2.4. Procedimientos  diferenciados para la enseñanza-aprendizaje de la lectura, en la Lengua Inglesa, de los distintos tipos de textos y enunciados de ejercicios que responden a cada tipología textual

L. Álvarez, (1996:11) considera que una  estrategia didáctica para la enseñanza de la lectura necesita tener en cuenta el dinamismo que debe caracterizar al lector y la específica organización de valores comprometidos en la acción de leer.
Por otro lado, este autor puntualiza que uno de los aspectos centrales, en lo que a didáctica de lecturas se refiere, tiene que ver con el problema del dinamismo que debe asumir el lector. En la perspectiva menos científica de la didáctica de la lectura, se enfrenta su enseñanza como desarrollo de habilidades para reconocer morfológicamente palabras, admitir su significado, incrementar un inventario visual de vocablos y, como último peldaño captar en el ámbito de superficie su organización sintáctica. Estas actividades nucleares, reconocer formas, admitir significados, aumentar (o consolidar) inventario visual de palabras, captar estructuras de superficie, pueden quedar englobadas por una noción muy empleada en la comunicación pedagógica: identificar.
La creatividad en el acto de identificación tiende a ser escaso, en particular cuando identificar  consiste en una comparación entre un objeto (signo gramático) y la noción previa que se posee sobre su significado y su forma.
Por todo lo   expuesto y siguiendo las concepciones de L. Álvarez, debe lograrse que la enseñanza de la lectura ubique inter partes al receptor del texto. Lo que significa que el receptor escoge las partes del texto y las jerarquiza  según sus motivaciones, intereses y  objetivos.
El lector es un intérprete creador que recibe valores del texto y no debe limitarse a identificarlos; sino que debe recomponerlos a partir de su zona de desarrollo actual y de su propia configuración personológica.
Uno de los problemas que tienen hoy día los estudiantes/lectores es lo referido a las palabras desconocidas; consideran todas las palabras de un texto importante y por consiguiente necesitan conocer su significado. Por esta causa, cada vez que se encuentran con una palabra desconocida detienen el proceso de lectura para buscar las mismas en el diccionario o simplemente indagar su significado.
Al respecto se le debe enseñar que no todas las palabras son importantes y que se debe estar claro de cuál es el objetivo que tiene el lector para con el texto, qué es lo que realmente necesita, o si lo que quiere es conocer el significado de estas. De no querer conocer el significado de las mismas, la estrategia que generalmente se sigue es saltar las palabras. Si se considera que las palabras son importantes para lograr el entendimiento, comprensión e interpretación  del texto, entonces se hacen hipótesis acerca del significado de las mismas. Es poco común ir directamente  al diccionario cada vez que se encuentre con una palabra desconocida, pero el estudiante/lector lo hace frecuentemente, y así interrumpe el proceso de lectura. Esto puede ser una buena vía para ampliar el vocabulario, pero no desarrollar habilidades lectoras.
Se le debe sugerir al estudiante/lector que utilice el diccionario para verificar su inferencia después de haber leído todo el texto.
Para inferir el significado de las palabras lo pueden hacer por el contexto; no necesariamente, tienen que inferir el significado exacto, pero sí tiene que ser apropiado al contexto.
Procedimientos para la enseñanza-aprendizaje de la lectura de los textos transaccionales en el nivel preuniversitario
Si se parte del presupuesto que los textos transaccionales van a reflejar características del lenguaje escrito, y del lenguaje artificial; con presencia dominante de  términos, con ausencia casi total, de recursos estilísticos y, organizado por el emisor de modo que presente un conocimiento (donde se jerarquiza el valor cognoscitivo) entonces el profesor de idioma deberá valorar los siguientes procedimientos. Donde se necesita tener en cuenta los requisitos para el logro de la habilidad generalizada leertanto desde la perspectiva  del estudiante como  del profesor.
El orden de los procedimientos es flexible y su cumplimiento puede abarcar una o varias clases, según los objetivos que se requieran cumplir y las características del contenido, de los estudiantes, por lo que se adecuará en cada ocasión.  Los procedimientos que se proponen a continuación son el resultado de los estudios teóricos, experimentales y la experiencia acumulada que han permitido corroborarlos como factibles para desarrollar las habilidades lectoras.
Los procedimientos diferenciados de esta nueva concepción, en algunos casos, son comunes; sin embargo, sus rasgos distintivos esenciales están en la esencia de cada procedimiento.

