2.2.4. Método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de ciencia e innovación.

Sustentado en el principio del carácter formativo de la construcción y praxis reflexiva del conocimiento de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, desde su funcionalidad lógica y epistemológica, se conceptualiza el método72 formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, como derivación concreta del modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y sistematización metodológica del proceso formativo en gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, que subyace de las relaciones dialécticas que se dan entre la dimensión de la contextualización formativa sistematizadora de los saberes de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y la dimensión de la contextualización evaluativa sistematizadora de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, que permite un pensamiento constructivo teórico y práctico de este proceso que es capaz de dinamizar esta formación.

El método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación al emerger del modelo pedagógico de esta investigación ordena y conduce este proceso hacia niveles cualitativamente superiores, es la vía dinámica, la acción y el movimiento que imprime al mismo su naturaleza cambiante, activa y contradictoria. Su objetivo es desarrollar la capacidad transformadora humana real demostrada de los sujetos de la formación.

La aplicación del método ofrece una lógica pedagógica integradora que parte de proponer para la corroboración de la sistematización epistemológica de la dinámica del proceso de formación de gestores, una estrategia pedagógica confirmable y aplicable, como expresión de la generalización formativa del proceso formativo en gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación. Tiene carácter particular por su dinámica de aplicación para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

Este método resulta coherente con los referentes teóricos asumidos, por lo que se constituye en el método esencial del modelo pedagógico, toda vez que su vía es dinamizar el proceso de formación de gestores en el posgrado para el desarrollo de la ciencia y la innovación en la sociedad, a partir de potenciar los recursos personológicos de los protagonistas de la formación. El mismo incorpora la praxis reflexiva en un proceso de carácter constructivo, centrado en los sujetos que participan en el cual se podrá desarrollar el proceso científico e innovativo contextual y la capacidad transformadora humana de los sujetos al entrenarse sistemáticamente, a partir de la integración teórico y práctica de los conocimientos específicos de la profesión.

El método formativo permite concretar los procesos que intervienen en el modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y el establecimiento de relaciones interactivas entre ellos; les posibilita a los sujetos participantes integrar su formación con los problemas profesionales de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, todo lo cual promueve a la transformación de su capacidad transformadora científica e innovativa y por tanto, abre paso a la generalización formativa de sus conocimientos en el marco contextual.

El método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación tiene un carácter científico, para este tipo de formación pues asegura un tratamiento operacional amplio y profundo del proceso formativo al convertirse en un instrumento idóneo para resolver el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, la sistematización para la gestión y el proceso lógico de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

Su existencia se concreta en la conceptualización de acciones sistematizadas de educación de posgrado tales como: cursos, entrenamientos y diplomados, conferencias especializadas, debates científicos, asesorías, talleres, pasantías, viajes de instrucción, convesatorios, producciones científicas, conferencias, entre otros, para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y su propósito está fundamentado en la dinámica para la formación integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia Innovación, como salto de la cantidad a la nueva cualidad en esta categoría pedagógica, a partir de la eliminación de lo obsoleto y arcaico como condición sine qua non de la realidad científica e innovativa de estos tiempos, y por tanto, ha de contribuir en la actividad propia de los gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y en sus conocimientos, habilidades y valores, al elevarlos progresivamente a estadios superiores de perfección con mirada sugerente hacia una profesionalidad de excelencia.

Como método científico del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación establece dos procedimientos e indicaciones que guían este proceso y son aplicados conscientemente por los sujetos de la formación para ordenar, evaluar y enmarcar su lógica que son:

•La sistematización estratégico prospectiva de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia Innovación.

• La contextualización práctica de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

Los procedimientos del método constituyen un sistema de acciones ordenadas dirigidas a la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, que se presuponen como resultados del método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, pues constituye las herramientas que permiten instrumentarlo, todo lo cual favorece la auto dirección eficiente del proceso, desde una orientación pedagógica sistematizada pertinente, por lo que los procedimiento son generalizadores y flexibles.

El primer procedimiento del método se corresponde con las configuraciones que emergen de la primera relación esencial del modelo pedagógico, referida a la utilidad científico e innovativo contextual de los saberes de la formación y el segundo procedimiento con las configuraciones que constituyen la segunda relación esencial del mismo y que representan la validez contextual de la evaluación la gestión, ambas por tanto, subyacen de la primera y segunda dimensión del modelo.

La sistematización estratégico prospectiva de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia Innovación se concreta a partir de la consolidación de una educación posgraduada donde el sujeto de la formación pueda construir y reconstruir el conocimiento desde una concepción prospectiva y estratégica, de acuerdo con las prioridades sociales fundamentales de un determinado contexto, todo lo cual da la posibilidad de que emerjan Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación atractivos y viables, cuyos resultados(salidas, efectos e impacto) solidifiquen la evolución del desarrollo de la ciencia y la innovación en la sociedad actual y propicien desde el presente un futuro social sostenible.

