Francisco Enrique Montaño Salas
Arturo Cervantes Beltrán
Israel Morales Martinez
Flor de María Miranda Pablos
francisco.montano@itson.edu.mx
Instituto Tecnológico de Sonora
RESUMEN
Ante la problemática ambiental que se vive en la actualidad en el mundo, surge la necesidad de que las instituciones educativas en todos sus niveles cuenten con un plan de educación ambiental o bien, ofrezcan o incorporen en sus programas educativos temas relacionados con el medio que permitan formar individuos sensibilizados ambientalmente. El objetivo de la presente investigación es determinar el nivel de alfabetización ambiental y el grado de relación entre sus componentes ambientales (actitud, comportamiento y conocimiento) del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, México, plantel Obregón II (COBACH) en ciudad Obregón, Sonora. Se utilizó un instrumento diseñado por el centro de educación ambiental en Wisconsin, E.U.A. El estudio se realizó en el año 2012 con la participación de 265 estudiantes (30% de la población estudiantil), 22 administrativos (100%) y 20 docentes (100%). La captura de los datos se realizó en Excel y los resultados se obtuvieron con el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) V.17. Los resultados muestran que los estudiantes obtuvieron una calificación de 53.19, lo que equivale a una alfabetización ambiental de nivel “E” (bajo); la calificación de los administrativos fue de 65.45, esto indica que su alfabetización ambiental corresponde al nivel “D” (inaceptable); los docentes obtuvieron una calificación de 72.55 que corresponde a una alfabetización ambiental de nivel “C” (aceptable). Para obtener el nivel de alfabetización general del plantel se integraron las tres categorías antes mencionadas y el resultado muestra que el COBACH obtuvo una calificación de 63.39 que corresponde al nivel “D” (inaceptable). La correlación entre los componentes ambientales de la alfabetización ambiental fue débil, ya que entre conocimiento y actitud se obtuvo r = 0.114, entre actitud y conducta es de r = 0.188 y entre conocimientos y comportamiento es de r = -0.083, lo que significa poca relación entre los tres componentes ambientales. Por los resultados obtenidos en los estudiantes, administrativos, docentes en particular y en el COBACH en general, se concluye que es necesario establecer estrategias que conlleven a una mayor sensibilización ambiental.
Palabras clave: alfabetización ambiental, actitud ambiental, comportamiento ambiental, conocimiento ambiental, Estado de Sonora, México
ABSTRACT
Upon the environmental problems that we face today in the world, emerges the necessity of educational institutions of all levels to count with a plan of environmental education, offer, or incorporate into their educational programs related topics with the means of forming sensible environmental individuals. The objective of this research was to determine the level of environmental literacy and the degree of relationship between the environmental components (attitude, behavior and knowledge) of Colegio de Bachilleres of the State of Sonora, Mexico, Campus Obregon II (COBACH) in Ciudad Obregon, Sonora. The instrument designed by The Wisconsin Center for Environmental Education (WCEE) of the United States of America was used to carry out the research. The study was conducted in 2012 with the participation of 265 students (30% of the student population), 22 administrative (100%) and 20 teachers (100%).
The captured data was carried out in Excel and the results were obtained with the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) V.17.The results showed that students scored 53.19, which equals to an environmental literacy level of "E" (low); administrative qualification was 65.45, indicating that the environmental literacy level for them was a "D" (unacceptable); teachers scored a 72.55 which corresponds to the environmental literacy level of "C" (fair). To obtain the general level of literacy in the campus the three categories before mentioned were integrated and the results showed that COBACH scored a 63.39 which corresponds to the level "D" (unacceptable). The relationship between the environmental components of environmental literacy was weak; between knowledge and attitude the results obtained were of 0.114, between attitude and behavior 0.188, and between knowledge and behavior -0.083, which means there is little relationship present between the three environmental components. By the results obtained of the students, administrators, teachers, and COBACH in general, it is concluded that it is necessary to develop strategies that lead to greater environmental awareness.
Keywords: environmental literacy, environmental attitude, environmental performance, environmental awareness, Sonora, México
Para citar este artículo puede uitlizar el siguiente formato:
Francisco Enrique Montaño Salas, Arturo Cervantes Beltrán, Israel Morales Martinez y Flor de María Miranda Pablos (2014): “Nivel de alfabetización ambiental del colegio de bachilleres del estado de Sonora, México (Cobach), Plantel Obregón II”, Revista DELOS: Desarrollo Local Sostenible, n. 20 (junio 2014). En línea: http://www.eumed.net/rev/delos/20/alfabetizacion.html
INTRODUCCIÓN
La alfabetización ambiental en el mundo es un área no muy estudiada por investigadores y académicos tanto práctico como teórico, tal vez, se debe a la falta de interés de las personas en un proceso educativo ambiental o quizás, no se le considere un gran reto (Figueroa, 2002).
