La prueba para evaluar la habilidad generalizada leer

Evaluación de habilidades lectoras
El objetivo de control en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la medición de los  hábitos y habilidades de la lengua. Más que la competencia comunicativa, es la actuación: su razón de ser; o sea, el grado de dominio de los distintos aspectos de la actividad verbal.
La lectura, a diferencia de la escritura y la expresión oral, al ser un proceso  interno dificulta una medición precisa o exacta. A esto hay que añadirle además, que como la habilidad generalizada leer tiene varias operaciones generalizadas y operaciones las cuales se van perfeccionando según H. Fuentes, J. Ugalde y U. Mestre (1996) en dos direcciones diferentes; durante el proceso de aprendizaje: una hacia el proceso consciente que permite cumplir acciones teóricas y prácticas de mayor complejidad y por otro lado, hacia un proceso de ejercitación, donde enfrenta problemas de igual grado de complejidad, de manera que se automaticen las habilidades, siendo el sujeto cada vez menos consciente de sus acciones, fomentando un hábito. Es por ello que la lectura, tanto para su enseñanza como para su aprendizaje es compleja.
La habilidad, como modo de  interacción del sujeto con el objeto, es el contenido de  las acciones  que  el sujeto realiza, integrada por  un  conjunto  de operaciones,  que  tienen  un objetivo y que se  asimilan  en  el propio proceso; entonces, para evaluar las habilidades lectoras hay que  precisar o tener en cuenta el sujeto (lector) quien  realiza la  acción de leer; el objeto (texto) quien recibe la acción  del sujeto;  el  objetivo,  que será   la  aspiración  consciente  del sujeto; el sistema de operaciones, como la estructura técnica  de habilidad  y  por último, la imagen de la habilidad,  que  es  la estructura mostrada en el proceso de aprendizaje.
Si, según H. Fuentes, J. Ugalde y U. Mestre (1996), la habilidad, como el modo de interacción del sujeto con el objeto, es el contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrada por un conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilen en el propio proceso; entonces, para evaluar las habilidades lectoras hay que precisar o tener en cuenta que el sujeto/lector quien realiza la acción de leer; el objeto (texto) quien recibe la acción del sujeto; el objetivo, que será la aspiración consciente del sujeto; el sistema de operaciones, como la estructura técnica de la habilidad y por último, la imagen de la habilidad, que es la estructura mostrada en el proceso de aprendizaje.
Si la habilidad generalizada leer presupone los conocimientos de las acciones y operaciones para el entendimiento, comprensión e interpretación de textos docentes preestablecidos por el subsistema en la lengua inglesa; entonces, para evaluar si un sujeto ha logrado la referida habilidad se debe confeccionar una prueba donde estén presentes los indicadores cualitativos y cuantitativos; además de una actitud dinámica – participativa por parte del sujeto.
Según  A. Hughes  (1989) la tarea fundamental que  debe  asignarse  al estudiante  cuando  realiza  el acto de leer es evaluar   en  su comportamiento  y más adelante señala que debe utilizarse  textos auténticos  independientemente  del  nivel de  habilidad  de  los estudiantes;  pues  sustenta que la Royal Society of Arts  utiliza  los  mismos  textos extensos  (por  ejemplo  páginas  de periódicos)  para  evaluar  los  tres  niveles  de  la  habilidad lectora: Básico, Intermedio y Avanzado.
Los instrumentos para evaluar la habilidad generalizada leer
I. Nocedo (et-al) (2002:59)  explican que en la investigación, las pruebas se utilizan con frecuencia con el objetivo de evaluar los resultados del aprendizaje (estado de los conocimientos, hábitos y habilidades) de los sujetos en un momento determinado. Por tanto, en las pruebas utilizadas durante el experimento, se aplicó la siguiente fórmula:
PHAGLE= Texto (3)  + Cuestionario + Encuesta + Entrevista + Observación
Los elementos que conforman la referida prueba para evaluar la habilidad generalizada leer, significa como se expone a continuación:
PHAGLE:Prueba para evaluar habilidad generalizada leer.
Texto (3):Se emplean dentro de la gama de textos para que el estudiante escoja tres que pertenezcan a cada tipología textual; o sea, uno transaccional, otro interaccional y otro literario.
Cuestionario:Cada texto lleva un cuestionario con el objetivo de verificar el entendimiento, comprensión e interpretación del mismo.
Encuesta:Se le aplica a los estudiantes antes de otorgar los textos para conocer sus conocimientos sobre el proceso de lectura.
Entrevista: Se aplica una entrevista individual a cada estudiante, después de que haya trabajado con los textos, con el fin de conocer cuáles fueron los móviles que incidieron en la elección de los mismos y para constatar el nivel de concienciación del proceso de lectura.
Observación:Está presente en todo momento de la aplicación de la prueba y se lleva a cabo a partir del resultado de la encuesta realizada sobre el conocimiento de la lectura.
Elementos estos, a los que se les añade una escala con un máximo de 100 puntos(Anexo # 2). Esta fórmula se aplicó debido a la complejidad de la lectura, por ser ésta un proceso interno donde se manifiestan conocimientos, hábitos y habilidades.
Por lo que las pruebas tradicionales para evaluar la lectura no son eficientes ni para medir ni para evaluar esta actividad verbal. Pues hay que tener presente que la lectura no es un acto de identificación; sino un proceso dinámico – participativo.
Al ser cada día menor el por ciento de posibilidad de que los textos que se estudien  en clases se repitan como una necesidad, y luego, en la vida profesional o personal del egresado; es necesario que el estudiante no estudie un texto, sino, que adquiera la habilidad generalizada leer para enfrentarse a cualquier texto escrito en un sistema lingüístico común  entre el emisor y el receptor.
Las pruebas para evaluar los conocimientos, habilidades y hábitos de lectura deben también seguir esta óptica. No es evaluar el entendimiento, comprensión e interpretación de un texto determinado; sino, el entendimiento, comprensión e interpretación de cualquier texto escrito en una lengua común entre el emisor y el receptor, en este caso el Inglés.
Orientaciones  para la realización de la prueba para evaluar habilidad generalizada leer (PHAGLE)
Si la lectura es una actividad compleja, por ser un proceso interno donde se manifiestan conocimientos, hábitos y habilidades. Entonces, las pruebas de habilidad generalizada leer deben reunir los siguientes requisitos:

• Evaluar el nivel de concienciación del proceso de lectura que tienen los estudiantes; fundamentalmente sobre las estrategias con cada tipo de texto. Aplicando  el  Cuestionario  sobre  Conocimiento de Lectura (Anexo # 6).
• Permitir a los estudiantes escoger los textos sobre varias opciones(varios textos pertenecientes a las diferentes tipologías).
• Utilizar textos auténticos.
• Delimitar el tiempo en dependencia con los objetivos a evaluar, tipo de texto, extensión y estructura del mismo; además del vocabulario o terminología, entre otros aspectos que pueden considerarse. No debe exceder de 100 minutos.
• Admitir las respuestas a las preguntas tanto en la lengua extranjera como en la lengua materna; así como oral o escrita en dependencia de las opciones que escoja el estudiante.
• Asignar los ejercicios antes de que el estudiante escoja el texto; para de esta forma influir en la elección del mismo. Además, de proporcionarle un propósito para desarrollar esta actividad verbal al estudiante/lector.
• Orientar los ejercicios oralmente y por escrito, en la lengua extranjera (Inglés), para ir preparando psicológicamente al estudiante y con ello facilitar una estrategia perceptual del texto en la lengua extranjera.
• Permitir a los estudiantes, siempre que lo deseen, el acceso a diferentes tipos de diccionarios, o a la ayuda del profesor.
• Utilizar textos que sean interesantes para el estudiante.
• Utilizar en los textos,  vocabulario familiar a los estudiantes; las palabras o términos que no lo sean, deben permitir su inferencia por el contexto o simplemente pueden ser saltadas.
• Emplear ejercicios que alienten a los estudiantes en cuanto a la utilización de diferentes estrategias lectoras; no se deben evaluar aspectos triviales del entendimiento, comprensión e/o interpretación.
• Utilizar textos con valor educativo, para contribuir al desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes.
• No utilizar los textos en los que la información sea parte del conocimiento general de los estudiantes; ya que sería difícil realizar una actividad en los que la respuesta sea correcta por parte de los estudiantes y que estos sientan la necesidad de leer.
• No utilizar textos que los estudiantes ya hayan leído o tengan acceso a ellos.

Criterios evaluativos y procedimientos para la aplicación de la prueba para evaluar la habilidad generalizada leer
Los parámetros para la medición de los conocimientos y habilidades lectoras deben reflejar tanto la forma como el contenido, haciendo énfasis, en este caso, en el segundo aspecto.
Criterios evaluativos.
B. Almaguer (2002:58)considera que se deben tener en cuenta los siguientes criterios en las pruebas dirigidas a evaluar las habilidades lectoras.