El análisis, la búsqueda y la investigación pertinente de los objetos, procesos o fenómenos sociales a partir de la intervención de la ciencia y la innovación, garantiza la eficiente continuidad del desarrollo social, mediante el reconocimiento de las opciones de desarrollo futuro, dadas en las necesidad contextuales todo lo cual contribuye a la superación el estado actual y la concepción de un estado superior de calidad.

Este procedimiento del método está dado en sensibilizar al gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación en relación con la utilidad de los saberes en el contexto, con los demás y consigo mismo, a través de la estimulación para reflexionar, criticar, transformar, proyectar, revelar, crear, entre otros, nuevas interrogantes, inquietudes o cuestiones que anteriormente no se planteaban, todo lo cual le posibilita ser trascendente, prospectivo, estratégico, creativo, original, relevante, etc., a partir de diferentes acciones específicas de formación tales como:

Determinación de las propiedades, rasgos, estructuras, características, cualidades y oportunidades de desarrollo de la ciencia e innovación en el contexto social.

Identificación de los campos del saber que se deben fortalecer para perfeccionar el desarrollo científico e innovativo actual y los sectores que por su carácter prioritario inciden de manera importante en la calidad de vida de la población.

Elección del escenario futuro más conveniente para el desarrollo de la ciencia y la innovación, con miras en las investigaciones actuales que se realizan a través de los Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

Las acciones para la sistematización estratégico prospectiva de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación propician un nivel superior de calidad de este proceso formativo y por tanto, del sujeto de la formación en una dinámica que evoluciona y se anticipa al desarrollo social actual contextual, donde la sinergia entre las mismas proporciona una adecuada comprensión, explicación e interpretación del proceso y un acercamiento activo al futuro deseado de la ciencia y la innovación, ya que no es esperar el surgimiento de alguna idea genial o de una crisis para enfrentar el cambio, sino determinar los puntos focales del desarrollo sostenible al concretar hacia donde encaminar los esfuerzos de la ciencia y la innovación.

El procedimiento de la sistematización estratégico prospectiva de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación se corresponde con la dimensión de la contextualización formativa sistematizadora de los saberes de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación porque se encamina a dinamizar la dialéctica que se da entre el proceso de desarrollo de la ciencia y la innovación, el proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y la lógica de la sistematización de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, ya que, si bien el desarrollo de la ciencia y la innovación en un determinado contexto se realiza a través de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, con el propósito de responder a las necesidades sociales, su construcción desde el presente es consecuencia de una previsión anterior que direcciona este proceso, en tanto, el futuro se obtiene en el día a día, por ende la lógica de la sistematización de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación debe trascender el desarrollo actual del contexto, a partir de la praxis efectiva de saberes trascendentes del ejercicio de la profesión, todo lo cual permite la solución de los problemas actuales y la proyección futura de desarrollo de la ciencia y la innovación.

La contextualización práctica de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación deviene en la concreción de la integración e interacción de los saberes, a partir de su apropiación y generalización en la práctica social de manera creadora, lo cual contribuye a elevar los niveles de profundización cognoscitiva y el enriquecimiento progresivo de la capacidad transformadora humana demostrada de los sujetos en el desempeño profesional.

El procedimiento le proporciona por tanto al sujeto de la formación transitar con mentalidad proactiva, crítico reflexiva y transformadora, que apunta hacia una profesionalidad de excelencia, en franco perfeccionamiento permanente del objeto y del sujeto, por los diferentes niveles de la lógica de la evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación (micro, meso y macro), donde el sujeto al apropiarse de los conocimientos de la evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, crea un espacio para la transformación de la práctica científica e innovativa, mediante la generalización formativa al contexto social en que se desenvuelve el proceso y donde este aprende, corrige y desencadena el interés y la necesidad de saber, así como la construcción sistemática de nuevos significados y sentidos en la propia dinámica del proceso formativo.

Las acciones específicas de formación están dadas en:

•Evaluación de la integración entre la formación de los gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y la solución de los problemas profesionales, a partir de su desempeño progresivo durante la apropiación y aplicación de los saberes de la profesión.

•Determinación de la utilidad social de la apropiación y aplicación de los conocimientos de la evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, por parte de los gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, para la transformación de la realidad científica e innovativa contextual.

•Determinación de la sostenibilidad contextual de la ciencia y la innovación, a partir de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, en un determinado escenario de desarrollo social.

Las acciones formativas para la contextualización práctica de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación posibilitan un movimiento ascendente del proceso formativo del gestor porque trazan las pautas de la práctica eficiente de este proceso, en una articulación sinérgica entre las mismas como representantes lícitas del accionar de los sujetos, lo que contribuye al perfeccionamiento permanente de los mismos y del objeto de la gestión.