La crisis ambiental ha sido definida como diversos factores económicos, políticos y culturales que vienen de una situación de deterioro del entorno a causa de fenómenos antropogénicos. Reconocemos una crisis ambiental a partir del siglo pasado, cuando la relación naturaleza-sociedad dejó de estar integrada a la visión del desarrollo como simple progreso, y se constituyó la percepción social del deterioro ambiental como riesgo y limitación subyacente al progreso y la industrialización (Micheli, 2004).
La preocupación por el medio ambiente de acuerdo con Pardo (1996), y el creciente aumento de los problemas medioambientales constituyen en la actualidad uno de los focos de atención principales por parte de instituciones políticas gubernamentales, sociales, científicas y, sobre todo, de la población general. La crisis medioambiental, como fenómeno mundial a la que actualmente nos enfrentamos, está estimulando la búsqueda de soluciones eficaces en la mayoría de las ciencias así como en la política mundial.
1. MARCO DE REFERENCIA
1.1 Planteamiento del problema
Los problemas actuales en el mundo obligan a buscar el origen de la destrucción del medio ambiente, la cual, se cree que se debe a la falta de interés que presenta el ser humano o el hombre.
El nivel de alfabetización ambiental está relacionado con la cultura ambiental de las personas y en virtud de que se desconoce esta cultura en las personas que integran el plantel II del COBACH ubicado en la colonia Villa Fontana de Cd. Obregón, Sonora, dio como pauta el siguiente cuestionamiento: en general ¿Cuál será el nivel de alfabetización ambiental en los estudiantes, los administrativos y docentes?, así como también las variables de género y semestre, para el caso de los estudiantes: ¿Cuál será el nivel de alfabetización ambiental de los estudiantes con la variable genero?, ¿Cuál será el nivel alfabetización ambiental de los estudiantes con la variable por semestre?, y en forma particular, ¿Cuál será el nivel de alfabetización ambiental por componente ambiental (actitudes, comportamiento y conocimientos) en cada una de las categorías que se mencionaron anteriormente?
1.2 Justificación
La problemática ambiental es una preocupación general en el mundo y una de las causas corresponde a los estilos de vida de las personas sobre todo, en la forma que utiliza los recursos naturales y su relación con su entorno. Si se quiere construir una sociedad más sostenible, definitivamente se deben realizar cambios en los estilos de vida de las personas sobre todo, en los jóvenes universitarios quiénes en estudios realizados por los coordinadores del Plan Ambiental del Instituto Tecnológico de Sonora (PAITSON), el nivel de alfabetización ambiental de los estudiantes de Ingeniería en Ciencias Ambientales y de preparatorias incorporadas al ITSON, los cuales, indican que poseen un nivel de alfabetización ambiental menor los preparatorianos que los universitarios y entre ellos el género masculino es todavía menor. Por tal motivo, si se quiere lograr ese cambio de cultura ambiental, es importante que se conozca el nivel de alfabetización ambiental que poseen actualmente las personas y en el caso del COBACH (plantel obregón II), a través de este estudio conocerá el nivel de alfabetización ambiental de sus administrativos, docentes y estudiantes, lo que permitirá tomar decisiones que les permitan reforzar o mejorar sus resultados por componente ambiental y lógicamente mejorará su nivel de alfabetización ambiental.
1.3 Objetivo
Determinar el nivel el nivel de alfabetización ambiental y el grado de relación entre los componentes ambientales (conocimiento/cognoscitivos, actitudes/afectivo y comportamiento de los administrativos, docentes y estudiantes del COBACH, plantel II de Cd. Obregón, Sonora, México, mediante un instrumento que mide actitudes, comportamiento y conocimientos ambientales, con la finalidad de contar con estudios previos que pudieran servir como referencia de un posible origen de la problemática ambiental.
2. FUNDAMENTACIÓN
La alfabetización ambiental es una parte fundamental para lograr comprender la práctica social, en su pensamiento, comportamiento y visón del medio ambiente. Capra (1999), menciona que la alfabetización Ambiental es un método de enseñanza que fomenta la comprensión de los recursos naturales y de la lectura y escritura basado en los sistemas de desarrollo sostenible y la experiencia directa. Según Layrargues (2002), la esencia de la alfabetización ecológica se encuentra en el aprendizaje de los principios básicos de la ecología para que operen como referencias morales del ser humano.
