2.1.3 Carencia que se quiere llenar con la investigación

El insuficiente proceso formativo actual que materia de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación poseen los profesionales que se dedican al desarrollo de las actividades científicas e innovativas en la provincia de Santiago de Cuba, puede sintetizarse en las siguientes limitaciones:

La deficiente concepción de los Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, limita el desarrollo de estudios prospectivos, resultados viables, sostenibles, de excelencia, éxitos comerciales, alto valor agregado, reducción de importaciones e incremento de exportaciones, entre otros, todo lo cual está condicionado por los escasos conocimientos (saber qué), habilidades (saber hacer) y valores (saber ser), que imposibilitan el desarrollo de capacidades para planificar, organizar, ejecutar y controlar como un todo dicho proceso, así como para determinar las oportunidades y fortalezas que propicien la realización de acciones pertinentes de desarrollo científico e innovativo.

El insuficiente enfoque holístico entre los Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación limita la visión totalizadora del proceso, todo lo cual influye de manera determinante en la valoración del orden jerárquico de las prioridades sociales fundamentales, la interrelación de diversas disciplinas, la orientación pertinente del curso de las investigaciones, así como la concepción y el abordaje de investigaciones multidisciplinarias, entre otros.

Existe una escasa introducción de la Investigación-Desarrollo en la práctica social, por cuanto los Proyectos ejecutados en su inmensa mayoría no terminan el ciclo completo de ejecución, todo lo cual indica un escaso aprovechamiento de las oportunidades para la obtención de innovaciones radicales.

Se ve limitada la cultura en producción científica de calidad, ya que es muy bajo el número de publicaciones en revistas de prestigio nacional e internacional y es insuficiente el conocimiento de las veces que han sido referenciados sus artículos en revistas internacionales.

Existe un escaso conocimiento de la propiedad intelectual, como amparo jurídico de la actividad creadora a nivel nacional e internacional.

En resumen, a través del diagnóstico fáctico se ha podido demostrar que aún cuando se han realizado ciertas acciones formativas en materia de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, el estado actual del conocimiento que poseen los gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación obedece a una dinámica desarticulada y poco coherente, que limita la solución de los problemas profesionales para el desarrollo científico e innovativo contextual.

Por tanto, independientemente de que las tendencias se proyectan hacia un proceso más estimulante de formación en materia de ciencia e innovación, la formación de la cultura de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación continúa descansada en imperfecciones, que se evidencia en la inadecuada articulación entre la evaluación de la gestión y la formación sistematizada, a partir de la utilidad social de la ciencia y la innovación.

La caracterización epistemológica y praxiológica del objeto de investigación y el campo de acción, las tendencias históricas y el diagnóstico del estado actual del proceso formativo en gestión y la dinámica del proceso de formación de los profesionales que se dedican al desarrollo de las actividades científicas e innovativas, a través de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, permitieron revelar la peculiaridad distintiva de este proceso, a partir de dar una mirada sugerente hacia la reconstrucción teórica y práctica del proceso formativo en gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, todo lo cual propicia la reinterpretación de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, dado en un proceso formativo sistematizado, que aporta el movimiento y desarrollo ascendente de los saberes de la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, sustentado en la dialéctica que se da entre la evaluación de la gestión y la sistematización de la formación, lo cual les permite a los sujetos desempeñar con eficiencia el proceso de gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, cuestión esta que se configura como brecha epistemológica de esta investigación. De ahí la necesidad de elaborar el modelo pedagógico que contribuya al enriquecimiento y perfeccionamiento de este proceso.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I

Se advierte una tendencia restrictiva en las concepciones actuales del proceso de gestión de Programa y Proyectos de Ciencia e Innovación, por tanto, se evidencia una funcionalidad que aún necesita de una consideración más esencial de sus aspectos teóricos y contextuales, al existir inconsistencias en los procesos que lo dinamizan desde una mirada no lineal.

Se significa la necesidad de la conceptualización del modelo pedagógico de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programa y Proyectos de Ciencia e Innovación, enmarcado en una posición epistemológica que trascienda las concepciones actuales, en función de activar la valoración cognoscitiva y social de la gestión, con la finalidad de connotar el proceso desde nuevas relaciones que le permitan al gestor apropiarse de una formación integral de la cultura de la gestión de Programa y Proyectos de Ciencia e Innovación, dada a partir de la actualización científica e innovativa y en su capacidad de construir, reflexionar y llevar a la práctica los contenidos declarativos (saber qué), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser).

Los presupuestos epistemológicos asumidos condicionan el enriquecimiento del proceso formativo en gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y de la dinámica del proceso de formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, los cuales constituyen el objeto de investigación y el campo de acción de este tesis respectivamente, toda vez que permiten el estudio de la complejidad interna de estos procesos, a partir de relacionar diferentes saberes que aportan a la construcción del modelo pedagógico.

El análisis diacrónico realizado permitió establecer las etapas, distinguir las tendencias fundamentales que tipifican el proceso formativo en gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación y la dinámica del proceso formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación.

El diagnóstico del estado actual de las causas del problema de investigación, apunta a la necesidad de la formación de gestores de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, con vistas al perfeccionamiento de los sujetos y del proceso de gestión.

La sistematización de los presupuestos epistemológicos del objeto de investigación y el campo de acción, el análisis histórico y el diagnóstico del estado actual de las causas que condicionan las insuficiencias en el desempeño de los profesionales que se dedican a la gestión de Programas y Proyectos de Ciencia e Innovación, como expresión científica de la contradicción epistemológica entre el proceso de formación de gestores, la sistematización para la gestión y el proceso lógico de la formación, que limitan el modo de actuación para la gestión del desarrollo científico e innovativo contextual, permiten constatar que la contradicción fundamental y dinamizadora de esta investigación versa entre el control que es expresión de la evaluación de la gestión y la consecutividad dada en la sistematización de la formación, donde subyace un nexo objetivo, necesario y esencial.