2.2. CAPITULO II. MODELO PEDAGÓGICO DE LA DINÁMICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE GESTORES DE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE CIENCIA E INNOVACIÓN.

En el capítulo se presenta el modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, que como fruto de la modelación permite revelar las categorías que dan cuenta de las configuraciones y dimensiones de este proceso. Se explicita, fundamenta y caracteriza la estructura del modelo pedagógico, así como se conceptualiza el principio del carácter formativo de la construcción y praxis reflexiva del conocimiento de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, entendido como elemento dinamizador del quehacer pedagógico de la misma y principio insoslayable para el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación de la sociedad moderna, en el que se sustenta el método formativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, que se encamina a orientar y conducir este proceso hacia niveles cualitativamente superiores de la capacidad transformadora humana real demostrada de estos profesionales.

2.2.1. Fundamentación del modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

El modelo pedagógico que se conceptualiza es entendido como el proceso que direcciona la dinámica en la que se produce el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación. El mismo parte de considerar a la Pedagogía como ciencia social, que tiene por objeto el proceso educativo en su más amplia acepción, como proceso que organiza, desarrolla y sistematiza el proceso de enseñanza aprendizaje, en función de transmitir los saberes o contenidos histórico social de la humanidad y que debe conducir a una adecuada formación que contribuya a la transformación creadora de la ciencia y la innovación que necesita la sociedad, donde los sujetos sean más sabios no sólo porque tengan más conocimientos y habilidades, sino porque amen y respeten a sus semejantes, protejan su entorno y transformen la naturaleza de manera creadora.

El proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación se da a través de un proceso sistematizado de educación de posgrado, todo lo cual posibilita una adecuada calidad en la práctica y en el conocimiento de la gestión, de acuerdo con las necesidades sociales. Desde esta perspectiva la gestión es un ejercicio significativo y trascendente encaminado a la búsqueda permanente de la excelencia como totalidad del proceso y del sujeto. Por tanto, en el desenvolvimiento de la praxis de la gestión, la Pedagogía toma en consideración las direcciones que han de seguirse para el desarrollo del proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

El modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, como posición científica necesaria permite ajustar este proceso, a partir de reconocer como contradicción fundamental que atraviesa el mismo, a la relación dialéctica que se da entre el control y la consecutividad, en tanto, son pares dialécticos que coexisten en unidad y contradicción a la vez.

La unidad está determinada porque la evaluación, como parte del control de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación implica una pertinente consecutividad, desde la sistematización de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, esta última al sustentarse en un proceso pedagógico y por tanto, educativo, le posibilita a los sujetos de la formación, mediante un proceso de aprendizaje, la apropiación de los contenidos de la profesión, y a través de una consecuente reflexión permanente podrán evaluar su accionar en el proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y aplicar de manera creadora los saberes adquiridos durante la sistematización de la formación, que activa y direcciona la evaluación de la gestión. La contradicción está dada en que cuando se produce el control de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, es posible, la consecutividad en la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, pero en la propia sistematización se transforma la evaluación inicial, por lo que se niega, por tanto, la transformación de la sistematización implica una negación de la evaluación; la contradicción es la fuente del desarrollo de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y de la misma manera que la sistematización de la formación puede acelerar la evaluación de la gestión, la retarda, si las necesidades sociales no se satisfacen con la capacidad real demostrada por los sujetos de la formación en el ejercicio de la profesión, para el logro de un desarrollo científico e innovativo contextual pertinente.

De lo anterior subyace que la evaluación depende de la sistematización y viceversa, por cuanto, son categorías interdependientes que se complementan mutuamente, al erigirse del control y la consecutividad, cuya contradicción al expresar la fuente interna de su movimiento, la raíz que le da vida, da cuenta de la evolución del desarrollo de la capacidad transformadora humana de los sujetos en el proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y su movimiento hacia niveles superiores de perfeccionamiento y en la formación integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

La complejidad interna del modelo pedagógico de la dinámica de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación se construye a partir de los siguientes referentes teóricos:

Se asumen para la construcción teórica del modelo pedagógico el sistema de categorías básicas de la Pedagogía aportadas por García, A, Pañate, I y Paz, O (2006) y por Fuentes, H y col., (2004) en la Teoría Holístico Configuracional y su aplicación en la Didáctica de la Educación Superior, porque sustentan la naturaleza dinámica del modelo, su carácter totalizador y permiten revelar su principal regularidad, para interpretar el comportamiento del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, lo que deviene en una profunda significación en la praxis de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

La Teoría Holístico Configuracional (Fuentes, H y col., 1998), con su método Holístico Dialéctico permite determinar las configuraciones y dimensiones que dan cuenta del movimiento y desarrollo interno del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, en la relación dialéctica que se da entre el todo y las partes, todo lo cual abre paso a la lógica sistematizadora entre el proceso de formación integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y el desarrollo científico e innovativo contextual, como lógica esencial que atraviesa todo el proceso, en tanto, subyace de las relaciones dialécticas contradictorias que se producen al interior del proceso, que expresan sus cualidades, explicitan su comportamiento y son la base para la gestión de un cambio en el mismo.

