LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN LAS HABILIDADES DE LAS ARTES PLÁSTICAS DEL TALLER DE LA DISCIPLINA

Enrique García Machado (CV)
Profesor asistente
enriqueg@ucp.vc.rimed.cu
Rosario Martínez Verde
Profesora consultante
rosariomv@ucp.vc.rimed.cu
Gonzalo González Hernández
Profesor auxiliar
gonzalog@ucp.vc.rimed.cu

Universidad de Ciencias Pedagógicas "Félix Varela"
Santa Clara, Villa Clara, Cuba

RESUMEN

La estrategia metodológica para la preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la disciplina, constituye una vía importante para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje en esta rama del saber a partir de las necesidades que poseen los docentes especialistas.

Palabra clave: Estrategia, metodología, preparación, taller, habilidades, Artes Plásticas.

Según De Armas, N., Perdomo, J. M. y Lorences, J., “La estrategia establece la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana. Se entienden como problemas las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto social y otro educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas)” (1).
Como se evidencia en la anterior definición, la estrategia está encaminada a dirigir desde una perspectiva amplia la solución de la discrepancia entre el estado actual de un problema dado y el que se deseado.
El autor asume la definición de estrategia expresada por el colectivo de investigadores del Centro de Estudios e Investigación Pedagógica de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela” por ajustarse a los propósitos que se perseguían. Estos autores consideraron la estrategia metodológica como: “…la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la orientación del proceso de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la formación y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los escolares” (2).
Esta definición permite concebir la estrategia metodológica de preparación a partir de acciones de preparación y autopreparación de los docentes en el contexto del trabajo metodológico del colectivo de Disciplina que permite la comprensión más profunda de la necesidad de elevar la preparación individual y colectiva de todos los docentes en la Disciplina de Taller de Artes Plásticas para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Se concibe esta estrategia metodológica de preparación al determinarse que el dominio de las habilidades de las Artes Plásticas en los docentes del Taller de la Disciplina es un proceso que requiere de la implementación de diferentes vías para la consecución del perfeccionamiento de su proceder que repercuta en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los autores De Armas, N., Perdomo, J. M. y Lorences, J. plantean que: “La bibliografía sobre el tema coincide en privilegiar a la estrategia como aporte práctico, por cuanto su diseño propende a la emisión de recomendaciones, orientaciones, etc. que orientan su puesta en práctica y la elaboración de medios disímiles para su instrumentación. No obstante, las estrategias pueden contener metodologías dentro del diseño de sus acciones, o requerir de la elaboración de algún concepto, de sistematizaciones que permitan la conformación de alguna de sus fases, etc. elementos que, sin dudas, constituyen aportes teóricos” (3). Lo que sugiere que, no solo se enfoca su resultado en la obtención de un resultado práctico, sino que puede tributar aportes teóricos.
Con este criterio coincide Rodríguez, M. A. al plantear que la estrategia ofrece diferentes tipos de resultados entre los que se encuentran los “aportes teóricos como los sistemas de conocimientos y los metodológicos, así como los aportes prácticos como programas, estrategias, tecnología, metodología de trabajo, medios de enseñanza, modelos y materiales” (4).
Al respecto, los autores Rodríguez, M. A., Rodríguez, A., Figueras, E., Pino, R. E. (2009) plantean que entre los rasgos que caracterizan la estrategia como resultado científico “…no niega la existencia de aportes teóricos dentro de su conformación” (5).
A su vez los autores citan a Castellanos Simons y Llivina Lavigne que plantean que:“(…) los resultados deben expresarse en forma de conocimientos teóricos y/o aplicados, así como de productos materiales (…) En el caso de los proyectos de investigación que presuponen una construcción conceptual previa, así como en las Tesis de Doctorado, el modelo teórico propuesto para la explicación del objeto constituye un resultado que representa el aporte teórico del trabajo. A partir de la concreción del modelo teórico en metodologías, estrategias, procedimientos, etc., se logran otros resultados aplicados, vinculados con la significación práctica del trabajo” (6).
El consenso entre los especialistas en el tema tienden a considerar, solo el aporte práctico de la estrategia, pero los resultados pueden requerir de la elaboración de conceptos que no es más que una contribución teórica.
La estrategia metodológica constituye un diseño para preparar al docente de forma organizada con diferentes acciones que, en corto o mediano plazo, suplan las carencias en el orden metodológico ya que, en este caso, tiene su incidencia en la preparación del docente en las habilidades de las Artes Plásticas que contribuya al perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje desde lo teórico y práctico. La estrategia metodológica da participación a los docentes de diferentes niveles de desarrollo, en la solución de los problemas y se puede posibilitar desde el trabajo metodológico que es una de las actividades esenciales del departamento. Es importante señalar que se puede conocer por cada etapa los resultados obtenidos en la preparación.
La estrategia metodológica de preparación propuesta asume el materialismo dialéctico e histórico porque comprende la teoría sobre la cual se estructuran los principios de la ciencia y sus métodos de investigación; además señala el camino a seguir en el proceso del conocimiento.
La estrategia metodológica de preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina, se fundamenta en la Sociología con una concepción marxista del mundo, basada en la relación entre la educación y la transformación de la sociedad, y el papel del educador como protagonista de ese proceso. Constituye una necesidad social, porque se revierte en una mayor eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje, y por tanto, de la calidad de la educación que reciben los estudiantes.
Entre la educación y los objetos sociales se establece un nexo para que la personalidad se desarrolle, no sólo de acciones dirigidas hacia una finalidad del sistema educacional, sino en un amplio contexto social.