El mismo autor indica que Orr y Capra, presentan la misma idea y congruencia en cuanto a la condición esencial para la alfabetización ecológica que es la necesidad de la experiencia directa con la naturaleza, oportunidad que se articula con una tendencia de la educación ambiental: la Educación en el medio ambiente‘ (Lucas, 1980-1981), también conocida como educación al aire libre (outdoor education), es una estrategia pedagógica donde se procura aprender a través del contacto con la naturaleza.
El mismo Layrargues (2002), señala que Orr destaca que el propósito de la alfabetización ecológica es el desarrollo de la capacidad de percibir las conexiones presentes en la trama de la vida, didácticamente manifiestas en las relaciones ecológicas presentes y en la misma dirección Capra, resalta que frente a la visión fragmentada de la realidad y a fin de que el ser humano pueda adquirir su completa humanidad, es necesario recuperar —empíricamente y en lo cotidiano— las conexiones de la trama de la vida que significa crear y mantener comunidades humanas sustentables, donde podamos satisfacer nuestras necesidades y aspiraciones presentes, sin disminuir las oportunidades de las futuras generaciones y esto se relaciona con principio mayor del concepto de desarrollo sustentable.
Por otra parte Orr (1992), menciona que una persona ecológicamente alfabetizada debe:
3 MÉTODO
El estudio se realizó en el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), Plantel Obregón II, ubicado en el fraccionamiento Villafontana al sur de Ciudad Obregón, Sonora.
3.1 Participantes
Se contó con la participación de 265 estudiantes que inscritos en el ciclo lectivo Agosto-Diciembre de 2012, que representan el 30% de la población estudiantil. La distribución de los estudiantes por turno y semestre es la siguiente: 143 estudiantes son del turno matutino y 122 estudiantes son del turno vespertino, 78 estudiantes están inscritos en el primer semestre, 123 estudiantes en tercer semestre y 64 estudiantes en el quinto semestre que representan el 29.42%, 46.41% y 24.14% respectivamente.
Por el área administrativa participaron 22 personas que corresponde al 100% de los trabajadores en esa área y del personal docente, participaron 20 maestros, que representan el 95.23% de los académicos.
3.2 Instrumento
El instrumento que se utilizó en esta investigación para determinar el nivel de alfabetización ambiental, es una encuesta diseñada por expertos en medición y evaluación del Centro de Educación Ambiental en Wisconsin (WCEE) de los Estados Unidos de América (EUA) y validado por diversos expertos internacionales.
La estructura de la encuesta contiene un apartado donde se solicita información general de las participantes (fecha de la aplicación de la encuesta, semestre, edad, genero, colonia o comunidad, turno, estado, municipio, tipo de asentamiento, lugar de procedencia, grado de estudio), y con tres secciones identificadas como A, B y C, donde la primera mide actitudes ambientales, la segunda mide comportamiento ambiental y la tercera conocimiento general desde el punto de vista ecológico y de la problemática ambiental.
Para responder las preguntas de la sección A de actitud ambiental, se emplea la escala de Likert: 1) Fuertemente de acuerdo, 2) De acuerdo, 3) Sin opinión, 4) Desacuerdo y 5) Fuertemente en desacuerdo.
En la sección B de comportamiento ambiental, también se utiliza la escala de Likert con las siguientes opciones: 1) Siempre, 2) Casi siempre, 3) Algunas veces, 4) Casi nunca y 5) Nunca. La sección C, de conocimientos, las preguntas son de opción múltiple con 4 posibles respuestas de las cuales, más de una respuesta puede ser la adecuada.
3.3 Procedimiento
Las encuestas se aplicaron en el las instalaciones del COBACH. Una vez aplicadas las encuestas se prosiguió a la captura de los datos en una hoja de cálculo del programa Microsoft Office Excel, en donde se capturó la información general de los docentes-administrativos y estudiantes encuestados, así como las respuestas que cada participante seleccionó en cada una de las secciones (A, B y C). Posteriormente, a cada respuesta, se le dio el valor correspondiente de 0 en las respuestas no deseadas y un valor de 4 a las respuestas deseadas. Para obtener los resultados se utilizó el paquete estadístico SPSS versión 17.0.
La puntuación máxima en cada sección de A, B y C, es de 60 y al sumar las tres secciones lo máximo a alcanzar es 180, posteriormente se realiza una regla de tres simple y se obtiene la calificación correspondiente al nivel de alfabetización por componente ambiental (actitudes, comportamiento o conducta y conocimientos) y en forma general considerando el promedio de las tres secciones. Los resultados del nivel de alfabetización ambiental por componente ambiental y en forma general, se ubican en la siguiente escala: de 90 a 100 es excelente (A), 80 a 89, es muy aceptable (B), de 70 a 79 es aceptable (C), de 60 a 69 es inaceptable (D) y menos de 60 corresponde a un nivel bajo (E).