El modelo desde esta conceptualización tiene en cuenta, por tanto, que la categoría central para la Pedagogía es la formación como proceso social intencional, todo lo cual le permite sustentarse en las leyes y categorías pedagógicas, aportadas por Fuentes, H y col (2007): Ley de la formación intencional de la capacidad transformadora humana y Ley de la generalización formativa en el proceso pedagógico, ambas leyes permiten delimitar que la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación es consecuencia de la propia contradicción entre la sistematización epistemológica y la sistematización metodológica como pares dialécticos que dan cuenta de la orientación sistematizadora y con ello la generalización formativa como otros pares dialécticos. Este sustento permite comprender, explicar e interpretar la lógica pedagógica de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación

De esta misma forma esta teoría permite sustentar el modelo pedagógico a partir de los principio del carácter formativo del hombre en su contexto socio cultural y el principio de la sistematización de lo formativo, porque todo profesional de la educación superior que desarrolle actividades científicas e innovativas a través de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, mediante un proceso formativo sistematizado de educación posgraduada podrá llegar a un proceso de transformación de su capacidad transformadora humana, que le permita la generalización formativa de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales sobre este particular, en el espacio contextual en el que se desarrolla.

Se asumen los presupuestos vinculados con la cultura de Basail, A y Alvarez, D., (2002); Neufeld, M., (1996); Clifford G.,(1992) y Montoya, J (2004), entre otros, porque permiten comprender que la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación en el proceso de formación de gestores es un elemento abarcador de todo lo referido a la actividad creadora y al desempeño profesional de estos sujetos, que les posibilita incidir en el desarrollo científico e innovativo contextual.

Se asume el Método Lógico Hermenéutico Dialéctico porque permite revelar que el movimiento de discurrencia de la lógica de la sistematización de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación transita por la comprensión, explicación e interpretación; todo lo cual posibilita a un nivel superior de esencialidad la transformación de la práctica de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y su generalización formativa contextualizada.

 Se asume en el Modelo educativo objetivista de Stufflebeam (1971) los aspectos referidos a la evaluación como proceso (contexto, entrada, proceso y resultados), cuestión esta corroborada por otros presupuestos epistemológicos, referidos a la evaluación de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, tales como: Seligman, R., (2002); Fernández, M y col., (2000); Cruz, A.,( 2000); Pallán. C.,(2000) y Triana, A.,( 2003), porque permiten comprender, explicar e interpretar la lógica de la evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, como proceso formativo de construcción y praxis reflexiva, que se da a través de los procesos de apropiación y aplicación de los conocimientos de la evaluación de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, mediante un proceso lógico de formación sistematizada de gestores.

 Se asumen los presupuestos teóricos vinculados el proceso formativo de Núñez, J., (1994); Álvarez, N y Marales, V., (1996); Tunnerman, C., (1996); Borroso, C., (1997); Ferry, Gilles (1997); Levy, M., (1999); Añorga.,J y col., (1999), Zilberstein, J (2000); Fuentes, H y col., (2002), Valiente, P (2002), Gallardo, O., (2003), Romero, W., (2003); Quesada, E., (2004); Díaz Barriga. F y Hernández, G y col (2004). De la misma manera en la investigación se sistematizan los referentes teóricos tradicionales de la Pedagogía nacional y mundial tales como: Felix Varela y Morales., (1788-1853); José de la Luz y Caballero.,(1800-1862); Enrique José Varona., (1849-1933); José Martí Pérez., (1853-1895); Carlos de la Torre.,(1878-1932); Alfredo Aguayo;(1866-1948); Ana Echegoyen.,(1902), Medardo Vitier.,(1877-1954), Fernando Gonzalez y Carlos Alvarez de Zaya, Vigotsky., (1896- 1934); Leontiev., (1975); David Ausubel.,(1976) y de Jean Piaget., (1896-1980), entre otros, porque permiten comprender a la Pedagogía como teoría y práctica para la eficacia formativa de los gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, así como su conceptualización en el posgrado.