La fundamentación filosófica dialéctico materialista permite la orientación de las demás bases teóricas, entre ellas la sociológica. La propuesta que asume la educación como un fenómeno determinado socialmente, que a su vez es determinante por su estrecha relación y dialéctica con la economía, la política, el derecho, el medio ambiente, la comunicación social y la cultura. Estos vínculos con esas esferas sociales condicionan la educación, y a la vez son condicionadas en su proyección futura por ella.
La estrategia propuesta responde al interés social acerca de la incorporación al proceso pedagógico escolar de determinados contenidos, particularmente en lo relativo a  problemas  que constituyen preocupaciones sociales.
En concordancia con el basamento filosófico dialéctico materialista, el fundamento psicológico de la propuesta lo constituye la teoría histórico cultural de esencia humanista basada en las ideas de Vigotsky, L. S. y sus seguidores, (Grupo de Pedagogía ICCP, 2002), en la que encuentran continuidad las principales ideas educativas que constituyen las raíces cubanas más sólidas.
Según esta el individuo se considera como un ser social, cuyo proceso de desarrollo está sujeto a un condicionamiento social e histórico, que se manifiesta mediante los procesos educativos en los cuales está inmerso desde su nacimiento. Estos se constituyen  en los transmisores de la cultura legada por las generaciones anteriores. Se evidencia  aquí el papel relevante que se le atribuye al medio social y a los tipos de interacciones que realiza el sujeto con los demás: los procesos internos individuales van siempre precedidos por procesos de acciones externas, sociales.
En la propuesta la unidad entre lo afectivo, lo cognitivo y lo volitivo en la formación de la personalidad, se manifiesta a través del componente actitudinal característico del proceso de enseñanza aprendizaje, el conocimiento es la base para la formación de actitudes.
La preparación de los docentes se sustenta en el enfoque histórico cultural, al atender las necesidades del docente con énfasis en la situación social de desarrollo, el aprendizaje a lo largo de la vida y la visión integral del ser humano y la experiencia personal. Lo que se manifiesta en la estrategia propuesta es la búsqueda del perfeccionamiento del perfil profesional del docente al prepararlo para atender las necesidades.
La propuesta se fundamenta pedagógicamente en las teorías educativas dialéctico materialistas que sustentan la educación cubana, con influencias de algunas concepciones de educadores latinoamericanos (Chávez y otros, 2005).
Las leyes de la Didáctica constituyen normas generales que condicionan la enseñanza, por lo que rigen esta propuesta. La primera Ley de la Didáctica: “Relaciones del proceso docente educativo con el contexto social” (Álvarez de Zayas, C. (1999)), establece el estrecho vínculo entre las necesidades sociales y la institución escolar “en que el papel dirigente lo tiene lo social” (7), el proceso que se desarrolla en la escuela es un subsistema de la sociedad que establece sus fines y aspiraciones, este tiene su propio objeto y personalidad  aunque dependa de la sociedad.
Los problemas vinculados a la formación del hombre se refractan de la sociedad al proceso docente.  La categoría rectora del proceso, el objetivo, es la encargada de trasladar estas aspiraciones de la sociedad acerca de la formación de las nuevas generaciones.
La Segunda Ley de la Didáctica: “Relaciones internas entre los componentes del proceso docente educativo: la educación a través de la instrucción”, destaca la necesidad de educar a partir de la instrucción utilizando el valor del contenido de la enseñanza. A propósito Álvarez de Zayas, C. (1999), escribe: “El sistema de valores propios de esos conocimientos y esas habilidades, que también forman parte del contenido, al integrarse de un modo sistémico forman las convicciones del escolar” (8). El docente debe ser capaz de determinar el valor del contenido a partir del encargo social que al respecto se le hace a la escuela, esto es, de acuerdo con  las necesidades sociales y con  las características de la región geográfica, país y localidad.
El que “la educación se alcanza mediante la instrucción”, es un postulado que permite “asociar el contenido de la enseñanza con la vida” (9).
Las etapas de la estrategia metodológica de preparación propicia el carácter consciente de la actividad que se realiza para lograr el desarrollo de las habilidades de las Artes Plásticas, teniendo en cuenta las diferentes formas de evaluación, que adopta como uno de los requerimientos, objetivo que exige definiciones sociológicas y pedagógicas, es decir, que los requerimientos del desarrollo social, sujeto a determinaciones que están fuera de la conciencia necesitan de la misma, para alcanzar etapas superiores en el desarrollo, mediante la unidad de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa.
La estructuración de las acciones de la estrategia metodológica de preparación posibilitan el dominio de las habilidades de las Artes Plásticas en el Taller de la Disciplina, que contribuyen al perfeccionamiento integral del docente, mediante la realización de tareas individuales y colectivas que potencian la interactividad entre el colectivo, condicionados por las esferas motivacional - afectiva y cognitivo - instrumental, a partir de las posibilidades de cada docente y con el empleo de la evaluación y la autoevaluación de forma general que tienen en cuenta los procesos metacognitivos, donde se aprecia el conocimiento que tienen de sus propios procesos cognoscitivos y de los niveles que alcanzan en la preparación en las habilidades de las Artes Plásticas, qué falta y qué hacer para lograrlo, como mecanismo esencial de la autorregulación consciente de la actividad humana que sustenta la necesidad de conocimientos y motivaciones para regular el modo de actuación pedagógica.
Las acciones que conforman la estrategia metodológica de preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina de la Escuela de Instructores de Arte propicia que el docente dirija, teniendo como una de las premisas, el desarrollo técnico, los estilos funcionales en los talleres dirigido por el colectivo de Disciplina que perfecciona su accionar mediante el trabajo metodológico y que actúa en correspondencia con el diagnóstico individual y grupal, a partir del análisis del producto de la actividad y el accionar de las técnicas y operaciones.
La estrategia metodológica de preparación de los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina se caracteriza por:

