad, debido a que aun no lo ha asimilado como un hábito de conducta.
Como puede percibirse  a través de la implementación de la estrategia pedagógica se ha logrado un mejoramiento significativo en los modos de actuación pedagógicos profesionales de los estudiantes  del PNFE, lo que permite aseverar que  se ha verificado la  hipótesis establecida. (Ver anexo     N. 11).
Asimismo, se aplicó una guía de observación, (ver anexos N·12) posterior a la aplicación de los talleres y durante el lapso de visitas programadas a los estudiantes del PNFE en su vinculación escolar. Los indicadores valorados fueron: significación que otorga el estudiante del PNFE,  a la sistematización de su práctica docente, enfoque del estudiante del PNFE, respecto a su función docente, motivación y modelación en sus prácticas docentes, abordaje del proceso enseñanza-aprendizaje, abordaje del proceso integración escuela-familia-comunidad y desarrollo de capacidad investigativa. Los resultados fueron: (ver anexo  N·13)  

Respecto al primer indicador, el 71% de la muestra observada, se encuentra ubicado en las opciones  muy adecuada y adecuada, mientras que el 29% restante se vincula con la opción medianamente adecuada. Esto es, que los estudiantes del PNFE le están otorgando una significación importante a la sistematización de sus prácticas docentes,  como elemento fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje. En relación al segundo indicador, el 72% de los observados  está enfocado hacia el proceso docente educativo como el objeto de su profesión; vale decir,  ha tomado conciencia  de que su función como docente está dirigida a promover en el educando estadios de desarrollo cognitivo y personal cónsono con los objetivos del diseño curricular. El 28% restante, lo hace de una forma medianamente adecuada.
En referencia al tercer indicador, el 71% de los observados se percibe motivado  hacia la consecución de sus metas educativas, se observa a un docente con vocación de servicio y por ende modelando desde el punto de vista docente una actividad competente. El 29% se observa en vías de lograrlo al ubicarse en un nivel medianamente adecuado. Con respecto al cuarto indicador, el 77% aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje, implementando estrategias  pedagógicas a los fines de cumplir con los objetivos predeterminados en el diseño curricular. El 23% de los observados están alineados en un nivel medianamente adecuado.
Asimismo, el análisis del quinto indicador, revela que el 72% de la muestra se percibe más en sintonía con alcanzar una integración armónica entre la escuela- la familia y la comunidad en general. Se ha entendido que sólo con el concurso de todos los actores del ambiente educativo, es como se alcanzan los objetivos señalados en el PNFE. El  28% de la muestra observada está en esa misma dirección, pero, en un nivel medianamente adecuado.

En relación al sexto indicador, el 70% de la muestra observada presenta  interés en  el ejercicio investigativo como fórmula que le permita nutrir, no sólo sus propios conocimientos, sino también sus prácticas docentes, de tal forma que permita una acción reflexiva más profunda, y por efecto un proceso educativo más fecundo. El 30% restante se percibe en vías de alinearse en tal dirección.
Como se ha podido palpar, tanto a través de la encuesta, como en la guía de observación, los resultados han sido favorables, demostrándose con ello que ciertamente ha ocurrido un mejoramiento significativo en los modos de actuación pedagógicos profesionales en los estudiantes del PNFE, motivado a la implementación de la estrategia pedagógica, que de esta manera deja revelada su fortaleza como validadora de la efectividad del  modelo pedagógico propuesto.  

Por otra parte, previo a la implementación de la estrategia, se le solicitó a  ocho (8) especialistas en la materia debidamente seleccionados en función a su experiencia académica,  su opinión sobre la aplicabilidad de la  estrategia pedagógica, basada en el modelo propuesto.  Cabe mencionar que seis, de  los especialistas, tienen grado de doctores en ciencias de la educación. De ellos, cuatro, tienen más de 25 años de experiencia docente en las universidades Rafael María Baralt y La Universidad del Zulia,  y dos tienen más de veinte años impartiendo docencia en  el Instituto Tecnológico Universitario de Cabimas. Asimismo, los dos restantes, para completar el número de ocho,  tienen maestrías  en Educación Superior y poseen más de veinte años de experiencia en la docencia universitaria, específicamente en la Universidad Rafael María Baralt y la Universidad Rafael Urdaneta (ver anexo N·7).
En relación a la pregunta ¿cómo valora el modelo pedagógico propuesto?, el 75% afirma que es “bastante adecuado” y el 25% que es “adecuado”. Con respecto a la pregunta ¿Cómo valora las  interrelaciones  planteadas en el modelo propuesto?, el 50% opinó que son “bastante adecuadas”, el 25% afirmó que son “muy adecuadas” y el 25% restante dijo que eran “adecuadas”. Con respecto a  la valoración de correspondencia entre el modelo propuesto y la estrategia a implementar, las respuestas fueron: 50% seleccionó la opción “muy adecuadas” y el otro 50% manifestó “adecuadas”. En cuanto a la pregunta ¿cómo valora la estrategia pedagógica para desarrollar los modos de actuación docente?, el 75% afirmó que era “muy adecuada” y el 25% restante que era “adecuada. En cuanto a la valoración de las acciones planteadas en la estrategia, las respuestas fueron: 50% “muy adecuadas”; 25% “bastante adecuadas” y el otro 25% “adecuadas”. En referencia a  en qué medida la estrategia a implementar desarrolla los modos de actuación, las respuestas fueron: 87% opinó “bastante adecuada” y  12,5% seleccionó la opción “adecuada”. En relación a la efectividad de la estrategia, las respuestas fueron: 87,5% estuvo de acuerdo con opción “bastante adecuada” y 12,5% seleccionó la opción “adecuada” y en relación a si el problema científico se resuelve con la estrategia a implementada las respuestas fueron: 87,5% en la opción “bastante adecuada” y el 12,5% seleccionó la alternativa “adecuada”
Como puede observarse, en forma mayoritaria los especialistas  dieron a conocer una opinión  que oscila entre  “bastante adecuada” y “muy adecuada”, por lo que se valida la estrategia implementada.

CONCLUSIONES DEL CAPITULO  III

En relación a la    presente  investigación y  con la finalidad de darle validez al modelo pedagógico propuesto, se implementó una estrategia pedagógica cuyo objetivo fundamental es desarrollar los modos de actuación pedagógicos profesionales, en el plano de contraste,  de los estudiantes del PNFE.
  La misma,  se estructuró en cuatro etapas: preparación y diagnóstico, planificación de la acciones, ejecución  y control - evaluación. En la etapa de ejecución se realizaron ocho (8) talleres en las distintas áreas problémicas.
Antes de ponerla en práctica se solicitó la opinión a ocho especialistas en la materia, a fin de conocer su viabilidad,  siendo  los resultados  positivos.  Posteriormente,  a través de una entrevista  y una guía de observación   de salida, se ha diagnosticado la situación actual, la cual ha   determinado  un mejoramiento significativo en  el desarrollo de los modos de actuación pedagógicos profesionales en los estudiantes del PNFE. De esta forma, se deja revelada la fortaleza que tiene la estrategia pedagógica implementada, como validadora de la efectividad del modelo pedagógico propuesto.

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