Se asumen los presupuestos de Lanuez, M y Fernández E.,(1997); Jara, O., (2001); Martinic, S.,( 2003); Antillón, R., (2004); Cadena, F.,(2005); Azócar, R., (2005); Barnachea y col., (2004) y Fuentes, H y col (2007), entre otros, porque permiten comprender que la base del desarrollo que se da en la dialéctica entre el proceso de formación de profesionales de la Educación Superior y el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, como nivel de cualidad superior este ultimo, es un proceso formativo sistematizado de posgrado, que se sustenta e las relaciones dialécticas que subyacen de las categorías pedagógicas: orientación sistematizadora, sistematización epistemológica, sistematización metodológica y generalización formativa, lo que deviene en que la sistematización del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación ayuda a mejorar la praxis permanente de la gestión, como proceso para el perfeccionamiento de esta y del sujeto.

Se asumen los presupuestos teóricos vinculados con la gestión de Parker, M., (1996), Badawy, M., (1997), Gutiérrez, E., (1999); Cortina, M.,(1999); Glavijo, G., ( 2000); Moreno, M., (2001) ; Pardo, A., (2002); Fuentes, H y col., (1997, 1998a, 1998b, 2000a, 2000b, 2002); Estrabao, A., (2002); García, C., (2002); Quesada, E., (2004) y Stoner, J., (2005), entre otros, porque permiten comprender el proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación como un sistema de procesos conscientes, de naturaleza dialéctica, holística y configuracional.

Todas estas concepciones epistemológicas pretenden al integrarse dar un aporte a la comprensión, explicación e interpretación científica del modelo pedagógico, que fundamenta el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y revelar la dinámica de su complejidad interna.

La posición epistemológica que se defiende en esta investigación tiene el propósito de desarrollar un individuo apropiado de una formación integral de la cultura, que permita su construcción como totalidad individual y que a su vez forme parte de una totalidad social, todo lo cual es posible lograrlo a través de un proceso formativo sistematizado que se vuelva más dinámico y trascendente al gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, haciéndolo responsable y partícipe de su propia formación.

La autora conceptualiza que gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación es el profesional del nivel superior de cualquier rama del saber que realiza actividades científicas e innovativas, a través del proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, para la obtención de determinados resultados, a partir de la apropiación de los saberes de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación ( saber qué, saber hacer y saber ser), mediante la adquisición de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales (Anexo No. 6), que al desarrollar determinadas capacidades intelectuales es capaz de planificar, organizar, diseñar ,ejecutar y controlar el proceso como un todo en la dinámica de su desarrollo.

El gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación es el sujeto que integra su formación a la solución de los problemas profesionales de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación. Es condición por tanto, de un gestor para la adquisición de una cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación poseer una profesionalidad práctico - reflexiva, transformadora y trascendente, lo que le implica desarrollar saberes que le permitan intervenir en la complejidad de las realidades sociales y por tanto, el desarrollo de capacidades para la lectura de esa realidad, de registro de lo vivido propiamente y por los otros, como apertura a ser sujeto de interpretaciones, transformaciones y generalizaciones en la acción.

Los contenidos declarativos están relacionados con el saber qué y se construyen a partir de los conceptos, principios, comprensiones, explicaciones e interpretaciones, por tanto, no tienen que ser aprendidos de forma literal, sino a partir de extraer sus significados y sentidos esenciales o identificar las características que lo definen. Los contenidos declarativos consisten en la asimilación y relación con los conocimientos previos que se poseen, son adquiridos de forma progresiva a través de la búsqueda de significados y sentidos (elaboración y construcción individual y social). En el saber qué ocurre una asimilación sobre el significado de la nueva información, se comprende, explica e interpreta lo que se aprende, para lo cual son imprescindibles los conocimientos previos del gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, ya que esto le permite establecer relaciones con el nuevo conocimiento.

Los conocimientos previos son entendidos, por tanto, como los conocimientos e informaciones que el gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación ya posee (conocimiento adquirido en su formación como profesional de la educación superior y en la propia práctica de la gestión de Programas y Proyectos), con respecto al nuevo conocimiento que se propone adquirir, así como los conocimientos que de manera directa o indirecta puedan relacionarse con el nuevo conocimiento. Los conocimientos previos no sólo le permiten al gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación relacionarse con el nuevo conocimiento, sino que, son la base para la construcción de nuevos significados, en tanto, un conocimiento es más significativo en la misma medida en que el sujeto es capaz de entenderlo y relacionarlo con lo que ya conoce.