• Ser colaborativa: Al implicar el trabajo conjunto del colectivo de Disciplina en los talleres metodológicos y en el trabajo metodológico, porque tiene como premisa esencial el trabajo colectivo que parte de la unidad de criterio y de acción, en el trabajo con el proceso de enseñanza aprendizaje del Taller de Artes Plásticas, para lograr un estilo pedagógico coherente. La misma posibilita la ayuda recíproca de los docentes con necesidades de preparación disímiles.
• La estimulación de la creatividad: Se estimula en la creación de los talleres metodológicos para las habilidades de las Artes Plásticas. En las actividades metodológicas se propicia la creatividad mediante la utilización de métodos participativos.
• Sistematización de las habilidades de las Artes Plásticas en las actividades metodológicas de la escuela: Para la preparación en las habilidades propuestas se transita por el sistema del trabajo metodológico.
• Incentivar un clima abierto.
• Control gradual de la asimilación de las acciones de las habilidades de las Artes Plásticas: Durante todo el proceso a través de las autoevaluaciones y observaciones de talleres.
• Autoevaluación de la asimilación de las habilidades de las Artes Plásticas: Se realiza durante todo el proceso de preparación del docente en las diversas vías implementadas del trabajo metodológico.
• Coevaluación de la planificación de las actividades con las habilidades de Artes Plásticas: Para la búsqueda de un consenso de la planificación de las actividades a partir de la reunión metodológica.
• La estructura de sistema, entendida como el modo de organización e interacción entre los componentes, y donde algunos adquieren una mayor jerarquía y otros se subordinan, permite que a partir del diagnóstico se determine el objetivo y que la proyección estratégica responda a este, existiendo una interdependencia entre cada etapa.

La preparación de las condiciones previas permite la correcta implementación y el control condiciona las metas para la próxima etapa de trabajo metodológico, donde este se desarrolla a partir del diagnóstico como proceso continuo e integral.
El autor, al trabajar el tema, concibe la estrategia metodológica de preparación asumiendo el sistema de trabajo metodológico y la autopreparación porque dentro del proceso de optimización constituyen unas de las vías principales para la preparación de los docentes que permiten dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional al posibilitar la elevación del nivel científico- teórico y pedagógico, y posibilita la sistematización de las habilidades de las Artes Plásticas en el taller, posibilitando el trabajo colectivo e interactivo y la unidad de criterio para el desarrollo del Taller de la Disciplina.
El sistema de trabajo metodológico constituye un espacio que permite la unión de la diversidad de docentes y no se produce una atomización del trabajo, no constituye algo más para el docente, pues está concebido dentro del horario, además por la urgencia para la solución del problema.
Se formula como objetivo de la estrategia: Preparar a los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina.