3.4 Variables
Las variables principales del estudio corresponden a:
Las variables secundarias:
4 RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Nivel de alfabetización ambiental
4.1.1 Estudiantes
Al integrar los tres componentes de la alfabetización ambiental (actitud, conducta y conocimiento) arrojados por todos los estudiantes encuestados del COBACH, se obtuvo una media de 95.75 (53.19%), ubicándose en el nivel (E), lo cual, lo sitúa en un nivel de Alfabetización bajo (Gráfica 1).
Estos resultados concuerdan con estudios similares realizados por Courtney (2000), en estudiantes de la Universidad de Florida y por Márquez et al. (2011), en alumnos de Educación Media Superior en el estado Campeche, en el que los estudiantes obtuvieron un nivel de alfabetización ambiental bajo (nivel E), con una puntuación del 58.3% y 56.55% respectivamente, así mismo, también concuerdan con los resultados presentados por Ríos (2012), donde se obtuvo una media de 88.22 (49.01%) y con los resultados obtenidos por Montaño y Cervantes (2010), en estudiantes de preparatorias incorporadas al ITSON quienes presentan una media de 88.08 (48.93%) situándose también en un nivel de alfabetización ambiental bajo (nivel E).
En Finlandia (Tikka et al., 2000), también encontró esta situación, lo que parece indicar que los estudiantes en general tienen una escasa cultura ambiental.
4.1.2 Administrativos
El nivel de alfabetización ambiental en la categoría de los administrativos se obtuvo una media de 117.82 (64.45%), y corresponde al nivel (D), que equivale a inaceptable.
Estos resultados no concuerdan con estudios realizados por Montaño y Cervantes en el ITSON (2009), donde se obtuvo un nivel de muy aceptable (B) con un 45.67 (76.11%).
4.1.3 Docentes
En la categoría de los docentes se obtuvo una media de 130.60 (72.55%), ubicándose en el nivel (C), lo cual, lo sitúa en un nivel de Alfabetización aceptable.
4.2 Nivel de Alfabetización Ambiental por componente ambiental
4.2.1 Estudiantes
En el componente ambiental de actitud, se obtuvo una media de 40.63 (67.71 %) como se observa en la Gráfica 4, y de acuerdo a la escala de clasificación utilizada; corresponde al nivel “D”, por lo tanto, equivale a un nivel inaceptable.
De acuerdo con Puertas (2008), el resultado de actitud ambiental se utiliza como índice de preocupación o conciencia ambiental, por lo que se puede afirmar que el grado de preocupación, conciencia o actitud por el ambiente en los estudiantes del COBACH es inaceptable (D). Estos resultados concuerdan con un estudio realizado en Navojoa por Ríos (2012), en el que se obtuvo una media de 40.66 (67.76%), ubicándose también en un nivel (D), por el contrario, en él estudio realizado por Montaño y Cervantes (2010), en estudiantes de preparatorias incorporadas al ITSON quienes presentan una media de 35.54 (59.23%) estando en un nivel de actitud ambiental bajo (nivel E), aunque muy próximo al nivel inaceptable.
En el estudio realizado por Courtney (2000), con estudiantes de la Universidad de Florida, de los Estados Unidos Americanos, mostró un resultado del componente actitud del 70.5%, indicando un nivel aceptable (C), aunque apenas superan el nivel inaceptable. Así mismo, existen otros estudios cuyos resultados para esta variable están en este nivel (C), como los realizados por; Montaño y Cervantes (2009), en alumnos de diferentes carreras del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), quienes obtuvieron un resultado de 77.9 %, Montaño, et al. (2012) en estudiantes de la carrera de Ingeniería en Ciencias Ambientales del ITSON reportan una puntuación muy similar obteniendo 77.93 % y Márquez, et al (2011), en su investigación en estudiantes de Bachillerato de Campeche, con una media de 47.0 que equivale a un 78.3%, quienes también están en un nivel aceptable (C).
En el componente ambiental de conducta o comportamiento, se obtuvo una media de 33.34 (55.56%), por lo tanto, los resultados indican que los estudiantes cuentan con un nivel de alfabetización ambiental (E), correspondiente a un nivel bajo.
Estos resultados concuerdan con los estudios realizados por Ríos (2012) en estudiantes de bachillerato en Navojoa, Sonora, México, Courtney (2000), en estudiantes universitarios en Florida, Tikka et al. (2000) en un estudio realizado en Finlandia, Montaño et al., (2010) en preparatorias incorporadas al ITSON, en Cd. Obregón, Sonora, México, Sosa et al., (2010), en estudiantes de la Universidad Autónoma de Campeche, México y Márquez, (2011) en estudiantes de bachillerato en Campeche, México, quienes reportan que se encuentran en el nivel bajo (E).
