Niurka Téllez Rodríguez *
Deysi Turcás Robert **
Universidad de Oriente. Cuba
netllez@uo.edu.cu
Resumen
La sociedad cubana actual está inmersa en el proceso de perfeccionamiento del modelo económico social siendo una de las direcciones estratégicas declaradas en los lineamientos, lo relacionado con el desarrollo local a partir de promover la participación del gobierno, la Universidad y las demás instituciones como actores locales en el desarrollo del territorio. En este sentido adquiere mayor relevancia el hecho de poder adquirir nuevas maneras de interactuar, desde las carreras universitarias y en particular desde la Carrera Educación Especial en función de que esta logre un enfoque de desarrollo local que privilegie las relaciones con los gestores en función de la inclusión social de niños(as), adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, cuestión que no está ajena a las exigencias explícitas den cada una de las variables contenidas en el proceso de acreditación. Es en aras de encauzar los esfuerzos hacia estos propósitos, que elaboramos el presente trabajo el cual forma parte del estudio de la tesis de doctorado que se desarrolla en dicha carrera de la Universidad de Oriente.
Palabra clave: Educación Especial, desarrollo local, inclusión socieeducativa.
They summarize
The current Cuban society is immersed in the process of improvement of the social economic model being one of the strategic directions stated in the guidelines, related with the local development to promote the participation of the Government, the university and other institutions such as local actors in the development of the territory. In this respect major relevancy acquires the fact of being able to acquire new ways of interacting, from the university careers(races) and especially from the Career(Race) Special Education depending on which this one achieves an approach of local development that favours the relations with the managers depending on the children's social incorporation (ace), teenagers, young women(persons) and adults with educational special needs, question that is not foreign to the explicit requirements there give each of the variables contained in the process of accreditation. It(He,She) is in altars of channelling the efforts towards these intentions, that we elaborate the present work which forms a part of the study of the thesis of doctorate that develops in the above mentioned career(race) of the University of East
Key word: Special Education, local development, incorporation
Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:
Niurka Téllez Rodríguez y Deysi Turcás Robert (2018): “Retos de la gestión de la carrera educación especial, en Santiago de Cuba, hacia los actores del desarrollo local”, Revista Caribeña de Ciencias Sociales (junio 2018). En línea:
https://www.eumed.net/rev/caribe/2018/06/retos-educacion-especial.html
//hdl.handle.net/20.500.11763/caribe1806retos-educacion-especial
Introducción
En los Objetivos del Desarrollo Sostenible para 2030 y las metas se aborda de manera indistinta lo relacionado con la inclusión y las alianzas para el desarrollo, así por ejemplo en el objetivo 4 denominado: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos en la metas siguientes se precisa que: 4.5 De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad: en la meta 4.7a Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.
El Objetivo 8 Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos; en la meta 8.5, que de aquí a 2030, lograr el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todas las mujeres y los hombres, incluidos los jóvenes y las personas con discapacidad, así como la igualdad de remuneración por trabajo de igual valor.
En el objetivo 16 dirigido a: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir a todos los niveles instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas; se señala en la meta 16.7 que hay que: Garantizar la adopción en todos los niveles de decisiones inclusivas, participativas y representativas que respondan a las necesidades. Y por último el Objetivo 17 se dirige a Fortalecer los medios de implementación y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible. En la Meta 17.17 se precisa: Fomentar y promover la constitución de alianzas eficaces en las esferas pública, público-privada y de la sociedad civil, aprovechando la experiencia y las estrategias de obtención de recursos de las alianzas.
Como se aprecia los estados partes declaran en varios objetivos la inclusión desde diferentes aristas, esta declaratoria advierte la necesidad de construir una sociedad sostenible dirigida a atender el fenómeno de la inclusión desde el protagonismo de los agentes y actores sociales. Estos reclamos se plasmas en el Modelo Económico Social Cubano, desde sus postulados y principios dejandose claro que es esencial el lugar primordial que ocupan las relaciones de producción socialistas, en un contexto de reconocimiento de la heterogeneidad de formas de propiedad y de gestión; así como el papel y funciones de los principales actores económicos y del Estado en todos sus niveles de dirección. Y que la educación es una de las dimensiones decisivas del desarrollo. Como parte de la Política social declarada en la Conceptualización del modelo económico y social cubano de desarrollo socialista, se precisan en sus lineamientos los siguientes preceptos:
Estos lineamientos expresan la voluntad del Estado hacia la sostenibilidad del enfoque humanista y el principio de corresponsabilidad de la educación de las instituciones que conforman el proceso revolucionario cubano; el cual tiene salida en cada uno de los aspectos que conforman el desarrollo de la formación profesional del universitario.