La estrategia metodológica de preparación se estructura con las siguientes etapas:

• Diagnóstico: A través de una prueba pedagógica, observación de talleres y análisis de documentos (planes de clases).
• Planeación: A partir de una reunión metodológica.
• Implementación: Se implementaron los talleres distribuidos en 4 bloques, por las diferencias de los conocimientos que contienen.
• Bloque #1: Conocimientos para enseñar (taller # 1): Dirigidos a la actualización de los conocimientos elementales necesarios para el trabajo con las habilidades.
• Boque #2: Elaboración de procedimientos para enseñar (taller # 2): Actualización de los procedimientos a ejecutar en los talleres como preparación en las habilidades de las Artes Plásticas.
• Bloque #3: Operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas (talleres # 3, 4, 5 y 6): Operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas por manifestación de esta Disciplina.
• Bloque #4: Valoración de los talleres planificados por manifestaciones de las Artes Plásticas (talleres # 7, 8, 9 y 10): Valoración de la preparación de los talleres de las Artes Plásticas por manifestación de la Disciplina.
• Modelación: Se modelan los Taller de la Disciplina, a partir de las clases metodológicas instructivas y abiertas por manifestación.
• Evaluación: A través del control sistemático, la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación, así como la constatación en las clases metodológica - instructivas y clases abiertas, y planilla de autoevaluación de los talleres.

La implementación de la estrategia metodológica de preparación.
Esta etapa tiene como objetivo ejecutar las acciones de la estrategia metodológica de preparación en mediano plazo.
Los talleres se organizan en cuatro bloques, las clases metodológicas- instructivas y las clases abiertas.
Los talleres, se imparten como una de las formas de preparación teórica y metodológica de los docentes, con una duración de 20 horas y divididos en 4 bloques, donde prevalece un clima afectivo favorable, que potencie el trabajo colectivo, en el campo conceptual y procedimental, a partir de la actividad independiente.
Cada taller trabaja aspectos relacionados con las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el que se parte de los análisis y las reflexiones entre los participantes en su autopreparación a partir del material complementario, otras fuentes bibliográficas orientadas y sus experiencias en su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es fundamental que cada taller permita arribar a generalizaciones, basadas en el intercambio colectivo, como vía para la preparación de los docentes.
En la realización de los talleres prima un clima abierto, donde se propicia el intercambio en la actividad grupal, al aportar cada miembro conocimientos, valoraciones y experiencias, como grupo formal y de pertinencia. Es importante que el aplicador tenga en cuenta la dinámica de grupo, porque le permite valorar qué situaciones van presentando en su interacción. En todos los talleres se combina, en su realización, lo cognitivo y lo afectivo.
Los talleres, requieren de la autopreparación para solventar las dificultades o dudas que se presenten en las habilidades de las Artes Plásticas en el proceso de enseñanza aprendizaje. En el taller los docentes pueden, además de intercambiar profesionalmente, ejercitarse. La realización de los talleres permite que los docentes asuman formas de actuar esenciales de la Disciplina.
El taller se estructura a partir de una primera fase de planificación donde se tiene en cuenta el diagnóstico de los docentes desde el análisis realizado por el jefe de departamento y el investigador planteándose como problema profesional ¿cómo preparar en las habilidades de las Artes Plásticas de la  Disciplina de Taller?
Se orienta como objetivo preparar a los docentes en las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina en la Escuela de Instructores de Arte mediante la valoración de la fundamentación estructural de las habilidades y su aplicación, mediante la discusión, el debate científico en el colectivo pedagógico, contribuyendo al perfeccionamiento del profesional de este nivel.
Para su impartición se tiene en cuenta la siguiente estructura: Apertura (introducción), elaboración grupal (desarrollo de la actividad teniendo en cuenta la organización de los grupos, la reflexión y el debate) y el cierre (etapa de valoración de la actividad).

Los bloques, en que se organizaron se presentan a continuación:

Bloque #1: Elementos teóricos y metodológicos del Taller de Artes Plásticas.

Taller #1: Consideraciones teóricas y prácticas esenciales para el desarrollo del Taller de Artes Plásticas: El taller permite a los docentes debatir y consensuar los aspectos importantes del desarrollo del Taller de la Disciplina como sus características esenciales y su metodología. El material complementario y bibliografía básica sobre la temática, orientada con anterioridad, sirve como preparación previa para los docentes.

