2.3.3 Valoración de la factibilidad de los aportes fundamentales de la investigación a partir de un taller de socialización con especialistas, investigadores y empresarios.

El taller de socialización se realizó con la finalidad de corroborar y enriquecer el Modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y la Estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, el Proyecto Territorial de Ciencia e Innovación “Estrategia pedagógica de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación de la provincia de Santiago de Cuba“ y el Curso de posgrado “Formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación“.

Para tales propósitos se convocaron un grupo de 20 profesionales conformado por especialistas, investigadores y empresarios de la provincia de Santiago de Cuba, los cuales fueron seleccionados por su experiencia en el trabajo científico metodológico e innovativo, avalados por su grado científico y categoría docente e investigativa, así como formación académica y alta profesionalidad.

Los objetivos del taller fueron los siguientes:

Encontrar los puntos focales y divergencias entre las principales visiones con respecto al modelo propuesto.

Enriquecer las propuestas investigativas a partir de las sugerencias y recomendaciones aportadas por los convocados al Taller.

Corroborar la factibilidad de la estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, el Proyecto Territorial de Ciencia e Innovación “Estrategia pedagógica de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación de la provincia de Santiago de Cuba“ y el Curso de posgrado “Formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación“.

La metodología empleada para el taller fue a partir de una concepción cualitativa, al considerar las perspectivas interpretativas de los participantes, los que al emitir sus criterios realizaron interrogantes e hicieron recomendaciones y sugerencias a los aportes fundamentales realizados en la investigación.

Los procedimientos metodológicos seguidos durante el taller fueron los siguientes:

•Se realizó una exposición de 30 minutos por parte de la aspirante frente al grupo de especialistas, investigadores y empresarios, donde fueron resumidos los resultados fundamentales de la investigación, con el propósito de que a partir de la socialización de estos favorecer la construcción reflexiva del conocimiento desde la interacción dinámica, todo lo cual permite un mayor nivel de interactividad y enriquecimiento interpretativo desde la integración grupal.

•Se logró propiciar un espacio de intercambio sobre la base de los criterios valorativos acerca de las principales fortalezas y debilidades de los aportes, así como las sugerencias y recomendaciones para su perfeccionamiento.

Finalmente se elaboró un informe de relatoría donde fueron tomadas las reflexiones realizadas al respecto, el cual fue aprobado por unanimidad.

El resultado del taller queda plasmado en la síntesis del informe que se presenta:

 Acordaron que el modelo pedagógico es pertinente con los fines propuestos y en tal sentido, existieron juicios positivos referidos a la lógica de la integración que se revela a partir de las relaciones esenciales entre sus configuraciones y dimensiones.

 Llegaron al consenso de que cada dimensión revelada es expresión de las relaciones entre sus configuraciones como procesos, los cuales avalan el modelo pedagógico propuesto, resalta su dialéctica y la lógica articulación, coherencia y racionalidad de los juicios y conceptos aportados.

 Determinaron que se evidencia de forma clara y precisa el principio del carácter formativo de la construcción y praxis reflexiva del conocimiento que se aporta y su lógica dialéctica como propuesta novedosa, todo lo cual favorece el desarrollo consciente y autónomo de los gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación hacia sucesivos niveles de esencialidad de la cultura de la gestión.

 Estimaron como aspecto novedoso el aporte del método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, el que emerge de las dimensiones dialécticas del modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y por tanto direcciona este proceso.

 Consideraron oportuna, válida y efectiva la estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y resaltaron su lógica integradora en busca de un desarrollo formativo integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación en espiral hacia niveles cualitativamente superiores de esencialidad, a partir de una formación sistematizada de los sujetos.

Llegaron al consenso de que era pertinente el Proyecto Territorial de Ciencia e Innovación “Estrategia pedagógica de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación de la provincia de Santiago de Cuba“ y el Curso de posgrado “Formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación“, teniendo en cuenta las necesidades formativas actuales de la provincia, así como valoraron la posibilidad de socialización de ambos en el territorio nacional e internacional.

Los criterios emitidos sintetizan el trabajo en grupo, los cuales se complementaron y al argumentar reconocieron la validez de la lógica integradora propuesta en los aportes de esta tesis. Las conclusiones del taller y sus valoraciones no fueron dirigidos en ningún caso a impugnar los aportes de la investigación, así como tampoco se hicieron cuestionamientos sobre su pertinencia, viabilidad y factibilidad para la didáctica de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, al contrario, consideraron oportuna su elaboración para perfeccionar y potenciar la cultura de los gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

Las razones anteriores sugieren la aceptación de estos especialistas, investigadores y empresarios, a partir de los elementos sustanciales aportados por ellos, que permite corroborar el valor científico metodológico de esta investigación para la didáctica de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO III

El modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y la estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación es una vía para perfeccionar la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, ya que le permite al gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación a partir de una formación integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, construir una secuencia lógica de comprensión y transformación revitalizadora del proceso.

La pertinencia y viabilidad del modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y la estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, se connotan a partir de los resultados alcanzados en el taller de socialización con especialistas, investigadores y empresarios, que reconocen su valor científico metodológico como nuevas propuestas epistemológicas y praxiológicas para la didáctica de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

Se manifestó un reconocimiento a las transformaciones que se deben llevar a cabo en favor del desarrollo social del territorio, a partir de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, sobre la base de una formación sistematizada de sus gestores que apunte a la excelencia, lo que quedó evidenciado suficientemente al plantearse con más de un 90 % de confianza, que los 18 expertos concuerdan ( C= 0.39), tanto con el modelo pedagógico como con la estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, que constituye el instrumento de implementación.

Aunque la estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación no ha sido aún aplicada se han llevado a cabo acciones que son favorables al establecimiento de la misma, tal es el caso de la elaboración del Proyecto Territorial de Ciencia e Innovación “Estrategia pedagógica de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación de la provincia de Santiago de Cuba” y del Taller Grupal con especialistas que permitió la socialización y valoración de los principales aportes de la investigación.