CONCLUSIONES

1. La investigación como método, metodología, actividad integradora, permite elaborar una propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado en Cuba, la cual parte de los siguientes presupuestos:

• Contextualización del encargo social en la formación inicial del profesorado en Cuba.

• Establecimiento de los fundamentos teóricos y metodológicos para su implementación práctica.

• Premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar.

• Adecuación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo.

La propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado en Cuba, parte del encargo social cuya esencia es la formación de maestros para el trabajo desde el Instituto Superior Pedagógico (ISP), en y para la escuela en la vida, el que se contextualiza a partir de un diagnóstico concebido como un proceso de toma de decisiones sobre la base del análisis y valoración de la información conscientemente recopilada como consecuencia de las múltiples interacciones que se establecen entre: el alumno del ISP con la escuela y el entorno, el profesor del ISP y el alumno de la carrera y viceversa, el profesor del ISP y los alumnos de la carrera y viceversa, los alumnos de la carrera entre sí y la interacción de estos con la escuela y el entorno, lo cual solo es posible mediante la aplicación de diferentes métodos de investigación, los que se determinarán en cada nivel estructural del proceso docente-educativo y donde intervendrán los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico como sujetos-investigadores, lo que permitirá diseñar un proceso de intervención que posibilite establecer desde el ISP, en y para la escuela cómo formar y desarrollar las habilidades de investigación.

Los fundamentos teóricos de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación son los siguientes:

• Un análisis esencial de los componentes del proceso docente-educativo, de las leyes que rigen el comportamiento de este objeto y de los principios que sustentan la Didáctica cubana.

• Una concepción didáctica para el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación basada en la consideración de que la investigación como eje de articulación caracterice, organice y evalúe coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación, Especialidad Química, en su integración con los componentes laboral y académico, que incluye una definición de currículo, la definición de habilidades de investigación y su clasificación en habilidades básicas de investigación, habilidades propias del área de la ciencia particular y las habilidades propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica sobre la base de la lógica del método dialéctico, de la ciencia particular y la Metodología de la Investigación Pedagógica.

Los fundamentos metodológicos de la propuesta son esencialmente los siguientes:

• El proceso docente-educativo posibilita el máximo de instrucción, educación y desarrollo cuando se integran armónicamente los componentes académico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo. Esto significa que la investigación eje de articulación tiene que estar presente en todos los componentes del proceso docente-educativo y en sus diferentes niveles estructurales.

• La práctica laboral responsable debe tener carácter investigativo de forma tal que el estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su campo de actuación, sobre la base de que todas las asignaturas tienen enfoque pedagógico, tratando de aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la ciencia pedagógica, para ello se requiere buscar formas de organización que optimicen el componente laboral, desarrollando actividades académicas e investigativas en la escuela.

• Los objetivos, como categoría rectora, deben ser lo suficientemente globalizadores en cada nivel como para que no incidan explícitamente en los niveles subordinados. Estos objetivos deben contener la habilidad generalizadora de cada nivel, sobre la base de la derivación gradual de los objetivos en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo (carrera, disciplina, año, asignatura, tema, clase y la tarea docente como la célula fundamental del proceso), mediante los métodos de criterio de expertos, análisis de documentos y la experiencia personal del profesor.

• Una propuesta basada en la investigación que tome como centro el alumno, donde mediante un sistema de tareas de investigación se tenga en consideración todos los componentes del proceso docente-educativo y sus leyes, se propicie la implicación reflexiva del alumno en la búsqueda del conocimiento mediante el planteamiento de situaciones problémicas que partan de problemas vinculados con la práctica profesional y la elaboración de estrategias alternativas de solución.

• La adecuación a los planteamientos del aprendizaje que potencie en los alumnos la “zona de desarrollo potencial” y grupal donde el profesor actúa como “experto” y el alumno como “investigador novel” a través del trabajo científico en equipos y la interacción entre dichos equipos y la comunidad científica (tutores de los centros, profesores, investigadores) mediante los métodos socioindividuales.

• La conexión con una tradición pedagógica centrada en el alumno, es decir; posibilitar el tratamiento de situaciones problémicas abiertas que impliquen la movilización de las estructuras cognitivas del alumno y de las concepciones compartidas por un grupo de alumnos que le permitan plantear diferentes estrategias de solución a la problemática planteada. Para ello se requiere una acertada dirección por parte del maestro del proceso enseñanza-aprendizaje, el cual debe caracterizarse por los siguientes rasgos: su carácter social, individual, activo, motivante, significativo, cooperativo y consciente.

• En el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario que el profesor desde el punto de vista didáctico tenga en cuenta los siguientes aspectos:

a) Las leyes, los componentes y los principios de la Didáctica como ciencia.

b) Al estudiante que debe dominar la habilidad para alcanzar el objetivo.

c) El objeto sobre el que recae la acción del estudiante (el contenido).

d) La orientación del sistema de acciones y operaciones para cada habilidad, mediante el método.

e) El contexto en que se desarrolla, es decir, pasar de la teoría a la práctica y de la práctica a la teoría de forma activa que posibilite: Promover una metodología activa participativa, flexible, globalizadora y personalizada, realizar el agrupamiento de los estudiantes de acuerdo a las funciones de las distintas actividades, mantener el uso de los medios tecnológicos actuales y estar abierto a los nuevos avances que se produzcan para mejorar la acción docente y la formación de sus estudiantes y garantizar la orientación profesional.

f) La evaluación de las habilidades de investigación tomando en consideración los métodos para el control de las habilidades, especialmente la observación y el diagnóstico y los indicadores precisión, rapidez y transferencia.

