LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

M ª Begoña Ruiz Vázquez (CV)
bruizvazquez@hotmail.com
 

Uno de los principales retos con que se enfrenta la escuela es lograr que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para leer comprensivamente y que estas destrezas se pongan al servicio del objetivo último, que es aprender.

Pero, ¿Cuándo el alumno no comprende lo que lee, qué ocurre? ¿Qué es lo que no hacen bien aquellos que leen incorrectamente, que no identifican las ideas principales ni la estructura de los textos? ¿Cómo mejorar la competencia de los alumnos con bajo nivel lector?

El Libro “LOS TEXTOS EXPOSITIVOS”, estrategias para mejorar su comprensión, de Emilio Sánchez Miguel, Aula XXI, ediciones Santillana, se pretende dar respuestas a esas preguntas, comenzando por precisar qué es comprender un texto, describiendo qué es lo que caracteriza a los sujetos más competentes, a los expertos, en la comprensión de textos.

Conocer los procesos implicados en la lectura permite entender mejor los problemas que pueden aparecer cuando un lector se enfrenta con los textos y el origen de los mismos. En este libro, el autor propone un modelo de intervención educativa integrada en el curriculum y presenta un programa específico, ampliamente experimentado, para enseñar las habilidades y estrategias que hacen posible que los escolares aprendan leyendo.

El resumen es una estrategia de comprensión y producción de textos muy usual en los contextos académicos.

Resumir es una habilidad compleja que se aprende explicitando el proceso de condensación de información, de este modo, se favorece la reflexión y la apropiación de esta destreza.

La experiencia demuestra que es frecuente escuchar lamentos al profesorado de todo el sistema educativo, en el sentido de que los alumnos leen poco y mal, se expresan oralmente y por escrito sin soltura ni corrección, tienen dificultades para inferir e interpretar información, les cuesta resumir textos, etc.

La realidad se encarga de mostrar una y otra vez que los alumnos tienen serias dificultades para resumir textos diversos con propósitos distintos.

A continuación expongo el trabajo realizado con mi grupo de alumnos de 3º de Primaria, simplificado en forma de Unidad didáctica, y los trabajos finales escaneados de ellos. Primero para un folleto del colegio y posteriormente, en cartulina, para la exposición del Colegio en General.

He procurado seguir en todo momento las pautas de los textos expositivos, modificándolas en algunas ocasiones para facilitar la comprensión de ellas al alumnado.

El trabajo ha sido bastante arduo y difícil, pero al final creo que se ha conseguido los objetivos, aunque bien es cierto que creo que para un grupo de alumnos de ocho años es un poquito complicado, pero a continuación expongo el resultado:

C. P. “Martín de Azpilcueta”

2º Ciclo de Educación Primaria

Curso 2008-2009

1.- PRESENTACIÓN

Esta Unidad didáctica está diseñada para trabajar con los alumnos de segundo ciclo de E. Primaria., durante diez sesiones.

Consideramos que los alumnos van a ser los verdaderos protagonistas de esta propuesta didáctica; en su desarrollo, van a estar presentes sus conocimientos previos, experiencias, opiniones y por supuesto su actividad mental, básica para la construcción de nuevos aprendizajes.

Texto expositivo

Los textos expositivos son textos cuya función es la de informar.

No se limita a proporcionar datos sino que además añade explicaciones y describe con ejemplos.

Algunas características de los textos expositivos:

• Predominan las oraciones enunciativas

• Se utiliza la tercera persona. Los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo.

• Se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos.

• No se utilizan expresiones subjetivas.

Algunas funciones de los textos expositivos:

• Es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes, teorías, etc.

• Es explicativo, porque incorpora explicaciones significativas sobre los datos que aporta.

• Es directivo, es decir, presenta claves explicitas como pueden ser las introducciones, los títulos, subtítulos y los resúmenes.

La estructura que utilizaremos en textos expositivos es la siguiente:

• Titulo

• Subtitulo

• Texto

• Foto y pie de foto

Para organizar la estructura del texto suelen utilizarse conectores lógicos como:

• Para la seriación: además, después, también, asimismo, primero…

• Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, así que, porque…

• Para la estructura problema/solución: del mismo modo, pero, a pesar de, sin embargo…

2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS :

OBJETIVOS:

1- Informar con ideas, a través de la descripción o bien de la narración, distintos aspectos sobre la Valdorba y elaborar un folleto sobre la misma.

2- Conocer las ideas principales de un texto y subrayarlas.

3- Distinguir ideas principales de secundarias.

4- Disfrutar de la composición creativa de un texto expositivo sobre un medio cercano al alumno.

CONTENIDOS:

Conceptos:

• Los distintos ámbitos de la Valdorba.

• Estructura del folleto: título, subtítulo, texto, foto y pie de foto.

• Las oraciones enunciativas como forma de representar un texto expositivo.

Procedimientos:

• Elaboración de un folleto informativo sobre la Valdorba.

• Observación y comparación de distintos tipos de texto.

• Realización de un análisis sobre las distintas partes del texto expositivo.

• Investigación, obteniendo información sobre todo lo que acontece al texto expositivo.

Actitudes:

• Interés por el trabajo en grupo.

• Respeto hacia la composición de sus compañeros/as.

3.- MAPA DE ACTIVIDADES:

DENOMINACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DESARROLLO Y SUGERENCIAS

1ª.- Sesión.

• Explicaremos la tarea a realizar sobre el texto expositivo y preguntaremos qué es un texto expositivo.