Este procedimiento, por tanto, se corresponde con la dimensión de la contextualización evaluativa sistematizadora de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, porque se encamina a dinamizar la dialéctica que se da entre el proceso de apropiación de los conocimientos de la evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, el proceso de aplicación de los conocimientos de la evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y la lógica de la evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, ya que, si bien el proceso de apropiación de los conocimientos de la evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación dinamiza los saberes de la misma, su perfeccionamiento se posibilita a partir de un proceso lógico de evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, mediante la construcción práctico reflexiva del conocimiento de los sujetos de este proceso, orientado hacia el desarrollo científico e innovativo de escenarios presentes y futuros, dado en la posibilidad y utilidad social de su aplicación.

Lo anterior indica que la praxis de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación abre paso gradualmente al desempeño trascendente del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, y por tanto, a la formación integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, dado que posibilita un mayor grado de perfección de si mismos y por tanto del proceso, lo que contribuye a la creación, potenciación y transformación de las capacidades humanas, a partir de la actividad pedagógica y su posible generalización formativa en el proceso, lo que evidencia su carácter científico.

La operacionalización del método, dado en sus procedimientos, muestra la lógica que desde la integración dialéctica y racional de las configuraciones y dimensiones del modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, permite lograr el desenvolvimiento hacia peldaños superiores de desarrollo de la formación integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, de acuerdo con las necesidades de la sociedad. El mismo aporta una repuesta teórica, práctica y metodológica al modelo pedagógico, pues garantiza un alto grado de esencialidad en el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, por tanto, con su aplicación potencia la efectividad de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

Los recursos pedagógicos del método

Los recursos pedagógicos del método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación aparecen como formas mediatizadoras en la aplicación del mismo y les confieren una dinámica a las relaciones entre el método formativo, el contenido (declarativo, procedimental y actitudinal) y el objetivo de la formación, los mismos deben plantearse de forma intencional, dirigen y a la vez condicionan la realidad experiencial de los sujetos, lo que se significa que integrar su utilización como mecanismos claves se constituyen en esencia, al ser utilizados por los sujetos en su interacción con el entorno, en tanto, les facilitan construir sus vínculos con el proceso del conocimiento. Dentro de ellos se consideran la proactividad, la transformación mental, la reflexión crítica y la excelencia.

La proactividad se concibe como un recurso porque le posibilita al sujeto de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación poder asumir una actitud activa y transformadora, ya que su formación como gestor le permite adoptar una postura consciente y estratégica que lo convoca a aprovechar las fortalezas y oportunidades de las fuerzas de cambio nacional e internacional y que además pueda superar las amenazas globales y las debilidades nacionales, todo lo cual conduce a la construcción del futuro desde el presente, sobre la base de las posibles soluciones mediadas por la tolerancia, el respeto mutuo y la cooperación solidaria.

Ser preactivo significa analizar las mejores opciones de futuro, escoger la iniciativa más convenientes y comenzar a elaborarlas, por tanto, la auténtica posición prospectiva está inmersa en la actitud preactiva, pues este proceso de formación como gestor al ponerse en práctica este método, asegura la proporcionalidad de la calidad con el despliegue del ejercicio de la profesión.

La proactividad dentro del proceso formativo es un recurso pedagógico del método porque le confiere al sujeto independencia en la solución de los problemas profesionales, con la posibilidad de romper y dar respuestas a los desafíos establecidos por lo cotidiano, vitalicio y habitual, lo cual permite asumir una actitud de búsqueda, cuestionamiento y realización de iniciativas, así como desarrollar ideas, comprenderlas, explicarlas, interpretarlas y argumentarlas.

La transformación mental se concibe como un recurso pedagógico del método porque posibilita la capacidad de autocreacion, autonomía, trascendencia y originalidad, al decidir y articular posibles soluciones a un determinado problema contextualizado desde y para un escenario determinado de desarrollo, sobre la base del fortalecimiento de la autoestima, el sentimiento de solidaridad y tolerancia hacia los semejantes.

Este recurso permite modificar los procesos luego de un proceso formativo para producir representaciones de un mayor nivel de complejidad, a partir de un pensamiento divergente donde con la presencia de la creatividad es posible establecer nuevas relaciones a partir de lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas y originales. Está en función además de la flexibilidad y la trascendencia, porque la solución de un determinado problema no acaba en sí mismo, sino que ha de servir para otras situaciones, va más allá de la respuesta a una necesidad, para proyectarse a metas más elevadas y distantes.

