CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO.

En el capítulo se demuestra que el contenido de la Matemática escolar puede ser seleccionado y organizado a partir de problemas esenciales y sus subproblemas ya cada concepto matemático de Matemática escolar puede interpretarse en función de algún tipo de los perfeccionamientos indicados.

El trabajo metodológico que se genera a partir de la variante propuesta conduce a modificaciones en cuanto a los tipos de actividades y los enfoques en cuanto a los procesos inductivos y deductivos que se encaminan a la preparación de los alumnos para resolver problemas.

Las propuestas realizadas, por tanto, precisan modificaciones en el diseño de la asignatura en sus documentos fundamentales: en el programa la exigencia del problema esencial y sus subproblemas, en las orientaciones metodológicas las sugerencias al profesor sobre las acciones para dirigir el proceso y en el libro de texto las actividades que el alumno debe ejecutar en cada momento didáctico.

CONCLUSIONES.

Como resultado de la investigación realizada se ha podido con¬cluir que:

 Los problemas esencia¬les y su papel en el proceso de enseñanza de la Matemática en relación con los objetivos y el contenido de la enseñanza pueden servir de guía para su selección en la concepción de los programas de estudio y en correspondencia con las condiciones particulares de los profesores y los alumnos.

 La estructuración del contenido de la unidad temática tomando como base los tres momentos descritos ofrece una forma de organización que garantiza el tratamiento de los problemas esenciales y la orientación más completa sobre el nivel alcan¬zado en la solución de cada problema y el perfeccionamiento constante que se produce con la apropiación de los nuevos conocimientos y habilidades.

 Las precisiones sobre el trabajo con sistemas problemas y la formulación de preguntas constituyen indicaciones para el profesor en la planificación y el logro de la permanencia de los problemas esenciales, así como de la sistematización de los modos de actuación que en cada uno se propone.

 La determinación de los problemas esenciales y las direcciones principales en que se perfecciona su solución con el contenido de la Matemática en la escuela media permite concluir que es posible fundamentar el tratamiento metodológico para cada unidad temática, sobre un enfoque sistémico, y establecer nuevas relaciones entre aquellas que corresponden al mismo problema esencial.

 El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Matemática en la escuela media pudiera ser estructurado a partir del plan¬teamiento, comprensión y solución de los problemas esenciales, según la variante fundamentada.

RECOMENDACIONES.

Se recomienda:

 Que se divulgue la variante propuesta para la estructuración del contenido de la enseñanza de la Matemática como una alter¬nativa a aplicar por los profesores de la asignatura, de la escuela media, y una vía para la generalización de los resul¬tados.

 Que se organicen cursos y seminarios metodológicos para la preparación del personal docente en los problemas teóricos abordados en el tema de investigación.

 Que se investiguen las posibilidades de aplicación de la variante propuesta en otros niveles y subsistemas de educación, así como en otras asignaturas.

 Realizar trabajos de investigación encaminados a fundamentar variantes para la estructuración del contenido de las unidades temáticas concretas en las que se resuelva cada problema esencial.

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