CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL PROCESO DE PROFESIONALIZACIÓN: ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE PINAR DEL RÍO

Taymi Breijo Worosz

1.2.1. El proceso de profesionalización para los estudiantes durante la formación inicial. Principales tendencias en los ISP, en el contexto de la universalización pedagógica

Llegar a ser un profesional de la educación, requiere de un proceso de profesionalización de carácter mediato, que se inicia desde la etapa de formación inicial y continúa en la formación permanente. Cada una de ellas constituye un salto cualitativo, con respecto a la anterior.

La formación inicial del maestro es un proceso complejo, de comienzo de una etapa decisiva en la educación profesional de la personalidad. Esta etapa ha sido estudiada por diferentes autores que han sido consultados: Medina, A.(1989), Reyes, Z.(1994), Elliott (1994), Addine, F.(1997), Giroux (1997), Labarrere, A.(1997), Mañalich, R.(1998), Stenhouse (1998), Kemmis y Mctaggart (1998), Senge (2000), Parra, I. (2002), Castillo, M.(2002), Chirino, R.M.V.(2002), Ponce, V.(2004), Calzado, D (2004) entre otros.

El análisis de la literatura especializada consultada, permite distinguir tendencias respecto a la formación inicial:

 No constituye una etapa de amplio tratamiento dentro del proceso formativo.

 El proceso docente educativo, todavía transcurre un tanto alejado de los problemas de la práctica social.

 Falta integración de lo académico, con la práctica laboral investigativa.

 Prevalece la concepción instructiva del proceso, en detrimento de la educativa y desarrolladora.

 Falta relación orgánica entre la lógica de la ciencia y la lógica de la profesión, lo que impide una correcta formación de modos de actuación profesional en los estudiantes.

 Diseño de modelos alternativos, encaminados a disminuir la distancia entre la teoría - práctica.

 Reconocimiento del papel de los formadores, en el aprendizaje de la profesión de los futuros maestros.

 Conexión de la formación inicial con la formación post-graduada.

El análisis tendencial de esta etapa, manifiesta la necesidad de una formación inicial dinámica, creadora e innovadora; que proporcione a los estudiantes las bases para realizar prácticas educativas con pleno valor axiológico. Esto implica promover procesos de aprendizajes diversos que promuevan el análisis y reflexión sobre la propia práctica, los problemas profesionales a enfrentar, el intercambio de experiencias profesionales, la planeación, las prácticas de aula, la evaluación y el análisis crítico de la propia enseñanza, el currículo del centro y los contextos sociales y culturales.

Las consideraciones aportadas en el epígrafe 1.1.3, permiten comprender que el proceso de profesionalización bajo las condiciones del nuevo modelo de formación, adopta nuevas peculiaridades y se identifican tendencias que lo distinguen, tras cinco años de implementación. (Colectivo de autores, 2008, Barrera, A. 2008):

 Vínculo estudio-trabajo (formación-actuación), en ambientes universitarios de nuevo tipo.

 Perfil amplio y transformación del currículo.

 Diversificación de las influencias formativas sobre los estudiantes.

 Reforzamiento de lo laboral, al asumir desde el segundo año una docencia responsable, sin contar con la preparación teórico-metodológica mínima, para asumir las funciones inherentes a su desempeño con eficiencia.

 Resistencia al cambio por los docentes del ISP, para el redimensionamiento de la dirección del proceso de formación.

 Persistencia de los roles tradicionales de los actores principales: estudiantes y docentes.

 No se diseña el proceso formativo en función de las necesidades y potencialidades de los estudiantes, para el aprendizaje con enfoque profesional.

 Visión asistémica y descontextualizada, en el entrenamiento de los estudiantes, para el análisis y solución de los problemas profesionales.

 Problemas de integración teoría-práctica.

Todo lo anterior, permite distinguir, como tendencia generalizadora que el proceso de profesionalización, para los estudiantes de los ISP, durante la etapa de formación inicial, no se concibe con un carácter sistémico e integrador, de forma que desde su modo de actuación, permita una mayor relación de su preparación profesional con el contexto y sus funciones.

Sobre la base de estas consideraciones, el siguiente epígrafe se adentra en el análisis del objeto de esta investigación: el proceso de profesionalización de los estudiantes, de la Licenciatura en Educación, en las carreras de la facultad de EMS, en la UCPPR.