Alejandro Cervantes Franco
Doctorante en Educación;
alexcfalexcf@gmail.com;
Centro de Maestros 1548 Tultepec.
Rubén Quintana Colín
Maestro en Educación;
rqc7878@gmail.com;
Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 151, Toluca.

RESUMEN
En las sociedades, las burocrático-administrativas del siglo XXI, la "optimización" de los recursos financieros es el motor, principio y fin de las decisiones políticas; bajo este principio, la Formación docente no es otra cosa que una estadística macroeconómica más del Estado. Ésta se reduce a las horas-hombre de la programación presupuestaria plasmada en el proyecto de egresos de la administración federal en turno; lo cual se objetiva en contratos laborales, tanto colectivos como individuales, con plazas fijas o contratos por honorarios; de donde, el trabajo concreto vinculado a la Formación docente, se volatiliza en trabajo abstracto. Esta investigación tiene como objetivo explicar la concreción y la abstracción del factor humano en torno a la Formación docente a partir de la Teoría del Valor, de Marx. La Formación docente, como objeto de estudio, se reflexiona desde la Teoría Crítica, como colocación epistemológica; y con base en el supuesto de investigación de que es un proceso inacabado, el trabajo del docente se objetiva en horas-hombre, ya que en el modo de producción capitalista no se valoran las horas de desvelo, horas dedicadas a la lectura, desgaste energético, entre otros. Esto es, que el trabajo concreto traducido en actividades específicas como leer y escribir, investigar y preparar fuera del horario laboral, se abstrae en un contrato, en una clave del empleado, en un dato estadístico.
Palabras clave: Formación docente, Trabajo concreto, Fetichización, Trabajo abstracto, Factor Humano.

ABSTRACT

In the 21st century bureaucratic-administrative societies, the "optimization" of financial resources is the engine, beginning and end of political decisions; under this principle, Teacher Training is nothing more than one more macroeconomic statistic of the State. This is reduced to the man-hours of the budget programming embodied in the project of expenditures of the federal administration in turn; which is objectified in labor contracts, both collective and individual, with fixed positions or contracts for fees; whence, the concrete work linked to Teacher Training, volatilizes into abstract work. This research aims to explain the concretion and abstraction of the human factor around Teacher Education based on Marx's Theory of Value. Teacher Training, as an object of study, is reflected from Critical Theory, as an epistemological placement; and based on the research assumption that it is an unfinished process, the teacher's work is objectified in man-hours, since in the capitalist mode of production, hours of sleeplessness, hours devoted to reading, energy wear, are not valued, among others. That is, the concrete work translated into specific activities such as reading and writing, researching and preparing outside of working hours, is abstracted into a contract, in an employee code, in statistical data.
Keywords: Teacher training, Concret work, Fetishization, Abstract work, Human factor.

Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:

Alejandro Cervantes Franco y Rubén Quintana Colín (2020): “El trabajo abstracto y el trabajo concreto del factor humano en la formación docente”, Revista de Desarrollo Sustentable, Negocios, Emprendimiento y Educación RILCO DS, n. 9 (julio 2020). En línea:
https://www.eumed.net/rev/rilcoDS/09/formacion-docente.html
http://hdl.handle.net/20.500.11763/rilcoDS09formacion-docente