La reflexión crítica es el recurso pedagógico pues desde la aplicación del método le permite al sujeto realizar un análisis permanente de cada una de sus acciones durante toda la dinámica procesal y cuestionarse a sí mismo y a los otros el qué hizo, porqué lo hizo, por qué se realizó de esa manera y no de otra, qué resultados se obtuvieron y qué impacto produjo a la sociedad, es el recurso que da cuenta de la evaluación permanente del proceso para la toma de decisiones adecuadas, la elaboración, por cuanto, se estimula el desarrollo minucioso de la construcción de una idea, dada en la comprensión, explicación e interpretación de un problema del entorno natural o social, a partir de su elaboración personal a través de la movilización de sus recursos personales .

Este recurso abre paso a la metacognición, es decir, se toma conciencia de lo que se realiza ya que la vía fundamental para la adquisición de este metaconocimiento es la reflexión crítica sobre la propia práctica en el contexto. La capacidad de reflexionar críticamente sobre los hechos de la práctica posibilita una mejor práctica en la lógica sistemática de la formación.

El recurso pedagógico de la excelencia implica abrirse a un cambio cultural, que da cuenta de una nueva formación como transformación esencial de un estado determinado a un nuevo estado como calidad en el ejercicio profesional de los sujetos, en lo individual y social, que deviene en un nivel cualitativamente superior de desarrollo y perfeccionamiento, abarca la relevancia científica como el aporte al nuevo conocimiento, la relevancia humana vista como mejoramiento a la vida social y la relevancia contemporánea entendida como solución a los problemas sociales de la ciencia y la innovación en la contemporaneidad.

La excelencia como recurso del método permite encontrar sentido al desarrollo del proceso formativo y a su generalización en el contexto social, en tanto, le promueve al sujeto la motivación al sentirse satisfecho para enfrentar de forma eficaz las más disímiles situaciones complejas para el ejercicio profesional actual y prospectivo, así como le ofrece a un mayor nivel de perfección del desempeño, la posibilita de determinar la sostenibilidad contextual de la ciencia y la innovación, a partir de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y de la sistematización de la formación.

Integrar la utilización de diversos recursos pedagógicos como mecanismos claves para entender cómo las interacciones sociales influyen en la formación, permite revelar su importancia, de manera particular, si se tiene en cuenta que formar se asume como proceso compartido de construcción de significados y sentidos.

Ambos procedimientos del método y los recursos pedagógicos del mismo facilitan la concreción del modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, a través de la contextualización práctica de la estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, como generalización del modelo en el contexto social o aporte práctico de la investigación.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO II

La consideración del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación como proceso consciente, complejo, de carácter holístico, dialéctico y configuracional, permitió elaborar el modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

La Teoría Holístico Configuracional como sustento del modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, permite desde las categorías pedagógicas orientación sistematizadora, sistematización epistemológica, sistematización metodológica y generalización formativa, explicar las distintas transformaciones de carácter ascensorial y dialéctico que se producen en el proceso formativo y la contradicción fundamental del mismo, dada entre el control y la consecutividad, la cual se dinamiza en el movimiento de las relaciones causales existentes entre las dimensiones de la contextualización evaluativa sistematizadora de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e innovación y de la contextualización formativa sistematizadora de los saberes de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, cuya finalidad es lograr una formación por el salto de la cantidad a una nueva calidad, a la eliminación de lo viejo por lo nuevo, capaz de incidir en la actividad propia del hombre y en su conocimiento para elevarlo a un rango superior en sus cualidades humanas.

El modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e innovación aporta nuevas relaciones y dimensiones que conducen hacia un nivel cualitativamente superior la capacidad real demostrada de los mismos, al solucionar la contradicción existente entre el proceso de formación de gestores, la sistematización para la gestión y el proceso lógico de la formación, que limitan el modo de actuación para la gestión del desarrollo científico e innovativo contextual.

La contradicción fundamental y el acercamiento que permite la Teoría Holístico Configuracional para explicitar las relaciones y dimensiones que se revelan, así como las distintas transformaciones que se dan al ellas relacionarse, evidencia como regularidad esencial la dialéctica que se da entre la formación integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y el desarrollo científico e innovativo contextual.

Se reconoce que esta regularidad esencial da cuenta del principio del carácter formativo de la construcción y praxis reflexiva del conocimiento de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, el que posibilitará la formación de un potencial científico e innovativo de excelencia que garantice el desarrollo social sostenible, a partir de los aportes de la ciencia y la innovación, a través de la apropiación de los contenidos actualizados a largo de toda la vida personal y profesional como gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

A partir del principio del carácter formativo de la construcción y praxis reflexiva del conocimiento de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, se conceptualiza el método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, que se sustenta en el mismo como la vía de acción y modo de encaminar el proceso formativo hacia la solución del estado inicial para llegar a un peldaño superior de desarrollo, así como favorecer y afianzar el camino gradual de lo inferior a lo superior, de lo simple a lo más complejo.

El método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, logra el perfeccionamiento pedagógico del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, como expresión de las relaciones esenciales del modelo: relación de la utilidad científica e innovativa contextual de los saberes de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y la relación de la validez contextual de la evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.