Procedimientos para la enseñanza - aprendizaje de la lectura de los textos transaccionales
1 Trabajo con el título: Es esencial comenzar las actividades de lectura  con el título del texto pues como han demostrado G. Brown & G. Yule (1989:33), lo que el emisor pone primero influirá en el entendimiento de todo lo que le sigue. Por tanto, el mismo, en este tipología textual, permite al lector encontrar la esencia.
El título debe, reflejar lo más general del contenido, la consubstancialidad del texto, el núcleo alrededor del cual giran todas las ideas; es decir, la clave semántica. Por lo que todas las actividades que pueda crear el profesor y que respondan al desarrollo del mecanismo  de  anticipación deberán aplicarse aquí. Las mismas deben servir de guía en la actitud (stance) y en la estrategia del lector. Estas actividades deben hacerse en tiempo de clase.
En este momento de la clase el profesor deberá valorar el vocabulario o terminología que puede afectar seriamente el entendimiento del texto. Por lo que debe estar claro de cuáles son las palabras que pueden saltar, (no necesitan conocer su significado para lograr entenderlo), cuáles pueden inferir por el contexto y cuáles debe semantizar. De ahí,  que no es necesario presentar todas las palabras no familiares. Los estudiantes pueden inferir el significado de muchas palabras por el contexto (una habilidad esencial en la lectura es inferir el significado de palabras desconocidas). Solo aquellas que hacen muy difícil el entendimiento requieren ser semantizadas. Este proceso se puede llevar a cabo a través del contexto, de la sinonimia, antonimia, por asociación de ideas o relación lógica entre las palabras, o cualquier otro procedimiento contextual.
2 Tarea(s) de aprendizaje:Luego del trabajo de anticipación, el profesor deberá asignar ejercicios de carácter individual y colectivo tanto con vista  a la potencialización de la zona de desarrollo próximo como al desplazamiento de la dimensión socializadora. Por consiguiente, requiere conocer las individualidades de sus estudiantes donde juega un papel esencial el diagnóstico. La asignación de tareas debe realizarse sobre la base de los requisitos para la elección de los ejercicios, los mismos deben propiciar, fundamentalmente, el entendimiento. Estos deben hacerse en tiempo de clase y tienen como finalidad el desarrollo de la operación  generalizada de entender. Además de fomentar un motivo para la lectura, ya que buscan algo mientras leen el texto. También conducen al lector hacia los puntos principales del texto; por lo que deben estar dirigidas hacia la esencia del mismo.
Hacer preguntas orales al azar no es una técnica muy provechosa, fundamentalmente, en aulas con muchos estudiantes porque solo uno responde cada pregunta, la mayor parte de ellos no necesitan prestar atención y esto es difícil para que el profesor compruebe si los mismos han logrado el entendimiento del texto.
3 Lectura en silencio:El estudiante/lector lee el texto en silencio. La lectura silenciosa tiene como finalidad el desarrollo de habilidades lectoras. Esta le permite al sujeto leer a su ritmo, si no entiende una oración pueden releerla y analizarla. Por otra parte, cuando el lector lee para su propio beneficio o sea, para estudiar, recrearse, para buscar una información, lo hace en silencio y sin ninguna ayuda por lo que es necesario desarrollar esta habilidad. En este  procedimiento el estudiante debe responder los ejercicios  asignados y emplear diferentes operaciones lectoras (búsqueda, revisión, estudio, esparcimiento, exploración) para el logro de la información deseada en correspondencia con el objetivo propuesto.
4 Trabajo en equipos:El cuarto procedimiento  que continúa, es el análisis en grupos de los ejercicios individuales y colectivos que fueron asignados por el profesor. Es importante lograr que los estudiantes trabajen en equipo y permitirles escribir la respuesta. El análisis en colectivo, permite comprometer a todos sus miembros con el desempeño de la actividad, le posibilita  además intercambiar con sus compañeros de aula opiniones, puntos de vistas, preguntas o interrogantes que le han provocado el texto, contribuye con la formación de cualidades morales como el colectivismo y la responsabilidad. Por consiguiente, facilita la  revisión de las respuestas de los ejercicios asignados. Además contribuye a que el estudiante se sienta interesado por responder (cuando se revisen las preguntas y quiera discutir su respuesta). Igualmente, brinda la posibilidad de proporcionar ayuda inter-estudiantes; fomentando así, las relaciones interpersonales y de ayuda mutua y con ello la posibilidad de potencializar la zona de desarrollo próximo.
5 Debate general:Por último, el profesor  dedicará tiempo a revisar los ejercicios que él considere y aclarar las dudas e interrogantes, que le han provocado las lecturas desarrolladas. Además, puede desarrollar otras actividades que respondan al entendimiento como operación generalizada. Las mismas deben servir para detectar las insuficiencias de los estudiantes en cuanto a la actitud o estrategias por ellos seguidas durante el proceso de lectura. Asimismo, se deben desarrollar otras que respondan a la acción educativa  a partir de las potencialidades del cotexto y contexto, dirigida a la formación vocacional, al desarrollo de la comunicación, a crear unidades subjetivas del desarrollo, a elevar su nivel cultural.
Puede provocarse un debate general donde se integren las demás actividades verbales. El profesor debe exigir por el razonamiento y posibilitar el intercambio entre los estudiantes. Igualmente, debe aprovechar al máximo el contenido del texto para que se apropien de los valores que en él aparecen, en pos de lograr que los mismos sean combativos, laboriosos, entusiastas, creadores. El debate debe facilitar la experiencia de compartir, ayudarse unos a otros, resolver problemas, ser responsables, de actuar, de comunicarse, de compartir- el debate debe servir para prepararlos para la vida; de forma tal, que contribuya con el desarrollo de la personalidad de los mismos.
La referida actividad  se realiza sobre la base del entendimiento; siempre provocando que los lectores hablen, comenten, expresen sus impresiones, valoren, discutan, apliquen los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones, que analicen cómo lo hicieron, en qué se equivocaron, deben aprender a orientarse ante la dificultad, encontrar los errores cometidos, retroceder y rehacer lo alcanzado, identificar su proceder habitual, valorarlo, mejorarlo- todo sobre la base del texto. Por consiguiente, se deben estimular los estudiantes; ya  que ellos aprecian  sus esfuerzos por aprender - los que se demuestran en los resultados obtenidos. De ahí,  que se puede afirmar que es hora de motivarlos una vez más.

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