Bloque #2: Elaboración de los procedimientos.

Taller #2 Las actividades lúdicas y técnicas participativas, relevantes para el desarrollo de la creatividad en el proceso de enseñanza aprendizaje, se trabajan en este taller metodológico. Los docentes debaten acerca de las actividades lúdicas y métodos participativos que pueden incidir en el proceso acorde con la manifestación y la técnica a desarrollar. Se auxilian de los Bancos de Juegos creados al respecto por el MINCULT y a partir de ahí lo enriquecen con nuevas ideas.

Bloque #3: Operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas.

Taller #3: Operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina (bidimensionales): Este taller metodológico posibilita que el docente arribe a un momento superior para operacionalizar las habilidades de las Artes Plásticas (pintura y dibujo) con el dominio de los fundamentos teóricos - prácticos de la misma.

En este taller se operacionalizan las habilidades de las Artes Plásticas, entre ellas:

Observar:

• Examinar el objeto de forma general para ver su forma.
• Establecer la relación contenido - forma.
• Distinguir las partes diferenciadoras del objeto o los objetos.
• Asociar las formas de los objetos en un todo.

Apreciar:

• Examinar el objeto de forma general para ver su forma.
• Establecer la relación contenido - forma.
• Distinguir las partes diferenciadoras del objeto o los objetos.
•  Asociar las formas de los objetos en un todo.
• Describir el objeto.
• Analizar los detalles de los objetos y sus formas.
• Emitir criterio de juicio sobre el objeto teniendo en cuenta los elementos y principios del diseño.

(Esta habilidad no se logra en el nivel elemental.)

Componer:

• Analizar visualmente la forma o las formas como un todo, observando las proporciones.
• Analizar cada una de las partes de la forma o las formas del objeto entre sí.
• Concebir de manera conjunta el trabajo comparando cada parte para unificarlas visualmente teniendo en cuenta los elementos y principios del diseño.
• Distribuir las formas seleccionadas de forma armónica.

Diseñar:

• Definir el fin del objeto artístico a diseñar.
• Analizar su finalidad estética o práctica del objeto artístico a diseñar.
• Seleccionar los materiales de las Artes Plásticas adecuados para el diseño escogido.
• Ejecutar las operaciones para materializar el diseño artístico.

Bocetar:

•  Analizar el objeto de abstracción o real.
• Determinar lo esencial de las formas.
• Sintetizar los trazos para la consecución del objeto artístico.

Dibujar:

• Analizar el objeto como un todo a través de la apreciación del mismo.
•  Analizar las formas independientes del objeto.
• Seleccionar los materiales e instrumentos para la ejecución del trabajo.
• Estructurar el objeto a partir del empleo de figuras geométricas como base.
• Trazar las líneas de contorno correspondientes al objeto llevando siempre el trabajo de lo general a lo particular (deductivo).
• Detallar las diferentes formas particulares del objeto.
• Modelar el objeto (si lo requiere el ejercicio).

Pintar:

•  Analizar los objetos que puedan ser llevados a un soporte.
• Reconocer los colores del todo para determinar cuáles predominan.
• Identificar las variaciones de las partes teniendo en cuenta las cualidades del color como matiz, saturación e intensidad.
• Definir las áreas a trabajar.
• Analizar cada objeto como un todo en cuanto al color y mentalmente.
• Descomponer cada parte para de forma intelectual.
• Seleccionar el material e instrumentos para la actividad a realizar.
• Preparar el soporte de trabajo.
• Elaborar el pigmento y las mezclas a emplear de acuerdo al material: óleo, acrílico, tempera, acuarela, tinta, entre otros.
• Aplicar la técnica en el soporte acorde al material seleccionado teniendo en cuenta las invariantes y pasos esenciales como:
• Color local.
• Búsqueda de los tonos claros hasta los más intensos.
• Terminación de los detalles cuidando la limpieza.

Taller #4: Operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina (bidimensionales): Este taller metodológico posibilita que el docente arribe a un momento superior para operacionalizar las habilidades de las Artes Plásticas (diseño gráfico y artístico, collage y grabado) con el dominio de los fundamentos teóricos - prácticos de la misma.

En este taller se operacionalizan las siguientes  habilidades:
Grabar:

• Diseñar el objeto de creación.
• Determinar la técnica del grabado a emplear.
• Seleccionar los instrumentos acorde a la técnica a emplear.
• Aplicar la técnica en el soporte escogido.
• Dar acabado a la obra.

