CONCLUSIONES

1.- La profundización de las valoraciones acerca de la naturaleza y las causas que condicionan la presencia de la violencia en el contexto escolar cubano, que justifica la necesidad de concebir una labor preventiva eficiente, condujo la indagación científica por los caminos teóricos y metodológicos que posibilitaron desentrañar esencias y revelar la existencia de zonas de sentido insuficientemente exploradas, cuya consideración resulta ineludible para orientarse adecuadamente en la comprensión de la prevención de la violencia escolar desde un enfoque inédito que parte del reconocimiento de las interconexiones dialécticas entre la violencia y la fraternidad .

2.- Desde la contrastación del conocimiento elaborado por la comunidad científica, que da cuenta de la cultura acumulada en lo referente a la violencia escolar y las vías para su prevención con la constatación del comportamiento de dicho fenómeno en la realidad escolar, fueron determinadas las insuficiencias de la teoría y la práctica que hicieron posible la conformación de un marco conceptual y metodológico desde el cual pudo construirse la interpretación científica de su esencia y descubrir las relaciones entre la identificación de los comportamientos de la violencia escolar, la orientación educativa y los procesos anticipatorios que solucionan la contradicción fundamental declarada en la investigación y hacen posible sintetizar el concurso del método que lo posibilita.
3.- La concepción pedagógica de prevención de la violencia escolar constituye la plataforma teórica de la estrategia educativa que la instrumenta en el proceso de formación inicial intensiva del Profesor General Integral de Secundaria Básica, que posibilita la corroboración de su pertinencia, su capacidad metodológica, axiológica y transformativa dimanante de sus fiables sustentos científicos .

4.- Los cambios operados hacia la fraternidad en los sujetos que conformaron la unidad de estudio, dan cuenta de la pertinencia de la estrategia educativa, por lo que deben ser ponderados como explicitadores de la factibilidad de la propuesta que se defiende, todo lo cual es congruente con los criterios obtenidos a través de los métodos científicos utilizados en la investigación .

RECOMENDACIONES

1. Dada la complejidad y la diversidad de los factores que intervienen en el condicionamiento de la configuración y la manifestación de comportamientos violentos en el contexto escolar, que dan cuenta de la necesidad de prestar atención especial al desarrollo de la teoría que los desentrañe y haga asequibles a la comprensión y consiguiente modificación, resulta procedente pronunciarse a favor de producir las puntualizaciones pertinentes, así como en la determinación de relaciones que aún esperan por su revelación científica, entre las que se encuentran:
- Nexos entre los espacios y procesos grupales con la orientación del comportamiento de sus miembros y la proyección del grupo desde los niveles de consonancia entre las exigencias sociales y las necesidades individuales .

- Influencia de las diferencias individuales sobre la efectividad de las estrategias dirigidas a potenciar la asunción de actitudes positivas hacia las transformaciones correspondientes al ejercicio sistemático de la fraternidad, la solidaridad, la cooperación, la ternura y el amor .

- Desentrañar los mecanismos que permitan un manejo adecuado de los conflictos para hacer de los mismos otros tantos puntos de partida para el crecimiento personal y grupal, excluyentes del empleo de la violencia y potenciadores de las transformaciones hacia la fraternidad .

- Profundizar en las implicaciones teóricas y metodológicas que para la Pedagogía y la Didáctica, en tanto Ciencias de la Educación, posee la revelación de la función preventiva de la educación .

2. Capacitar a los profesores del colectivo pedagógico de año en el contenido de la concepción pedagógica y la estrategia educativa para prevenir la violencia escolar a fin de que puedan conducir satisfactoriamente el proceso de transformaciones deseadas en la dirección apuntada .

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