Los contenidos procedimentales se relacionan con el saber hacer, es al que le concierne la ejecución de procedimientos, estrategias, habilidades, destrezas, métodos, etc. El saber hacer es de tipo práctico porque está basado en la relación de varias acciones u operaciones. El contenido procedimental implica un proceso gradual, en el que se deben considerar varios momentos: desde una ejecución insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecución segura, rápida y experta; desde una ejecución casi automática hasta un nivel de control consciente; desde una ejecución por esfuerzos, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error, hasta una ejecución articulada y ordenada; desde una comprensión incipiente de los pasos y de la meta que el procedimiento pretende conseguir, hasta una comprensión plena de las acciones involucradas y del logro de una meta plenamente identificada.

Los contenidos actitudinales se refieren al saber ser, y su importancia está dada en que las actitudes son construcciones que median el actuar del individuo, en el que inciden lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual, que se interrelacionan entre sí para dar como resultado una actitud ante la vida, por tanto, las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivas y afectivas) relativamente estables y se aprenden en el contexto social, son el reflejo de los valores que posee un individuo.

Los valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuales los sujetos sienten un fuerte compromiso, que permiten juzgar lo adecuado de sus propias conductas y las de los demás. Por ello los contenidos actitudinales del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación se centran en los valores, sobre todo en aquellos que se orientan hacia el bien común, al desarrollo armónico y pleno del individuo, en su convivencia solidaria en la sociedad.

Lo anterior evidencia que en este proceso pedagógico para que el gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación se pueda desarrollar de forma exitosa en el contexto social y profesional ha de poseer unos saberes que le permitan de manera comprometida, flexible y trascendente, la transformación de la capacidad humana como sujeto de la gestión, todo lo cual estará marcado por su independencia, motivación y creatividad, entre otros, en tanto, la apropiación del conocimiento y su práctica, así como el desarrollo de habilidades, intereses, rasgos de la personalidad, etc., es posible a través de un proceso pedagógico en el que su dinámica garantice dicha educación, al estimular y potenciar el desarrollo individual e integral del gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, y evidentemente, esto no ocurre al margen de la concepción que tengan los sujetos de la esencia de este complejo proceso y de su desarrollo e interrelaciones con otros procesos, cuestión esta que subyace de la adquisición de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, que adquiere el sujeto.

La cultura es vista como los conocimientos, habilidades y valores previos que posee el sujeto con respecto a los conocimientos, habilidades y valores que se incorporan a su acervo cultural en permanente desarrollo, por tanto, en este particular, se analiza como que abarca tanto los conocimientos e informaciones previas sobre el nuevo saber, así como saberes que de manera directa o indirecta se relacionan o pueden relacionarse con él.

El gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación al enfrentarse a una nueva visión cultural a adquirir lo hace armado de una serie de concepciones y representaciones obtenidas en el transcurso de sus experiencias previas, en tanto, los conocimientos habilidades y valores previos permiten relacionar el nuevo conocimiento y son además, la base para la construcción de nuevos significados.

La cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, por tanto, representa construir nuevos significados y sentidos e implica un cambio en los esquemas de los conocimientos, habilidades y valores que se poseen previamente, todo lo cual es posible con la introducción de nuevos elementos y (o) el establecimiento nuevas relaciones entre dichos elementos.

La cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación es una transformación social y pedagógica, de apropiación y aplicación de los conocimientos, habilidades y valores como nueva forma de pensar y hacer de los sujetos de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, que enriquece y le otorga valor agregado al objeto en su constante perfeccionamiento y al sujeto al propiciarle nuevos saberes, en un proceso que se concreta en su utilidad social y de la misma manera, propicia un trascendente desarrollo social sostenible, a partir de los aportes de la ciencia y la innovación, que se refleja en calidad de vida de la población.

La cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación supone atribuir un sentido y construir los significados implicados en el nuevo saber qué, saber hacer y saber ser, lo que indica que la construcción no se lleva a cabo desde cero, en tanto, el gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación construye personalmente un significado (o lo reconstruye desde el punto de vista social), sobre la base de los significados que ha podido construir previamente.

La cultura adquirida, en desarrollo permanente, será más significativa en la misma medida en que el gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación sea capaz de comprender, explicar e interpretar los nuevos conocimientos, habilidades y valores a adquirir y relacionarlos con lo que él ya conoce, en tanto, cada individuo posee un bagaje de saberes de acuerdo con su formación y al contexto social, cultural, científico e innovativo en que se desenvuelve y que obtiene en un proceso progresivo y constructivo de significados y sentidos.

Justamente gracias a esta base es posible continuar el aprendizaje y la construcción de nuevos significados, todo lo cual se puede obtener mediante la formación sistematizada de los sujetos, por tanto, la adquisición de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación esta condicionada por un proceso formativo sistematizado, como elemento dinamizador del desarrollo de la ciencia y la innovación.