Imprimir:

• Determinar la técnica de impresión a emplear para la consecución del trabajo artístico.
•  Aplicar el pigmento o el objeto escogido sobre la matriz o material de soporte.
• Aplicar la presión sobre el soporte seleccionado.

Esgrafiar:

• Determinar el material a utilizar.
• Bocetar el objeto a esgrafiar.
• Aplicar los colores en el soporte escogido.
• Aplicar la cera coloreada o tinta en la superficie.
• Rascar la capa exterior acorde al dibujo predeterminado.
• Realizar los detalles para dar acabado a la obra.

Recortar:

• Determinar el contorno que se va a cortar.
• Aplicar la técnica acorde al objetivo que se quiere lograr.

Engomar:

• Colocar la figura en el lugar preciso.
•  Aplicar el pegamento en la superficie tratando de ocupar toda la superficie.

Pegar:

• Determinar los elementos a unir.
• Escoger el adherente.
•  Aplicar pegamento en la superficie.
• Unir las partes.
• Pasar un paño para alisar el material y eliminar el exceso de goma.

Rasgar:

• Determinar el material dúctil.
• Determinar la imagen a elaborar.
• Diseñar la imagen a elaborar.
• Determinar la técnica de rasgado que se va a emplear.
• Ejecutar el rasgado acorde a la técnica escogida.

Estarcir:

• Determinar la composición.
• Dibujar en un soporte la imagen a representar.
• Recortar la plantilla para su utilización.
• Determinar la técnica de estarcido.
• Ejecutar la técnica escogida.

Taller #5: Operacionalización de las de las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina (tridimensionales): Este taller metodológico posibilita que el docente arribe a un momento superior para operacionalizar las habilidades de las Artes Plásticas (modelado, esculpido y tallado) con el dominio de los fundamentos teóricos - prácticos de la misma.

Modelar:

• Elegir el material con el que se va a trabajar.
• Acondicionar el material en el que se va a modelar.
• Determinar la técnica e instrumentos a emplear teniendo en cuenta si es bidimensional o tridimensional.
• Determinar la forma que se va a modelar partiendo del trabajo con las figuras geométricas como volumen básico.
• Realizar el modelado empleando las herramientas acorde al material y técnica seleccionada.

Esculpir:

• Determinar el objeto a producir o reproducir.
• Bocetar teniendo en cuenta la relación del todo con las partes.
• Seleccionar el material acorde al objeto a producir o reproducir (piedra o hielo).
• Dibujar sobre la superficie del material el objeto o la forma elegida.
• Cincelar con los instrumentos apropiados buscando las formas en amplias áreas del material.
• Cincelar partes buscando los detalles de las formas en las áreas trabajadas.
• Dar terminación a la obra con las herramientas específicas.

Tallar:

• Determinar el objeto a producir o reproducir.
• Bocetar teniendo en cuenta la relación del todo con las partes.
• Seleccionar el material acorde al objeto a producir o reproducir (madera).
• Dibujar sobre la superficie del material el objeto o la forma elegida.
• Devastar eliminando grandes fragmento hasta lograr el aproximado a la forma escogida con los instrumentos apropiados.
• Devastar hasta lograr el aproximado a los detalles con los instrumentos apropiados.
• Dar terminación a la obra con el acabado de la superficie.

Repujar:

• Determinar el objeto a producir o reproducir.
• Bocetar teniendo en cuenta la relación del todo con las partes.
• Seleccionar el soporte material (lamina de metal o cuero).
• Golpear o rayar con las herramientas adecuadas sobre el material.
• Dar terminación a la obra con el acabado de la superficie.

Vaciar:

• Bocetar la pieza a realizar.
• Modelar una pieza tridimensional.
• Sacar un molde que funcionará como negativo de la pieza anteriormente construida mediante la superposición de un material resistente con su debida capa de aislante encima.
• Extraer del molde luego de su fragua la pieza.
• Aplicar el vaciado del material dúctil en el molde.
• Dar acabado a la obra eliminando cualquier residuo restante o exceso de material.

Taller #6: Operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina (tridimensionales): Este taller metodológico posibilita que el docente arribe a un momento superior para operacionalizar las habilidades de las Artes Plásticas (técnicas contemporáneas presentes en el programa) con el dominio de los fundamentos teóricos - prácticos de la misma.

Representar:

• Determinar los propósitos o ideas de la representación.
• Determinar la acción a representar.
• Determinar el tiempo, el espacio y lugar donde se realizará la acción.
• Determinar los materiales a emplear.
• Presentar las acciones en un proyecto.
• Realizar el montaje, si es necesario, teniendo en cuenta los elementos y principios del diseño.
• Personalizar la acción ante el público.