Montaño y Cervantes (2009) obtuvieron un resultado del 70% en conducta en estudiantes de diversas carreras del ITSON, situándose en un nivel aceptable (C), pero en el nivel inferior del rango de la escala que es de 70 a 79, es decir también estuvieron muy próximos al nivel inaceptable (E).
En el componente ambiental de conocimiento, se obtuvo una media de 21.78 (36.3%), este resultado manifiesta que los estudiantes del COBACH se encuentran en un nivel bajo (E).
En sus investigaciones para el componente conocimiento, Montaño y Cervantes (2010), Sosa et. al., (2010), Márquez, (2011), Ríos (2012), obtuvieron resultados similares a este estudio, reportando valores de 39.25%, 58%, 43.3% y 47.40% respectivamente, situándose todos en el nivel bajo (E).
Por otra parte, Tikka et al. (2000), Courtney (2000) y Gutiérrez (2011), obtuvieron calificaciones de 60%, 65.5% y 63.8%, situándose en un nivel inaceptable (D). Por otra parte, Montaño y Cervantes, (2009), en su investigación, obtuvieron un 75.4% en esta variable, lo cual lo coloca en un nivel (C) que corresponde a un nivel de alfabetización ambiental aceptable.
4.2.2 Administrativos
La categoría de los administrativos en el componente ambiental de actitud se obtuvo una media 49.64 (82.73) como se observa en la Gráfica 7 y equivale a un nivel muy aceptable (B); este resultado indica que los administrativos del COBACH saben muy bien que es lo que hay que hacer para aprovechar mejor los recursos naturales y evitar los problemas ambientales.
De acuerdo con Alea (2005), quien menciona a la actitud ambiental como una “Estructura psicológica derivada del aprendizaje y la experiencia, que se conforma como una predisposición individual que ejerce una influencia dinámica sobre la conducta del individuo ante el medio ambiente y las problemáticas que presenta el mismo”, por lo que se puede afirmar que los administrativos del COBACH presentan una conciencia o actitud ambiental muy aceptable (B). Estos resultados son diferentes a los que arrojó el estudio realizado en ITSON (2009), donde se obtuvo un resultado de aceptable (C) con un 45.67 (76.11%), pero lo interesante de estos resultados es que los administrativos como personal del COBACH manifiestan un mayor actitud ambiental dentro de un nivel medio superior, mientras que el personal del ITSON manifiesta en ese componente ambiental, un nivel menor (C) a pesar de pertenecer a un nivel superior de educación como es la universidad.
Para el componente ambiental de conducta o comportamiento, se obtuvo una media de 38.73 (64.55), por lo cual, los resultados indican que los administrativos tienen un nivel inaceptable (D), lo cual, indica que los administrativos del COBACH no llevan cabo prácticas ambientales amigables con el planeta.
Estos resultados son diferentes a los reportados por Montaño y Cervantes (2009) en la comunidad laboral del ITSON, donde se obtuvo una media de 48.59 (80.98%) lo que representa un nivel muy aceptable (B), es decir, el nivel de alfabetización ambiental en el componente ambiental de conducta es mayor que en los administrativos del COBACH quiénes obtuvieron un nivel bajo (E).
En el componente ambiental de conocimiento se obtuvo una media de 29.45 (36.3%) e indica que los administrativos del COBACH se encuentran en un nivel bajo (E) de conocimientos básicos de ecología y de la problemática ambiental.
Estos resultados son similares con los estudios realizados por montaño y Cervantes (2009) con la comunidad laboral de la universidad, presentando una media de 38.88 (64.8) lo que representa un nivel bajo (E), al igual que los administrativos del COBACH.
4.2.3 Docentes
En el componente ambiental de actitud, se obtuvo una media de 53 y de acuerdo a la escala utilizada corresponde a 88.33 como se observa en la Gráfica 10, estos resultados indican que el nivel de alfabetización ambiental en cuanto a actitud es muy aceptable porque pertenece al nivel B, lo que significa que los docentes del COBACH saben muy bien qué es lo que se debe hacer para aprovechar de manera más adecuada los recursos naturales.
Según Flebes (2001), menciona que las actitudes ambientales deben definirse como “una predisposición del pensamiento humano a actuar a favor o en contra del entorno social, teniendo como base las vivencias, los conocimientos y valores del individuo con respecto a su entorno; estas no solo se proyectan en una dirección determinada, también tienen un nivel de intensidad (fuerte o débil)”, por lo que se puede afirmar que los docentes del COBACH presentan una conciencia o actitud ambiental muy aceptable (B).