En correspondencia con esto se infiere que si la cultura de los profesionales de la Educación Superior es enriquecida por su formación como gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y validada por una cultura que favorezca las cualidades de los recursos humanos, entonces el proceso apunta hacia niveles cualitativamente superiores de formación como gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

De este enfoque deviene como elemento importante el determinar la dirección en la que se debe concebir de manera priorizada y permanente el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación en el posgrado, dado a partir del conocimiento del proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, con el propósito de que se pueda lograr un desarrollo coherente de la ciencia y la innovación, así como de que cada día se obtenga un capital humano científico e innovativo más especializado.

En el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación en el posgrado están presentes las necesidades formativas del gestor, las oportunidades para la formación y la utilidad práctica de la formación. Las necesidades formativas permiten el desarrollo de los conocimientos a partir de las prioridades sociales; en la misma medida en que el sujeto desarrolle la capacidad de construir su propio conocimiento de forma trascendente, innovativa, autorregulada y reflexiva, en una dialéctica entre lo académico y la praxis, donde, lo académico está dado en el conocimiento del proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación en contradicción con la transformación creadora del conocimiento en la práctica, hacia el desarrollo lógico de la ciencia y la innovación.

Las oportunidades para la formación se dan a partir de la superación profesional como forma organizativa de la educación de posgrado. Por su parte, la utilidad práctica de la formación se sustenta en la introducción de los efectos e impacto de la ciencia y la innovación a través del proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, traducido en el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad, la sustitución de importaciones y la generación de productos exportables con recursos propios, todo lo cual apunta hacia el desarrollo cada vez mayor de la ciencia y la innovación, a la luz de los avances y tendencias mundiales, a partir de las potencialidades concretas del capital científico e innovativo.

Se entiende desde este modelo pedagógico de la dinámica de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación que el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación es un proceso pedagógico que se obtiene en el posgrado, a partir de acciones sistematizadas de superación profesional, en tanto, supera la mera experiencia y por tanto, precisa de la comprensión, explicación e interpretación del proceso por parte del sujeto, que deberá trascender a niveles cada vez mayores del desarrollo de su capacidad humana. Es en este proceso donde el sujeto persigue un desarrollo específico y predeterminado como actividad profesional y científica concreta, es un proceso de construcción y praxis reflexiva de significados y sentidos, que favorece la creación de una cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, a partir de la adquisición de los saberes de la profesión, que dan cuenta de un constante auto perfeccionamiento, autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de compromiso y responsabilidad social.

El auto perfeccionamiento, la autonomía y la autodeterminación se dan en la medida en que el sujeto sea capaz de orientar y definir su propio conocimiento a través del cuestionamiento, la indagación, la praxis, la reflexión y la construcción del mismo, es la facultad que lo lleva a la actualización y el perfeccionamiento constante (aprender a aprender, saber qué), es el conocimiento para transformar la sociedad, con acciones inteligentes y responsables, con el propósito de buscar siempre el bien para el mayor número de sujetos (aprender a hacer, saber hacer).

La autonomía y la autodeterminación evidencian el autoconocimiento del gestor, lo cual se estima como fundamental para la configuración de una personalidad responsable, se expresa en el desarrollo de la capacidad de autorrealización que permite al sujeto tomar iniciativas y manifestar juicios críticos sobre la realidad y su relación con ella.

Es importante además aprender a vivir con respeto, cooperación y comprometido con otros seres humanos, con el desarrollo social y, en general, con todos los organismos vivos y los sistemas no vivos que guardan el equilibrio del planeta y del cosmos, todo lo cual implica entender y experimentar la interdependencia y el desarrollo de la conciencia ecológica; con la mirada puesta hacia que todo funciona con un propósito especial para la evolución (aprender a ser, aprender a vivir juntos, saber ser).

De lo anterior subyace que lo más característico y propio del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación son las acciones sistemáticas de capacitación, desarrolladas mediante preparación y superación, en tanto, es necesario resaltar que este proceso busca penetrar al interior de la dinámica de las experiencias, es algo así como meterse "por dentro" de los procesos sociales vivos y complejos, circulando por entre sus elementos, palpando las relaciones entre ellos, recorriendo sus diferentes etapas, localizando sus contradicciones, marchas y contramarchas, llegando así a entender los procesos desde su propia lógica, extrayendo de allí las enseñanzas que puedan aportar al enriquecimiento tanto de la práctica como de la teoría, con un nivel importante de compromiso y responsabilidad.