Montar:

• Diseñar formas artísticas a montar.
• Determinar los elementos para armar el objeto artístico.
• Escoger los materiales.
• Determinar el espacio del lugar donde se va a realizar el montaje artístico.
• Ejecutar el montaje teniendo en cuenta los elementos y principios del diseño.

Bloque #4: Valoración de los talleres planificados por manifestaciones de las Artes Plásticas.

Taller #7: Diagnóstico y proyección del nivel de las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina: Este taller metodológico tiene como objetivo apropiarse de la habilidad para diagnosticar las habilidades de las Artes Plásticas, a partir de la operacionalización de estas. Se dedica al trabajo con la operación de diagnóstico del aprendizaje y proyección para el mejoramiento del nivel de desarrollo de las mismas, es imprescindible que el docente comience a trabajar con el proceder necesario para el dominio de esta operación como:

• Determinación y adecuación sistemática de las acciones prácticas que se diagnosticarán como parte de la preparación en las habilidades de las Artes Plásticas, teniendo en cuenta los resultados grupales e individuales.
• Diseño, aplicación y procesamiento sistemático de instrumentos para precisar las necesidades y potencialidades técnicas del Taller.
• Pronóstico del desarrollo técnico.
• Seguimiento al diagnóstico, desde la impartición del contenido de los talleres de Artes Plásticas y con la utilización del plan de acciones elaborado.
• Elaboración de alternativas metodológicas para el perfeccionamiento de las habilidades de las Artes Plásticas.

Taller #8: Análisis metodológico de talleres de Artes Plásticas, planificados, de manifestaciones bidimensionales: Se proyecta al análisis de un taller metodológico, por cada equipo de trabajo, previamente planificado por el facilitador, donde predominen deficiencias metodológicas, para provocar el debate, y determinen la mejor práctica pedagógica, donde se le prestará especial atención a la forma de orientación, ejecución y evaluación para el trabajo con las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina (bidimensionales).

Taller #9: Análisis metodológicos de talleres de Artes Plásticas, planificados, de manifestaciones tridimensionales: Se proyecta al análisis de un taller por cada equipo de trabajo, previamente planificado por el facilitador, donde predominen deficiencias metodológicas donde se le prestará especial atención a la forma de orientación, ejecución y evaluación para el trabajo con las habilidades de las Artes Plásticas del Taller de la Disciplina (tridimensionales).

Taller #10: Análisis de la planificación de talleres con diferentes técnicas: Esta operación permite la planificación del Taller de Artes Plásticas, teniendo en cuenta los objetivo, métodos y evaluación que constituyen el proceder del docente en esta operación y el diagnóstico grupal e individual que se tenga de los estudiantes. Se analizan las clases y se buscan alternativas de solución a las deficiencias. Se seleccionarán los Talleres de Artes Plásticas mejor planificados para ser impartidas por los docentes más calificados.

Modelación:

Se implementa, durante esta tercera etapa, la clase metodológica - instructiva como vía del trabajo metodológico que posibilita una participación activa de todos sus integrantes en el desarrollo de los pasos fundamentales: diagnóstico, demostración, control y evaluación.
La clase metodológica - instructiva posibilita el análisis del tratamiento metodológico de una unidad o parte de ella, en la que sea necesario aclarar, debatir o establecer lineamientos metodológicos para su diseño a partir de la utilización de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, en los que las habilidades de las Artes Plásticas en el taller desempeñan un papel esencial. Este tipo de clase da la posibilidad de definir el enfoque científico del tema del programa, los métodos, y procedimientos, relaciones interdisciplinarias entre diversos contenidos, para planificar el proceso de enseñanza aprendizaje, con una mirada más abarcadora (comprensión de las formas de actuar).
Es imprescindible que, a partir del conocimiento de las operaciones de las habilidades de las Artes Plásticas, observen dos talleres de diferentes asignaturas de la Disciplina y realicen análisis eficientes que les permitan operacionalizar estas habilidades.
Las clases metodológicas - instructivas, en el colectivo, son impartidas por dos docentes calificados de la asignatura Taller de Artes Plásticas. Las clases deben cumplir con los parámetros establecidos en los indicadores de observación, y se esclarecerán dudas y dificultades que deben ser subsanadas. La experiencia es importante para los docentes al conocer los procederes que se deben establecer para lograr un Taller de Artes Plásticas con la calidad requerida. En el debate se precisará la importancia de seguir correctamente su operacionalización para lograr la comprensión del ejercicio a ejecutar y la coherencia en el modo de aprender y hacer.
La clase abierta, permite la interrelación entre el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y la aplicación en la docencia de lo aprendido en los talleres. La observación de todos los docentes a uno o varios docentes y favorecerá el intercambio sobre lo que se logra y lo que falta por lograr en el objetivo que se comprueba; además que potencia la evaluación y la autoevaluación a partir del proceso de comparación.
La evaluación de la efectividad de la estrategia metodológica de preparación del docente se efectúa de manera sistemática y parcial en los talleres a través de la planilla de autoevaluación, clases metodológicas - instructivas y clases abiertas en un mediano plazo.
En los talleres el control se efectúa de manera sistemática a través de la autoevaluación con una guía confeccionada al respecto.
En los talleres se evalúan la operacionalización de las habilidades de las Artes Plásticas establecidas y valoraciones expresadas. Se valúa: los análisis, reflexiones y la defensa de los resultados de sus acciones.
La estrategia metodológica de preparación propuesta es pertinente ya que la preparación en las habilidades de las Artes Plásticas es una exigencia del proceso de enseñanza aprendizaje con el que debe contribuir el docente del Taller de la Disciplina. Estas condiciones facilitan la retroalimentación sobre la marcha de los resultados y por tanto la comprobación de la efectividad de la estrategia metodológica de preparación propuesta.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

