MODELO PEDAGÓGICO PARA LA TELEFORMACIÓN PERMANENTE DE LOS DOCENTES DE LAS SEDES UNIVERSITARIAS MUNICIPALES

Juan José Fonseca Pérez

III.2.- Valoración en una primera aproximación de la aplicación del programa

Para la implementación del programa se realizaron visitas a las Sedes Universitarias Municipales y talleres donde se les planteó la modalidad que sería utilizada y sus características, se presentó el modelo pedagógico, la plataforma sobre la cual se montarían los cursos, la forma de navegar por ella y de acceder a las diferentes secciones y formas de interactividad en general, se valoró la infraestructura tecnológica de cada sede y del municipio correspondiente, para corroborar las potencialidades para la utilización de la plataforma, se seleccionaron los posibles coordinadores municipales que apoyarían el trabajo con la matrícula, la entrada en la plataforma, la realización de posibles encuentros presenciales, como parte de la etapa de preparación.
Estas visitas aportaron elementos que se tomaron en cuenta como parte del diagnóstico general  y una vez adecuado el contenido de los cursos se inició la ejecución del primero.

Con la finalidad de apoyar el trabajo independiente y acceso a los cursos, estos se montaron en un libro electrónico interactivo tomando como soporte un CD-ROM, con el contenido estructurado didácticamente, de forma similar a como aparece en la plataforma, con las actividades, presentaciones, imágenes, videos, tareas y autoevaluaciones, de manera que los docentes implicados pudieran acceder a la información desde cualquier lugar sin necesidad de estar conectado con la Intranet del centro y luego por cualquier otra vía ya sea la propia plataforma, correo electrónico o a través del coordinador municipal, hacer llegar las respuestas de las actividades propuestas.
Con la finalidad de recibir una valoración del impacto y efectividad de los primeros cursos se utilizaron varios instrumentos (ver anexos 13, 14 y 15 ) como encuestas, observaciones de algunas actividades de trabajo metodológico colectivo donde existieran docentes implicados en el proceso de teleformación, participación en talleres para valorar la superación convocados por la Vice Rectoría de Investigaciones y Posgrado.

En el anexo 13 a) se puede encontrar un gráfico resumen de la valoración de uno de los cursos y las opiniones de los alumnos sobre el mismo.
Del resultado de la triangulación de estas técnicas e instrumentos se pudo obtener como resultados las siguientes valoraciones:

• Factibilidad en el uso y manejo de la plataforma MOODLE, así como de la forma de presentar los contenidos en la misma.
• Los docentes implicados en la teleformación consideran relevante la manera en que se está llevando a cabo la teleformación.
• Manifiestan que la propuesta propicia el pensamiento reflexivo y la interactividad.
• Reconocen que el aprendizaje lo centran en cosas que les interesan.
• Evidencian que existe apoyo del orientador.
• Se les facilita la interpretación adecuada de la información, por lo que la presentación, estructuración y orientaciones garantizan esto.
• Se estimula la participación.
• Son portadores del criterio que lo que están aprendiendo es importante para la práctica docente, aprenden cómo mejorar la misma, luego se garantiza el vínculo teoría - práctica y se contextualiza el contenido.
• Se logra una motivación por la superación en estos aspectos y ven la perspectiva de obtener grados académicos como especialidad o maestría.
• Existen manifestaciones de una mejoría en los modos de actuación, hay una tendencia a participar con mayor seguridad en las actividades metodológicas y se emplea este contexto para intercambiar conocimientos, iniciativas con su correspondiente fundamento; así como en el desarrollo de las actividades docentes.

De la retroalimentación y la técnica aplicada también se pudo constatar como aspectos a perfeccionar:

• El apoyo de los compañeros, lo que propició la posibilidad de estructurar con mayor precisión el trabajo cooperativo para lograr una transición gradual y consciente a la colaboración, ya que solo a menudo solicitan a otros que les expliquen sus ideas o se valoran las contribuciones realizadas por otros compañeros, así como la empatía con los esfuerzos por el aprendizaje de otros que se da esporádicamente.
• El trabajo con la comunicación escrita, de forma que  permita sintetizadamente expresar las ideas, estas sean adecuadamente decodificadas, y que no afecte la interpretación correcta por  otros.

Conclusiones

La concepción y elaboración del programa tiene como punto de partida la metodología aportada en el capítulo dos, por ello tiene en cuenta los resultados del diagnóstico pedagógico integral, lo que garantiza responder a las necesidades, intereses y potencialidades de los docentes de las Sedes Universitarias Municipales de la provincia de Las Tunas y las condiciones concretas del territorio.

El programa propuesto estructurado con los componentes: académico, metodológico y tecnológico, garantiza la ejecución del proceso de teleformación según el modelo pedagógico y  su metodología.
La valoración de la implementación del programa en una primera aproximación arroja resultados favorables de la propuesta y posibilidades de perfeccionamiento de aquellos aspectos que pueden entorpecer el logro de los objetivos propuestos.

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