Como elemento de concreción, de lo anterior se infiere que el eje del proceso del proceso de formación de gestores de Programa y Proyectos de Ciencia e Innovación es la gestión como aprendizaje a partir de acciones sistematizadas de educación de posgrado, tales como: cursos, entrenamientos y diplomados, conferencias especializadas, debates científicos, asesorías, talleres, pasantías, viajes de instrucción, convesatorios, producciones científicas, conferencias, entre otros, que complementan y posibilitan el estudio, investigación y divulgación de los avances y conocimientos de la ciencia, la tecnología y el arte.

El proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación está encaminado a que el gestor se apropie de los conocimientos de la manera más significativa posible y los aplique creadoramente, a partir de un proceso sistematizado. Dentro de los recursos que el mismo puede aplicar como formas mediatizadoras para direccionar y transformar sistemáticamente la realidad contextual y experiencial se encuentran: la reflexión crítica ( dada en la observación crítica, el análisis reflexivo, la retroalimentación oportuna, pertinente y profunda del proceso formativo y el establecimiento de sentido a partir de la evocación de experiencias y conocimientos previos), la transformación mental (mediante el desarrollo de la capacidad transformadora del ser humano que a un nivel superior de la calidad de la formación propicia la generalización contextualizada de los saberes de la formación), la proactividad ( dada en la visión prospectiva de su propio desarrollo formativo y del contexto científico e innovativo en el que se desenvuelve, con miras hacia las fuerzas de cambio que dinamizan el entorno nacional y mundial) y la excelencia (como apertura de una nueva formación cultural de calidad que da cuenta de niveles superiores de capacidad real demostrada en el ejercicio de la profesión).

El proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación es un proceso lógico y permanente, que sobre la base de los conocimientos previos que posee el sujeto como agente procesador activo de información, da cuenta de una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos, esquemas, etc., se da a través de un proceso de interacción social, dirigido conscientemente por un proceso pedagógico y por ende educativo como expresión de este, que le posibilita a los mismos la construcción y reconstrucción de nuevos significados y sentidos, enriquecimiento y generación de conocimientos, mejoramiento de capacidades para las acciones, desarrollo y mejora sostenida del desempeño, a partir de potenciar el desarrollo de habilidades para una mayor comprensión, explicación, interpretación y actuación en el proceso de gestión de Programas y Proyectos e Ciencia e Innovación.

El sujeto visto desde esta concepción es un constructor activo del conocimiento. Se desprende entonces que nunca existe un nivel máximo de conocimiento donde ya no se pueda conocer más del objeto. Cualquier nivel de conocimiento en un momento determinado es siempre un estado transitorio, abierto a niveles superiores de formación.

La construcción del modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación desde la epistemología Holístico Configuracional, parte de la necesidad de revelar el movimiento que se produce a lo largo del proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación como un todo, en la relación dialéctica que se da entre la sociedad y el Sistema de Ciencia e Innovación.

La dialéctica entre la sociedad y el Sistema de Ciencia e Innovación lleva implícita a su interior, un proceso formativo de desarrollo lógico, dado entre: sociedad, Universidad, el Sistema de Ciencia e Innovación y los Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, donde subyace la contradicción entre formación de profesionales de la Educación Superior, como formación inicial y la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, como formación permanente para el desarrollo profesional de las actividades científicas e innovativas a través del proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

Es en la sociedad donde se reciben, producen, coexisten y suceden las transformaciones que dan cuenta del movimiento del desarrollo de los sujetos a través del proceso formativo, investigativo e innovativo, por tanto, es la que demanda de su participación responsable, creadora, trascendente y comprometida con su bienestar y con el de los demás, es por ello que la formación adquiere una significación esencialmente social, que promueve el desarrollo integral del sujeto y su crecimiento permanente.

La Universidad como actora social importante del Sistema de Ciencia e Innovación, es portadora de la convergencia entre el proceso formativo de posgrado y el proceso investigativo. El proceso formativo de posgrado en este particular, es visto como superación profesional a lo largo de toda la vida y su incidencia en el desarrollo científico y social sostenible, de un país, rama o territorio. El proceso investigativo a partir del proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación está dirigido a que la economía alcance un espacio cada vez más amplio en el mercado nacional e internacional, para lo cual es necesario la generación de nuevos conocimientos y habilidades, para desarrollar tecnologías y transformar los avances de la ciencia y los logros tecnológicos en productos competitivos.

Los Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación son también elementos consustanciales del Sistema de Ciencia e Innovación, coexisten en unidad y contradicción; son interdependientes y se condicionan mutuamente. Los primeros son instrumentos de gestión del segundo y a pesar de que encaminan el desarrollo del mismo, pueden constituir elementos que frenen su desarrollo, siempre y cuando no respondan de manera pertinente a las necesidades contextuales.