1. DE ARMAS RAMÍREZ, NERELYS, PERDOMO VÁZQUEZ, JOSÉ MANUEL Y LORENCE GONZÁLEZ, JOSEFA. Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado científico. – Villa Clara. Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas. Universidad Pedagógica “Félix Varela”. P.2.
2. RODRÍGUEZ DEL CASTILLO, M. A. y OTROS. La estrategia como resultado científico de la investigación educativa. --Villa Clara: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”, 2009. P. 13.
3. DE ARMAS RAMÍREZ, NERELYS, PERDOMO VÁZQUEZ, JOSÉ MANUEL y LORENCE GONZÁLEZ, JOSEFA. Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado científico. – Villa Clara. Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas. Universidad Pedagógica “Félix Varela”. P.5.
4. RODRÍGUEZ DEL CASTILLO, MARÍA ANTONIA. Estrategias y estrategia: un breve recorrido para caracterizar la presencia del término en la literatura pedagógica y una aproximación a sus peculiaridades como resultado científico de la investigación educativa. --Villa Clara. Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”. P.9.
5. RODRÍGUEZ DEL CASTILLO, MARÍA ANTONIA, RODRÍGUEZ PALACIOS, ALVARINA. FIGUERAS MATOS, EMERITA Y PINO TORRENS, RICARDO ENRIQUE. La estrategia como resultado científico de la investigación educativa. – Villa Clara. Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas. Universidad Pedagógica “Félix Varela”, 2009. P.13.
6. CASTELLANOS SIMONS Y LLIVINA LAVIGNE. En Rodríguez del Castillo, María Antonia, Rodríguez Palacios, Alvarina. Figueras Matos, Emerita y Pino Torrens, Ricardo Enrique. La estrategia como resultado científico de la investigación educativa. – Villa Clara. Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas. Universidad Pedagógica “Félix Varela”, 2009. P.13-14.
7. ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. La escuela en la vida. Didáctica. --Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1999. P- 95.
8. ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. La escuela en la vida. Didáctica. --Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1999. P 103.
9. ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. La escuela en la vida. Didáctica. --Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1999. Pp.108- 110.

BIBLIOGRAFÍA

ÁLVAREZ DE ZAYAS, C. M. La escuela en la vida. Didáctica. --Ciudad de La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1999.
DE ARMAS RAMÍREZ, NERELYS, PERDOMO VÁZQUEZ, JOSÉ MANUEL Y LORENCE GONZÁLEZ, JOSEFA. Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado científico. – Villa Clara. Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas. Universidad Pedagógica “Félix Varela”.
RODRÍGUEZ DEL CASTILLO, MARÍA ANTONIA, RODRÍGUEZ PALACIOS, ALVARINA. FIGUERAS MATOS, EMERITA Y PINO TORRENS, RICARDO ENRIQUE. La estrategia como resultado científico de la investigación educativa. – Villa Clara. Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas. Universidad Pedagógica “Félix Varela”, 2009.
RODRÍGUEZ DEL CASTILLO, MARÍA ANTONIA. Estrategias y estrategia: un breve recorrido para caracterizar la presencia del término en la literatura pedagógica y una aproximación a sus peculiaridades como resultado científico de la investigación educativa. --Villa Clara. Centro de Ciencias e Investigaciones Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”.