La carrera Licenciatura en Educación Especial, tiene el encargo social de formar profesionales con cualidades sociopolíticas, socio-psicológicas, personales y ético profesionales, con dominio del contenido del proceso educativo, capaz de una labor educativa flexible e innovadora que vincule los objetivos generales en la formación de niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, atendiendo a las singularidades de cada uno, e incluyendo las particularidades de la institución educativa y de su entorno familiar y comunitario mediante un sistema de acciones y prácticas cada vez más inclusivas. No obstante al encargo social en los procesos de control y evaluación que se desarrollan desde y hacia la carrera se ha podido constatar que:
Todo esto incide negativamente en la labor que despliega la carrera Educación Especial en su contexto de actuación, siendo necesario perfeccionar la relación del vínculo carrera –actores locales, por lo que se declara como problema científico: Insuficiencias en el cumplimiento de la función social de la carrera Educación Especial que limitan su pertinencia e impacto social. Se propone como objetivo: Caracterizar el proceso de interacción de la carrera Educación Especial con los agentes del desarrollo local para la inclusión social del niño(a) con NEE
DESARROLLO
Breve caracterización de la gestión de la carrera Educación Especial (Universidad de Oriente) hacia los actores del desarrollo local
La carrera tiene como misión: Garantizar la formación general integral de los profesionales de la Educación Especial en el territorio santiaguero, distinguida por la excelencia de los procesos sustantivos universitarios, a partir del desempeño eficiente del claustro pedagógico bajo un clima de elevada y coherente influencia educativa, que propicie el desarrollo de sus capacidades, valores éticos, estéticos y políticos ideológicos acordes con los principios de la Revolución Socialista Cubana. De modo que su visión se dirige a la consolidación de esta como Carrera Certificada de la Educación Superior, reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia académica, la calidad en sus procesos y la pertinencia social de sus programas de formación inicial y permanente, así como por los resultados de la actividad de ciencia e innovación tecnológica, que posibilita preparar a un profesional con un alto nivel científico y pedagógico, capaz de resolver de forma eficiente y con calidad los problemas profesionales que se le presenten en los contextos de actuación.
El objetivo formativo general de la carrera es lograr la formación de un maestro especializado de amplio perfil, capaz de ofrecer atención educativa integral a los niños, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, con un enfoque humanista, ideopolítico, diferenciado, correctivo – compensatorio y preventivo, que pueda enfrentar con éxito los retos actuales y perspectivos que plantea el desarrollo de la Educación Especial en Cuba y en el mundo contemporáneo. El modo de actuación del maestro se dirige a la formación integral de la personalidad de niños, adolescentes, jóvenes y adultos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a discapacidades para lograr su transformación positiva y la máxima integración posible a la vida escolar, familiar, comunitaria y laboral.
La carrera contribuye al desarrollo sostenible del país y del territorio mediante la formación de maestros especializados para la atención educativa integral a niños, adolescentes, jóvenes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad y diagnósticos de discapacidad intelectual, retardo en el desarrollo psíquico, trastornos generalizados del desarrollo, trastornos afectivos – conductuales, trastornos del lenguaje, con discapacidades visuales, auditivas, limitaciones físico motoras, autismo, sordoceguera u otras discapacidades complejas; ya sea en centros externos, seminternos e internos, en aulas hospitalarias o en calidad de maestro ambulante; miembro de los equipos multidisciplinarios de centros de evaluación, diagnóstico y orientación, maestro o especialista en otros niveles y tipos de educación: salones especiales en círculos infantiles generales o especiales, escuelas regulares de diferentes niveles u otros centros de atención educativa integral y como profesores en las Escuelas Pedagógicas y en la Educación Superior en las carreras de la Educación Infantil.
Se distingue el claustro de la carrera por la participación activa en la formación y superación permanente de los maestros y especialistas del territorio y se destaca por brindar solución a problemas vinculados con la Educación Especial y las educaciones preescolar, primaria e instituciones afines, gozando de prestigio a nivel nacional e internacional.
