3. CONCLUSIONES GENERALES

La caracterización epistemológica del objeto y el campo, así como el análisis de su evolución histórica y el diagnóstico del estado actual del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación en la provincia de Santiago de Cuba, revelaron las inconsistencias teóricas que no permiten una articulación integradora de las categorías esenciales que expresan la dinámica de este proceso. Dichas inconsistencias, que tienen su expresión en la praxis social, fueron reveladoras de la necesidad de profundizar en nuevas relaciones entre categorías pedagógicas, favorecedoras de una lógica integradora del mismo, desde su dinámica.

Del entramado de relaciones que se dan al interior de las configuraciones y dimensiones, que dinamizan el movimiento y desarrollo interno del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación en el modelo pedagógico, se revela como regularidad esencial la lógica que emerge de la formación integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y el desarrollo científico e innovativo contextual; su forma concreta de manifestarse constituye un aspecto importante de la pedagogía, a partir de su papel rector como teoría de la formación profesional.

El principio del carácter formativo de la construcción y praxis reflexiva del conocimiento de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación se deriva de la regularidad esencial y en su carácter rector rige todo el quehacer pedagógico del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y a través de él los sujetos podrán apropiarse de los saberes de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y aplicarlos creadoramente en la práctica lógica del desarrollo de la ciencia y la innovación, a través de una permanente sistematización de la formación en el posgrado.

De la lógica integradora entre las dimensiones del modelo, deviene el método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, como expresión de su regularidad esencial, que se sustenta en el principio del carácter formativo de la construcción y praxis reflexiva del conocimiento de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, el que se operacionaliza a través de los procedimientos sistematización estratégico prospectiva de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia Innovación y contextualización práctica de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, y que permite articular la lógica de la construcción sistematizada de los saberes, facilitándole a los sujetos de la formación el logro gradual de los niveles de desarrollo, mediatizadas por los recursos pedagógicos del mismo.

A partir de la regularidad esencial del modelo, la conceptualización del principio que de ella se deriva y del método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación que subyace la lógica integradora de sus dimensiones, se elaboró la estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, como instrumento de la sistematización de la praxis del modelo pedagógico, la cual en la lógica del desarrollo integrador entre sus etapas, se corresponde en las etapas I y II con la primera dimensión del modelo y primer procedimiento del método y en las etapas III y IV con el segundo procedimiento del método y la segunda dimensión del modelo. La misma constituye un nuevo enfoque a este conocimiento y por tanto, un cambio en la cultura integral del gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación como sujeto activo, partícipe y constructor de significados y sentidos, que apunta a potenciar su crecimiento profesional como cualidad de orden superior.

La valoración de la pertinencia de los principales resultados de la investigación, a partir de un taller de socialización con especialistas, investigadores y empresarios de la provincia permitió corroborar la factibilidad del modelo, del principio, del método y de la estrategia propuesta, por cuanto, favorecen el perfeccionamiento del proceso que se investiga, como nueva alternativa de solución para la pedagogía de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación. Esta corroboración tuvo resultados satisfactorios, lo que es expresión de la significación social de las propuestas científicas realizadas.

Al revelar la brecha epistemológica, desde la precisión de las categorías fundamentales que caracterizan el objeto y el campo de esta investigación y la contradicción dialéctica entre control y la consecutividad, se asegura la pertinencia de la investigación a partir de una lógica sistematizadora del conocimiento, que permitió llegar a la reconstrucción epistemológica como expresión de un nuevo modelo pedagógico caracterizado por un alto nivel de abstracción y coherencia lógica en el objeto de investigación transformado.

4. RECOMENDACIONES

Desarrollar el Proyecto Territorial de Ciencia e Innovación “Estrategia pedagógica de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación de la provincia de Santiago de Cuba“, como recurso metodológico práctico de los resultados obtenidos en la investigación.

Extender la aplicación de la estrategia pedagógica para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación a otras Delegaciones Territoriales del país, con el propósito de favorecer el enriquecimiento de la misma en la formación de los sujetos en esos espacios.

Dar continuidad al estudio del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, a fin de encontrar nuevos problemas científicos y contradicciones dialécticas.