A continuación el profesor lo explicará dando uno o más ejemplos que tendrá preparados (Anexo I).

Identificará el propósito del texto y quienes son sus destinatarios.

“PRESENTACIÓN DEL TEMA Y MOTIVACIÓN”.

2ª.- Sesión.

“ESTRUCTURA Y ELECCIÓN DEL TEMA” • Realizaremos una lluvia de ideas relacionadas con el tema de la Valdorba.

• Elaboraremos un esquema para especificar los distintos ámbitos que abordaremos sobre la Valdorba (gastronomía, arquitectura…) El profesor-a tendrá un esquema previo.

• Por grupos elegir un tema sobre la Valdorba

• TAREA. Investigar sobre el ámbito que ha tocado.

Posibles temas a elegir:

-naturaleza

-gastronomía

-arte

-servicios

-recorridos/paseos

-fiestas/folklore

-toponimia

-oficios

-personajes ilustres

-molinos de viento

-agua y su tratamiento

3ª.- Sesión. Les daremos una plantilla sobre posible distribución sobre texto expositivo. (Anexo II).

• Leerán la información que han traído y subrayaran las frases mas importantes para organizar las ideas y conectarlas unas con otras.

“LEEMOS, SUBRAYAMOS Y ORGANIZAMOS”.

4ª.- Sesión. Empezar a escribir sobre el tema a tratar siempre sabiendo como lo vais a distribuir. Para ello hay que tener en cuenta las siguientes características:

-predominan las oraciones enunciativas.

-se utiliza la tercera persona.

-se emplean términos técnicos.

Debéis tener en cuenta la siguiente distribución:

-titulo

-subtitulo

-texto

-foto y pie de foto

Limitaremos el número de hojas a realizar: mínimo 1 y máximo 3.

“ELABORACIÓN”

5ª-6ª.- Sesión. El profesor ira corrigiendo textos de grupo en grupo y desarrollaran el borrador siempre sabiendo que no es el definitivo.

Verifica si:

• Cumple con el propósito que te habías planteado.

• La composición es informativa y presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes…

• El texto es explicativo e incorpora explicaciones significativas sobre los datos que aporta.

• La ortografía está correcta.

• A través de claves como titulo, subtitulo… permiten diferenciar las ideas principales de los que no lo son.

“ CORRECIÓN”

“REVISAMOS NUESTRO PROPÓSITO”

7ª-8ª sesión:

Cada grupo revisará el texto y lo expondrá al resto de la clase, explicando como lo han realizado, el tema que han investigado, como han buscado la información, la distribución y organización del trabajo.

“REVISIÓN GENERAL E INDIVIDUAL”

9ª sesión:

Escribirán el texto final con todas las correcciones.

Montarán el folleto con ayuda de la profesora y con su debido índice al principio, y cuestionario al final del folleto.

“TEXTO FINAL”

10ª sesión:

Enseñarán el folleto final y harán la autoevaluación.

“AUTOEVALUACION”

5.- EVALUACIÓN:

A) DEL ALUMNADO:

La estrategia básica para la recogida de datos sobre el aprendizaje de los alumnos, será la observación diaria, en el transcurso de los tiempos de trabajo en el aula y el análisis de las producciones.

 La observación comenzará al inicio, en la primera producción. Se valorarán: los conocimientos previos, los recursos lingüísticos utilizados por el alumno, sus dificultades y los aspectos sobre la escritura que podemos mejorar.

 Durante el desarrollo de las distintas sesiones, igualmente se observarán y analizarán:

• Las intervenciones orales en los diálogos y en las puestas en común, en las que se valorará si el alumno:

- Interviene adecuadamente según el tema de la conversación.

- Respeta el turno de palabra y las opiniones de los demás.

• La realización de tareas individuales, en las que se valorará si el alumno:

- Responde correctamente a preguntas, es decir si su respuesta es adecuada respecto a la pregunta y al contexto.

- Ha escrito correctamente en sus producciones.

- Utiliza un tiempo adecuado en la ejecución de su trabajo.

• Además se observará la participación e iniciativa, así como el interés y esfuerzo mostrados a lo largo de estas sesiones.

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO

1. ¿Te ha gustado trabajar en equipo?

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2. ¿Qué es lo que más te ha gustado?

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3. ¿Qué es lo que menos te ha gustado?

_____________________________________________________________________________

4. ¿Cómo ha sido mi trabajo en el grupo?

_____________________________________________________________________________

5. ¿Qué cosas he aprendido con este trabajo?

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6. ¿Te gustaría volver a trabajar en equipo? ¿Por qué?

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B) DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (PARA EL PROFESOR):

ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 OBSERVACIONES

• ¿Se ha adaptado a los intereses de los alumnos?

• ¿Se ha conseguido motivar a los alumnos?

• ¿El grado de dificultad de las actividades propuestas ha sido acorde con su nivel de desarrollo?

• ¿Se ha dado respuesta a la diversidad del alumnado y se ha respetado sus ritmos de aprendizaje?

• ¿Los agrupamientos han sido adecuados?

• ¿Se han alcanzado los objetivos propuestos?

• El tutor, ¿se encuentra satisfecho con el trabajo desarrollado?

• ¿Qué actividades han salido bien? ¿Por qué?

• ¿Qué actividades no han salido bien? ¿Por qué?

• ¿Qué cambios convendría introducir para el futuro?

CALIFICACIONES: 1 = Muy Bien 2 = Bien 3 = Regular 4 = Mal