En cuanto al componente ambiental de conducta o comportamiento, los docentes obtuvieron una media de 40.4 que corresponde a una calificación de 67.33% (Gráfica 11) y de acuerdo a la escala de valoración, el nivel de alfabetización ambiental es inaceptable (D) y significa que las acciones ambientales que llevan a cabo no son las más adecuadas, por lo tanto, este resultado en comparación con el resultado del componente actitud ambiental hay una inconsistencia en los docentes del COBACH debido a que manifiestan saber muy bien qué es lo que deben hacer para aprovechar mejor los recursos naturales, sin embargo, no lo hacen porque sus acciones ambientales así lo indican al obtener un nivel de alfabetización ambiental inaceptable.
Estos resultados son diferentes a los obtenidos en estudios realizados por Montaño y Cervantes (2009) en la comunidad laboral del ITSON, porque obtuvieron una media de 48.59 (80.98%) lo que representa un nivel muy aceptable (B), es decir, poseen un mayor nivel de alfabetización ambiental en cuanto a las prácticas ambientales.
En el componente ambiental de conocimiento, los docentes del COBACH obtuvieron una media de 37.2 y corresponde a una calificación de 62% (Gráfica 12), este resultado indica un nivel de alfabetización ambiental inaceptable (D), el cual, significa que los docentes del COBAH necesitan conocer mejor los principios básicos de la ecología y de la problemática ambiental.
Estos resultados son similares a los que se obtuvieron en los estudios realizados por Montaño y Cervantes (2009) con la comunidad laboral del ITSON, con una media de 38.88 (64.8%), es decir, en ambos planteles de educación las personas poseen el mismo nivel de alfabetización ambiental en cuanto al componente ambiental de conocimientos.
En la Tabla 1 se presentan los niveles de alfabetización ambiental (NAA) de los estudiantes, administrativos y docentes, por componente ambiental y en forma general, con el fin de obtener los resultados del COBACH tanto a nivel particular por componente ambiental y en forma general considerando la suma de las medias de cada componente ambiental, de tal forma, que el COBACH obtuvo los siguientes NAA: en actitud ambiental un nivel aceptable (C), en comportamiento ambiental un nivel inaceptable (D) y en conocimiento ambiental un nivel bajo (E) y en forma general sumando las medias de cada componente ambiental, el NAA del COBACH es inaceptable (D) y para lograr un nivel aceptable (C), se deben establecer estrategias y acciones que permitan mejorar su NAA tanto el personal administrativo como los estudiantes, sobre todo estos últimos.
Categorías |
Actitud |
Comportamiento |
Conocimiento |
NAA |
Estudiantes |
40.63 (67.71%) |
33.34 (55.56%) |
21.74 (36.3%) |
95.70 (53.19%) |
Administrativos |
49.64 (82.73%) |
38.73 (64.55%) |
29.45 (49.08%) |
117.82 (65.45%) |
Docentes |
53 (88.33%) |
40.4 (67.33%) |
37.2 (62%) |
130.60 (72.55%) |
COBACH |
47.75 (79.59%) |
37.49 (62.48%) |
29.46 (49.12%) |
114..69 (63.76) |
NAA: Nivel de alfabetización Ambiental
Tabla 1. Resultados integrados de los componentes ambientales de las tres categorías y del COBACH.
4.3 Análisis de correlación entre los componentes ambientales
4.3.1 Estudiantes
El concepto de relación o correlación entre dos variables se refiere al grado de parecido o variación conjunta existente entre las mismas. Una relación lineal positiva entre dos variables X, Y, significa que los valores de las dos variables varían de forma parecida: los sujetos que puntúan alto en X tienden a puntuar alto en Y, y los que puntúan bajo en X tienden a puntuar bajo en Y. Una relación lineal negativa significa que los valores de ambas variables varían justamente el revés (Escuela Superior de Informática, 2011).
El coeficiente de correlación de Pearson es una medida de la asociación lineal entre dos variables. Los valores del coeficiente de correlación van de -1 a +1. El signo del coeficiente indica la dirección de la relación y su valor absoluto indica la fuerza. Los valores mayores indican que la relación es más estrecha. De esta manera, Un valor de –1 indica una relación lineal o línea recta positiva perfecta y una correlación próxima a cero indica que no hay relación lineal entre las dos variables.
La relación entre los componentes ambientales se muestran en la figura 2, la relación entre conocimiento-actitud es de r= -0.114; lo cual, representa una relación negativa muy débil, en la relación entre actitud-comportamiento se obtuvo una r= 0.188 lo que significa que existe una relación positiva débil y la relación entre conocimiento-comportamiento fue r= 0.083, indicando también una relación positiva débil.