La formación de profesionales de la Educación Superior y la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación conforman un par dialéctico, donde la contradicción que presupone el desarrollo de la capacidad humana real demostrada de los sujetos, se sustenta en las relaciones que emergen de las categorías pedagógicas: orientación sistematizadora, sistematización epistemológica, sistematización metodológica y generalización formativa.

El tránsito de un proceso formativo a otro se da en la educación de posgrado y es un proceso sistematizado, dado a partir de la orientación sistematizadora de la práctica dialéctica y partipativa de los sujetos, mediante un método formativo que conduce el proceso y se sistematiza sobre la base de los aportes epistemológicos de puntera que proporcionan el desarrollo de la ciencia y la innovación contextual y por tanto, los conocimientos, habilidades y valores adquiridos serán compartidos entre los sujetos participantes e introducidos por estos en la práctica social, a través de la generalización formativa de este proceso.

La orientación sistematizadora del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación como proceso pedagógico promueve en la propia práctica formativa los recursos personológicos y sociales de los individuos, la auto reflexión, auto valoración, auto determinación, auto desarrollo, auto dirección, los valores, etc., como recursos que les permiten al sujeto alcanzar niveles cualitativamente superiores de capacidad transformadora humana, enfrentar conflictos, contradicciones y tomar decisiones a partir de la selección inteligente entre varias alternativas, por tanto, es expresión de la posterior generalización de los saberes adquiridos y su contextualización en la práctica social. La orientación sistematizadora del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, por tanto, es un proceso a través del cual se promueve el desarrollo de las intenciones, expectativas, necesidades, aspiraciones, entre otros, de los sujetos participantes en la educación de posgrado y donde se determina la relación entre la oferta del que orienta y la demanda del protagonista del proceso formativo (el orientado), en el proceso de la interacción.

La sistematización epistemológica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación es el accionar permanente del conocimiento científico e innovativo específico y actualizado de la profesión, en este caso dirigido a la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, es decir, los aportes del conocimiento científico e innovativo a este particular y su incorporación a los problemas actuales y futuros de la ciencia y la innovación de un determinado contexto social. Si la sistematización epistemológica colabora en esa dirección, entonces se requiere alcanzar permanentemente niveles superiores de perfeccionamiento humano.

La sistematización metodológica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación refiere la reflexión permanente en la propia práctica de la orientación sistematizadora y de la sistematización epistemológica, todo lo cual permite el replanteamiento del método utilizado para conducir el proceso formativo, así como la generalización formativa en el contexto social de los saberes de los cuales se ha apropiado el sujeto, de la profesión que aprende.

Entre la sistematización epistemológica y la sistematización metodológica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, existe una relación dialéctica, por cuanto, ambas se encuentran en unidad y contradicción a la vez, la primera favorece e impulsa la segunda, en tanto, la sistematización metodológica es la construcción y reflexión de la práctica permanente del conocimiento epistemológico, por tanto, la sistematización metodológica es pertinente y transformadora del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación en la misma medida en que la sistematización epistemológica adquiera niveles superiores de conocimiento científico e innovativo.

La generalización formativa del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación es entendida como la transferencia contextualizada de los conocimientos científicos e innovativos adquiridos durante el proceso formativo, a partir de la dialéctica entre la sistematización epistemológica y la sistematización metodológica de la nueva formación.

Lo anterior permite analizar que el tránsito del proceso de formación de profesionales de la Educación Superior al proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, es un proceso en permanente cambio y movimiento que forma parte de una práctica social e histórica general, de igual manera, dinámica y contradictoria, que busca insertarse en los procesos sociales y organizativos, con vistas a la solución de sus problemas, necesidades y aspiraciones, en un contexto determinado, por tanto, es una realidad susceptible de ser sistematizada, a partir de la educación permanente de los sujetos de este proceso.

Si bien el proceso de formación de profesionales de la Educación Superior posibilita el conocimiento científico previo al proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación en el posgrado, pudiera constituir un freno al desarrollo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, siempre y cuando en el gestor exista carencia de los contenidos científicos e investigativos en el orden declarativo, procedimental y actitudinal que posibilitan desarrollar los conocimientos, habilidades y valores necesarios para la óptima contextualización práctica de este, todo lo cual es posible lograrse a partir de un proceso formativo sistematizado.

El proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, a partir de un proceso formativo sistematizado, mediante la orientación sistematizadora pertinente de los sujetos de la formación, promueve y desarrolla la incorporación permanente de los presupuestos epistemológicos contextualizados al acervo cultural científico e innovativo del profesional de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, todo lo cual es sistematizado por un método que conduce la formación, que se flexibiliza de acuerdo con el giro cultural epistemológico logrado en la profesión y que posteriormente responde a la ulterior generalización formativa en el contexto social.

Desde esta conceptualización, el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación le permite al sujeto un desempeño exitoso en el contexto social y profesional, sobre la base de la apropiación y aplicación de saberes, a partir de estimular la lógica del pensamiento, desarrollar habilidades y valores, para el giro cualitativo del mismo hacia la profesionalidad, y esto es factible en un proceso en el que su dinámica garantice dicha formación, estimule y potencie el desarrollo integral y cultural del profesional.

Por lo tanto, el proceso de formación de gestores cumple su función pedagógica para el desarrollo profesional científico e innovativo permanente, facilitándole al sujeto el acceso a un conjunto de saberes, pero esta actividad por si sola no garantiza el aprendizaje y no es suficiente, para ello, es necesario además que se oriente la construcción de unos significados acordes o compatibles con lo que representan los contenidos a aprender.

De ahí la importancia de considerar la construcción del conocimiento científico e innovativo de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación como un proceso compartido en torno a unos saberes, por cuanto, la ayuda pedagógica se logra toda vez que se le propicie al sujeto una información organizada y estructurada, con la finalidad de promover un conocimiento significativo, ya que los seres humanos aprenden lo que son capaces de construir por ellos mismos, merced a la actividad mental que caracteriza su funcionamiento psicológico y por otro lado, gran parte del conocimiento obtenido es dado a la influencia que ejercen otros sujetos.

Lo anterior permite dar una mirada hacia cómo influir en el proceso constructivo del sujeto, encausar y facilitar su formación hacia unos conocimientos, habilidades y valores vistos a través de un proceso pedagógico donde el mismo pueda construir significados y atribuir sentido a lo que aprende. Este proceso pedagógico se desarrolla en el plano de los sujetos y sus interrelaciones, de ahí que en su avance y perfeccionamiento se logre el mayor grado posible de formación integral de la cultura, en materia de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, con una eficiencia máxima, a partir de una educación posgraduada en correspondencia con las necesidades reales del sujeto y del objeto de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

El proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación al ser llevado a la superación profesional como educación de posgrado, tiene como finalidad la de resolver los problemas referidos a la demanda social, en cuanto a la necesidad de formar individuos que exhiban un alto nivel cultural en materia de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación. Por tanto, el proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación como proceso pedagógico se desarrolla de manera consciente con el propósito de educarlos y desarrollarlos, a través de un pensamiento lógico y sistematizado, en franca relación equilibrada entre la teoría y la práctica, con el propósito de fomentar en el individuo una formación integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, en una dinámica entre la cultura que posee el sujeto y la cultura en desarrollo permanente, para dar respuestas a las demandas del contexto social.

La formación integral de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación se define como el proceso consciente estructurado en torno al desarrollo de nuevos saberes (saber qué, saber hacer y saber ser) como totalidad, que en el transcurso de la vida de cada gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación constituyen los fundamentos de su formación, adquiridos a partir de la apropiación y aplicación pertinente de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, obtenidos mediante acciones sistematizadas de educación de posgrado, tales como: cursos, entrenamientos y diplomados, conferencias especializadas, debates científicos, asesorías, talleres, pasantías, viajes de instrucción, conversatorios, producciones científicas, conferencias, entre otros, que le permite al sujeto demostrar determinados conocimientos, habilidades y valores y desarrollarlos con el propósito de intervenir con eficiencia en el desarrollo científico e innovativo contextual. Cada uno de estos saberes del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación deben recibir una atención equivalente a fin de que la formación sea para el sujeto en calidad de ser humano y de miembro de la sociedad una experiencia global para toda la vida en los planos cognitivo y práctico en constante perfeccionamiento.

El desarrollo científico e innovativo contextual es entendido como el espacio social donde los sujetos de la formación en gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación transforman un determinado escenario y lo colocan en un nivel cualitativamente superior de desarrollo, desde la reflexión crítica, la transformación mental, la proactividad y la excelencia de los saberes de la profesión, que son recursos pedagógicos adquiridos por los sujetos en la propia dinámica del proceso formativo, por cuanto, la formación integral de la cultura del gestor de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación se asienta en la apertura de los límites entre el ejercicio de la profesión de la gestión y el espacio contextual, a través de la construcción de una realidad coherente con el proceso de desarrollo de la ciencia y la innovación, que se enriquece a través de la práctica pedagógica de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, mediante un proceso formativo sistematizado.