El tercer presupuesto toma en consideración un grupo de premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar en los estudiantes y en los profesores de la carrera donde se destacan las siguientes:

• Preparación de los colectivos de carrera, disciplina, año y asignatura en los fundamentos de la Metodología de la Investigación Pedagógica y de la Enseñanza Problémica a través de conferencias, talleres que permitan el conocimiento por parte del profesorado de las principales categorías de la enseñanza problémica y de los elementos del diseño de investigación

• Preparación de los colectivos de carrera, disciplina, año y asignatura en los fundamentos teóricos-metodológicos relacionados con la interdisciplinariedad que posibilite establecer sobre la base del encargo social en la formación inicial del profesorado en Cuba el campo del problema, los núcleos de investigación, las habilidades de investigación, el empleo por parte del docente de la base orientadora de la acción de tipo III, los métodos de enseñanza-aprendizaje que el profesor utilizará para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación y la evaluación de estas habilidades.

• Los estudiantes deben ser conscientes de la necesidad de identificar, determinar y formular el problema científico de la investigación que detectan en la escuela y proponer diferentes estrategias alternativas de solución a la problemática planteada.

El cuarto presupuesto parte precisamente de la adecuación de la propuesta didáctica en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo, los cuales se estructuran sobre la base de:

• La necesidad de hacer científico el proceso docente-educativo, por la lógica de la explicación de la enseñanza, por la estructura del aprendizaje, por el método que utiliza, para contribuir a lograr la formación de la concepción científica del mundo a través de la instrucción, la educación y el desarrollo sobre la base de la teoría dialéctico-materialista.

• Lo anteriormente expuesto significa que el método investigativo de las ciencias, el método científico se traslada como habilidad al objetivo y al contenido del proceso docente-educativo y se manifiesta durante el desarrollo del proceso en el método de enseñanza-aprendizaje, donde el resultado sea el dominio por el estudiante del método científico.

• Lo analizado con anterioridad tiene que tenerse en cuenta en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo: Carrera, disciplina, año, asignatura, tema, clase y la tarea docente, donde se tome en consideración la necesidad de la relación interdisciplinar y de la descentralización en la dirección del proceso docente-educativo, es decir, la necesaria interrelación en la dirección del proceso docente-educativo, debe tener en cuenta la derivación del proceso en esas estructuras subordinadas y las que en el plano institucional existen y su correspondencia y determinar el nivel de decisión que le corresponde a cada caso.

2. La investigación posibilita en el proceso docente-educativo la integración de los componentes académico, laboral e investigativo, desde el Pedagógico, la escuela y para la escuela. Los componentes tienen una interrelación y una jerarquía dinámica en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo.

3. El análisis de diferentes teorías pedagógicas y psicológicas relacionadas con la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación nos permitió asumir que la teoría que la sustenta es la psicología histórico cultural de esencia humanista basada en las ideas del materialismo dialéctico y particularmente en las ideas de Vigotsky y de sus seguidores, en la que encuentran continuidad las fundamentales ideas educativas que constituyen nuestras raíces más sólidas.

4. Las principales tendencias en el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado en Cuba son:

• El incremento de la actividad de investigación en los diferentes planes de estudio, haciendo énfasis en la forma (trabajos de curso y de diploma) y no en la realización de tareas de investigación que tributen a un proceso docente-educativo más integral.

• La necesidad de precisar las habilidades de investigación que deben formarse y desarrollarse a nivel de asignatura y disciplina.

• La formación y el desarrollo de las habilidades de investigación fundamentalmente a través del componente investigativo y de la Metodología de la Investigación Pedagógica.

• La necesidad de que los profesores sean capaces de determinar un problema en su escuela y darle solución.

5. El proceso investigativo desarrollado en la carrera de Química desde el curso escolar 95-96 hasta el curso escolar 98-99 nos permitió corroborar la hipótesis general de la investigación: Una propuesta didáctica basada en que la investigación eje de articulación caracterice, organice y evalúe coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación, Especialidad Química en su integración con los componentes laboral y académico, debe propiciar la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación.

6. Los presupuestos teóricos de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación pueden ser aplicados en la formación inicial del profesorado de Química y de otras carreras pedagógicas.

RECOMENDACIONES

1. Evaluar cómo influye la propuesta curricular en el desarrollo de la creatividad y la autoestima de los estudiantes.

2. Evaluar el nivel de formación y desarrollo de las habilidades de investigación mediante otros indicadores tales como la solidez y la flexibilidad.

3. Continuar investigando en la propuesta de acciones y operaciones para el logro de las habilidades de investigación.

4. Repetir el experimento constatador-transformador en la formación inicial del profesorado de Química y en otras carreras pedagógicas, para la cual debe tenerse en cuenta como punto de partida esencialmente el diagnóstico de las habilidades de investigación de los estudiantes y profesores.