Liberio Victorino Ramírez *
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Resumen
En el presente artículo, la temática de investigación es el desarrollo de las principales corrientes de evaluación como políticas educativas, con una revisión de su evolución histórica que ha tenido durante el siglo XX; este documento se presenta como resultado de una investigación concluida que fungió como requisito para apoyar a los estudiantes del Doctorado en Ciencias de Educación Agrícola Superior de la Universidad Autónoma Chapingo (UACh) y el Instituto Iberoamericano para el Apoyo de la Agricultura (IICA) .
Como objetivo central, este estudio busca dar respuesta a la siguiente interrogante: ¿Cómo se ubican las Instituciones de Educación Agrícola Superior (IEAS) con respecto a los modelos de evaluación institucional en las Universidades e Instituciones de Educación Agrícola Superior?
Palabras Clave: corrientes de evaluación, políticas educativas, educación agrícola superior.
Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:
Liberio Victorino Ramírez (2018): “Principales corrientes de evaluación como políticas educativas en el siglo XX: sus repercusiones en las IEAS de México en el siglo XXI”, Revista TECSISTECATL, n. 23 (diciembre 2018). En línea:
https://www.eumed.net/rev/tecsistecatl/n23/politicas-educativas.html
http://hdl.handle.net/20.500.11763/tecsistecatln23politicas-educativas
Introducción
En las ciencias de la educación, la aproximación histórica es una vía fundamental para comprender la concepción, estructura, funciones, ámbito, entre otros; este hecho es especialmente evidente en el caso de la evaluación como práctica profesional, ya que ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y, sobre todo a lo largo del siglo XX en el que principalmente se ubica el desarrollo del presente trabajo.
El estudio se describe mediante la base de tres planteamientos en recientes referencias sobre el tema (Stufflebeam y Shinkfield, 1987; Madaus y otros, 1991). Cabrera (1986); Salvador (1992) y (Guba y Lincoln, 1989), y que se usó indistintamente a través de un proceso matrizado, por sucesivas aproximaciones y focalización progresiva del objeto de estudio; complementados por la investigación de Victorino (2006) y la influencia de éstas corrientes en los cuadernillos de Comités Interinstitucionales de Evaluación en Educación Superior (CIEES) sobre evaluación educativa. Esto es con la finalidad de caracterizar la evaluación interinstitucional aplicada a la educación superior, y acercarse a dibujar el escenario tendencial que se prefigura en las Instituciones de Educación Agrícola Superior (IEAS).
El primer planteamiento, quizás el más utilizado es el contexto, que ofrecen Stufflebeam y Shinkfield, 1987; Madaus y otros, 1991), que en sus trabajos suelen establecer seis épocas, empezando su análisis desde el siglo XIX. Donde se estructuran en: a) época de la reforma (1800-1900), b) época de la eficiencia y del “testing” (1900-1930), c) época de Tyler (1930-1945), d) época de la inocencia (1946-1956), e) época de la expansión (1957-1972) y f) época de la profesionalización (desde 1973) que enlaza con la situación actual.
El segundo planteamiento es de los autores Cabrera (1986) y Salvador (1992) que citan tres grandes épocas, tomando como punto de referencia central la figura de Tyler en el segundo cuarto del Siglo XX. A la época de Tyler se le denomina de nacimiento, a las anteriores de precedentes o antecedentes y a la posterior de desarrollo.
El tercer planteamiento es el de (Guba y Lincoln, 1989), el cual destacan cuatro generaciones, que según ellos se apoya la primera generación en la medición, que llega hasta el primer tercio de este siglo, la segunda es la descripción, la tercera es la del juicio o valoración y la cuarta con enfoque paradigmático constructivista como base para determinar la información que se necesita; la cual consideran los autores que es en la que estamos en este momento.
Por su parte Victorino (2000), nos precisa la última época, en donde se destaca el caso de México y América Latina con su coincidencia en las IEAS de pasar de la política de evaluación centrada, en política indicativa desde los 50’s a los 70’s a la transición como política prioritaria y exigible como rendición de cuentas en los 80’s y 90’s.