• Grado de establecimiento por el lector de una adecuada estrategia de lectura en correspondencia con el tipo de texto.
• Cumplimiento por el lector de las habilidades generalizadas de acuerdo con el tipo de texto.
• Ajuste a la posible motivación codificada por el emisor.
• Grado de incorporación dinámico–participativo del lector en dependencia de la tipología textual didáctica.

Los referidos criterios poseen gran importancia para la aplicación de este tipo de exámenes. Sin embargo, algunos de ellos se tornan inexactos en su redacción.
El primer criterio habla de una “adecuada estrategia” siendo el primer vocablo inexacto y relativo para la ciencia.
El tercer criterio se refiere a la “posible motivación codificada por el lector” quedando un tanto escueta e incomprensible la idea.
Independientemente,  del aporte que hace este autor a los exámenes para evaluar habilidades lectoras, solo se refiere a criterios de carácter cuantitativo que no abordan en su totalidad los elementos que se requieren evaluar en una prueba de esta índole. De ahí, la necesidad de incorporar otros de carácter cuantitativo como cualitativo.
Cuantitativos:
Nivel de concienciación del proceso de lectura.( se refiere a que el estudiante debe desarrollar una lectura dinámico-participativa y no un acto de identificación en larealización dela misma y la ejecución de los ejercicios).

• Lógica del entendimiento, comprensión e interpretación.
• Cumplimiento por el lector de los indicadores de la habilidad generalizada leer.

Cualitativos:

• Grado de responsabilidad al enfrentarse al texto y decodificarlo según exija.
• Grado de perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones complejas que se presentan en el texto.
• Proyección comunicativa y socializadora sobre la base del co-texto y contexto de los textos que se analicen.

Procedimientos.
Primero,se aplica el cuestionario sobre conocimiento de lectura. (Anexo # 6).

Segundo,mientras los estudiantes  efectúan el proceso de decodificación, el profesor observará con la respuesta del cuestionario sobre conocimiento de lectura aplicado a cada uno de ellos, si existe correspondencia entre estas respuestas y su comportamiento real frente a los textos.

Tercero,se le aplica una entrevista individual a cada estudiante (Anexo # 1). Esta entrevista no es un Test, sino un instrumento dentro de la prueba de habilidad generalizada leer para conocer los móviles de los estudiantes para con la lectura y la elección de los textos. Se pudo conocer que casi la totalidad de los sujetos que conformaron la muestra durante el año de experimentación no sentían motivación intrínseca por la lectura; pues leían la inmensa mayoría de los textos porque habían sido asignados. Además,  cuando tuvieron la posibilidad de escoger el texto entre varias opciones, escogieron los de menor extensión. 

Cuarto,se valora cualitativamente el comportamiento de las habilidades y hábitos de lectura por un lado teniendo en cuenta los criterios evaluativos y luego se otorga una nota final en un rango de 0 a 100 puntos. (Anexo # 2).

Puntuación.
En las pruebas de lectura, no se deben penalizar los errores de gramática, de ortografía o de puntuación; ya que la función de las pruebas de lectura es evaluar habilidades lectoras (entender, comprender e interpretar). Evaluar habilidades productivas a la vez (es lo que se hace cuando se tiene en cuenta gramática ovocabulario) simplemente hacen que la medición de las habilidades lectoras sea menos exacta.
 Las conclusiones parciales  de este capítulo pueden resumirse, como sigue:

• La concepción didáctica dinámico-participativa para la enseñanza-aprendizaje de la lectura constituye una condición didáctica superior al enfoque tradicional, para concebir el proceso de lectura como habilidad.

• Los  procedimientos diferenciados para la enseñanza-aprendizaje de la lectura de los distintos tipos de textos permiten potencializar valores y acrecentar las operaciones lectoras generalizadas que conducen a la habilidad generalizada leer.

 

• El conjunto de enunciados de  ejercicios que se proponen permite el desarrollo de las habilidades lectoras según el tipo de texto; pues el texto en su contexto sugiere que tipo de ejercicio es el más apropiado para implementar con él.

 

• La prueba para evaluar habilidad generalizada leer permite evaluar algunas acciones y operaciones de esta habilidad  que constituyen indicadores de la misma.

• Los requisitos para lograr la habilidad generalizada leer, para la elección de textos y ejercicios constituyen condiciones didácticas superiores al concebir el proceso de lectura como habilidad.

 

• La estructuración de la habilidad generalizada leer para la enseñanza preuniversitaria permite organizar las habilidades lectoras en forma de sistema.

 Después de valorar la concepción didáctica dinámico participativa para la enseñanza de la lectura, se requiere del análisis del grado de factibilidad de está propuesta.

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