4.3.2 Administrativos
En los administrativos la relación entre conocimiento-actitud fue de r= 0.038; lo cual, representa una relación positiva débil. En cuanto a la relación actitud-comportamiento se obtuvo una r= 0.300 lo que significa que existe una relación positiva débil. La relación conocimiento-comportamiento fue r= 0.110, indicando también una relación positiva débil.
4.3.3 Docentes
En la categoría de los docentes del COBACH, también se realizó el análisis de correlación de Pearson entre los componentes, la relación entre conocimiento-actitud fue de r= -0.261; lo cual representa una relación negativa muy débil. En cuanto a la relación actitud-comportamiento se obtuvo una r= 0.038 lo que significa que existe una relación positiva débil. La relación conocimiento-comportamiento fue r= -0.056, indicando también una relación negativa muy débil.
4.4.1 Estudiantes
La ponderación obtenida por el género femenino en cuanto al nivel de Alfabetización Ambiental (NAA) fue de 94.19 (52.33%), muy parecido al obtenido por el género masculino el cual obtuvo una ponderación media de 97.81 (54.34%), encontrándose que tanto el género masculino como el femenino están en el nivel (E), lo que corresponde a un NAA bajo (Tabla 5).
Género |
Actitud |
Comportamiento o Conducta |
Conocimiento |
Nivel de Alfabetización |
Masculino |
67.63% |
59.81% |
35.56% |
54.34% |
Femenino |
67.76% |
52.38% |
36.85% |
52.33% |
Tabla 5. Resultados de los componentes ambientales por género de los estudiantes del COBACH.
La literatura reporta una influencia del género sobre la cultura o alfabetización ambiental (Tikka et al. 2000, Yilmaz & Hinds, 2004), donde las mujeres demuestran actitudes ambientales más positivas que los hombres pero tienen menos conocimientos ambientales, sin embargo, en el presente estudio no se encontró influencia de género en cuanto a la alfabetización ambiental ni entre sus componentes, lo cual, concuerda con lo reportado por Sosa et. al. (2010).
De acuerdo con Ríos (2012), quien reporta que un nivel de alfabetización ambiental bajo (nivel E) tanto para el género femenino como para el masculino en los estudiantes (bachillerato) de un colegio en el municipio de Navojoa, con una variación ligera en las ponderaciones las cuales se presentan a continuación: el género femenino con 49.76% y el género masculino con 48.18. En los componentes por separado, en la sección de actitud el género femenino obtuvo 70% con un nivel aceptable (C), para el masculino quien tiene un nivel inaceptable (D) con la ponderación de 65.3%, en tanto que para la secciones de los componentes conducta y conocimiento se tienen un nivel bajo (E), para el género femenino en conducta y conocimiento se obtuvieron ponderaciones de 32.28% y de 47.01% respectivamente, en tanto que para el género masculino que cuenta con los valores de 31.43% y de 47.18% respectivamente para los dos componentes mencionados anteriormente.
Así mismo, Montaño y Cervantes (2009), reportan un nivel de alfabetización ambiental aceptable (nivel C) tanto para el género femenino como para el masculino en los estudiantes del ITSON, con una ligera variación en las puntuaciones las cuales fueron: para el género femenino, 74.56% y género masculino, 73.08%. En cuanto a los componentes por separado, en la sección de actitud y comportamiento, el género femenino obtuvo un nivel aceptable del 74.28% y 83.5% respectivamente, en tanto que en la sección conocimiento obtuvieron un 65.93% correspondiente a un nivel inaceptable.
En cuanto al género masculino, en el componente actitud, obtuvieron un nivel aceptable con una puntuación del 72.43%; en la sección de conducta, alcanzaron un 83.11%, correspondiente a un nivel muy aceptable; en la sección de conocimiento, obtuvo 63.71%, indicando un nivel inaceptable.
4.4.2 Administrativos
En esta categoría se obtuvo la ponderación para el género femenino en cuanto al nivel de Alfabetización Ambiental fue de 120.30 (66.83%), parecido al obtenido por el género masculino el cual obtuvo una ponderación media de 114.22 (63.45%), encontrándose que tanto el género masculino como el femenino están en el nivel (D), lo que corresponde a un nivel de alfabetización inaceptable (Tabla 6).
Género |
Actitud |
Comportamiento o Conducta |
Conocimiento |
Nivel de Alfabetización |
Masculino |
80.73% |
63.7% |
45.93% |
63.45% |
Femenino |
84.1% |
65.13% |
51.28% |
66.83% |
Tabla 6. Resultados de los componentes ambientales por género de los administrativos del COBACH.
4.4.3 Docentes
Para el género femenino el nivel de Alfabetización Ambiental fue de 133.14 (73.96%), diferente a lo obtenido por el género masculino, el cual, obtuvo una media de 124.66 (69.25%), que corresponde a un nivel inaceptable (D) y él género femenino está en el nivel aceptable (C), como se observa en la Tabla 7.
Género |
Actitud |
Comportamiento o Conducta |
Conocimiento |
Nivel de Alfabetización |
Masculino |
88.88% |
68.88% |
50% |
69.25% |
Femenino |
88.1% |
66.66% |
67.15% |
73.96% |
Tabla 7. Resultados de los componentes ambientales por género de los docentes del COBACH.
Con los niveles de alfabetización de los componentes ambientales (actitud, comportamiento y conocimiento) que obtuvieron los estudiantes, se logró conocer el nivel de alfabetización de los semestres evaluados (Tabla 8) y cuyos resultados indican que los estudiantes de los tres semestres poseen un nivel de alfabetización bajo (E) y las calificaciones fueron las siguientes: el primer semestre con 100.10 puntos (55.61%), tercer semestre con 95.03 puntos (52.79%) y quinto semestre con 91.75 puntos (50.97%).
Semestre |
Actitud |
Comportamiento o conducta |
Conocimiento |
Nivel de Alfabetización |
Primer |
42.63 (71.05%) |
42.63 |
19.22 (32.03%) |
100.10 |
Tercero |
40.71 (67.85%) |
32.1 |
22.23 (37.05%) |
95.03 |
Quinto |
38 |
29.67 |
24.08 (40.13%) |
91.75 |
COBACH |
40.44 |
34.8 |
21.84 |
95.62 |
Tabla 8. Nivel de Alfabetización Ambiental de los estudiantes en los diferentes semestres.
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Con la realización de este estudio se determinó el nivel de alfabetización ambiental de los estudiantes, administrativos y docentes de bachillerato del Colegio de Bachilleres del Estados de Sonora (COBACH) plantel obregón II, así como el grado de relación entre los componentes ambientales (actitud, comportamiento y conocimiento). De igual forma, se obtuvieron los resultados de las variables secundarias (Género y Semestre).
El nivel de alfabetización ambiental obtenido por los estudiantes, administrativos y docentes de bachillerato fue bajo (E), inaceptable (D) y aceptable (C) respectivamente. En cuanto a los componentes ambientales, se encontró que la mejor calificación fue obtenida en el componente actitud, en comparación con las secciones conducta y conocimiento, sin embargo, en el componente actitud los resultados fueron satisfactorios para las categorías de administrativos y docentes, ninguno de los componentes comportamiento y conocimiento los resultados fueron satisfactorios.
A nivel plantel el COBACH cuenta con un nivel de alfabetización ambiental inaceptable (D), sin embargo, en el NAA del componente actitud es aceptable, pero el de conducta y conocimiento son inaceptables y bajo respectivamente, lo que significa es que saben bien lo que deben hacer para aprovechar mejor los recursos naturales, pero no lo hacen y desconocen los fundamentos básicos de la ecología y de la problemática ambiental.
En lo referente a las correlaciones entre los componentes ambientales todas las relaciones resultaron ser débiles en forma positiva o negativa.
Con respecto al análisis de la variable género, tanto mujeres como hombres se situaron en un nivel de alfabetización bajo en los estudiantes, en los administrativos se situaron en un nivel de alfabetización ambiental inaceptable y para los docentes el género masculino se encuentra en un nivel inaceptable y el género femenino aceptable, sin embargo al analizar los componentes de la alfabetización ambiental, para los estudiantes destaca el género femenino, en la sección actitud y conocimiento, ubicándose en un nivel bajo, en los administrativos destaca el género femenino, en las tres sección (actitud, conducta y conocimiento), ubicándose en muy aceptable, inaceptable y bajo respectivamente con los componentes, por ultimo en los docentes él género femenino únicamente destaca, en conocimiento, situándose en un nivel inaceptable. .
En la variable semestre, la puntuación media más alta fue de primer semestre, aunque existe un margen de diferencia con respecto a las medias obtenidas por el tercero y quinto semestre, pero todos se obtuvieron un nivel de alfabetización ambiental bajo. En cuanto a los componentes por separado la sección actitud y conducta destacó primer semestre al ser el único en posicionarse en un nivel aceptable, pero muy cercas de lo inaceptable.
5.2 Recomendaciones
De acuerdo con los resultados obtenidos, se recomienda realizar talleres de sensibilización ambiental dirigidas a los estudiantes, administrativos y docentes del COBACH, crear clubes, realizar actividades recreativas dirigidas al medio ambiente para las tres categorías y posteriormente, se recomienda realizar una investigación para observar si se presentaron cambios en el nivel de alfabetización ambiental de los alumnos, administrativos y docentes; y en su caso establecer estrategias que permitan mejorar el o los componentes ambientales respectivos.
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