Principales problemas del territorio y a nivel nacional en cuya solución han participado los profesores que integran el claustro de la carrera:
A pesar de los problemas enunciados que han contado con la participación del claustro de la carrera, se hace necesario aludir a la ausencia en el proyecto de la misma de una metodología que explicite la relación sistémica y sistemática de esta figura con los actores locales desde el proceso de diagnóstico de las necesidades sociales más apremiante relacionadas con la comunidad de escolares con NEE. Ahora bien cuáles han sido las vías a través de las cuales se ha producido el vínculo con los actores locales?
En primer lugar se puede mencionar a los proyectos de investigación, entre los que se encuentran los siguientes:
En segundo lugar son las denominadas: Asesorías a organismos de la producción y los servicios. Las mismas se han dirigido en los últimos cinco años a la asesoría desde el año 2012 a miembros de la Asamblea Provincial del Poder Popular en relación al trabajo comunitario, que incluye a miembros de los Consejos de Administración del Estado a nivel municipal y del organismo MICONS. Otra modalidad es la relación con las diversas asociaciones, como: Asociación de Pedagogos de Cuba, la: Asociación de Sordos de Cuba (ANSOC) la Asociación Nacional de Limitados Físico - motores (ACLIFIM).y la Asociación Nacional de Ciegos (ANCI).
El claustro cuenta con la Coordinadora General del proyecto: La autogestión para la sostenibilidad de la Educación en la formación de educadores, que aglutina 8 tareas investigativas asignadas por la UNESCO: “Cambio Climático desde las Ciencias Pedagógicas”, “Agricultura Familiar”, Proyectos Comunitarios: “Mi planeta verde” y “Protección de las arenas”, “Patrimonio Cultural”, “Buscando mis raíces”, “Escuela efectiva para reafirmación profesional pedagógica” y “Boletines Escolares”, que se crearon en la Facultad de Educación Infantil en el año 2013. Resultado de una de las acciones de este proyecto, es la participación de un docente del claustro y dos estudiantes en el concurso “Pueblo Maya de Guatemala y presencia de culturas indígenas en Cuba”, auspiciado por la embajada de Guatemala en Cuba.
Ha sido significativa la participación estudiantil de los estudiantes de 1ro y 5to años en las intervenciones comunitarias como parte de del Proyecto “Buscando mis raíces”, este último asociado a la UNESCO, cuyas acciones tienen un enfoque educativo de carácter patriótico y axiológico en el rescate de las tradiciones culturales y en los hechos fundamentales de la historia patria, al profundizar en las principales personalidades históricas y de la profesión más relevantes como las del II Frente Oriental y de Santiago de Cuba. Se dirigen al trabajo con las familias de las comunidades y con organizaciones comunitarias. Se emplea un algoritmo para el trabajo con las efemérides y realizan visitas a museos en relación con estas personalidades.
Cabe destacar que en los objetivos integradores que se diseñaron en la carrera, está presente el vínculo con los actores locales, lo cual se revela desde sus enunciados:
Sin embargo a pesar de la declaratoria de estos objetivos hay que reconocer que es insuficiente el rol que desde la gestión de la carrera se realiza en función de los gestores del desarrollo local en aras de alcanzar la inclusión socioeducativa del escolar con NEE. Cabe resaltar que las acciones que desde la formación inicial, realizan las diferentes disciplinas que conforman el currículo deben garantizar el cumplimiento de estos objetivos por lo que habría que reconocer la importancia que tiene de atender, desde el interior y exterior del marco de actuación de la carrera el vínculo con los actores locales, sin esto no se podría diagnosticar, caracterizar y dirigir el proceso pedagógico. Estamos comprendiendo como actor local al:
Ahora habría que definir en qué dirección debe producirse la gestión de la carrera en su vínculo con los gestores del desarrollo local, sería utópico establecer las direcciones de la gestión alejada del diagnóstico del entorno que debe hacer la comunidad pedagógica universitaria de dicha carrera.
El vínculo con los actores locales debe sustentarse en la práctica del diálogo, la planeación del cambio de mentalidad y de práctica en torno a la atención al escolar con NEE que en última instancia son los beneficiarios de todo el sistema de influencias y la labor socioeducativa.
La relación de la carrera con los actores locales, hace posible el cumplimiento del encargo de esta, posibilitando la excelencia del servicio que presta a la comunidad. Recordemos que como figura académica debe cumplir con los Objetivos y metas del desarrollo sostenible para 2030, mediante los diferentes procesos que esta contiene (académico, investigativo, extensionista y laboral), en aras de hacer sostenible el Modelo de Escuela y su sistema de relaciones.
Por último hay que acotar que dentro de los desafíos y retos de la carrera Educación Especial en Cuba, en función del desarrollo local está:
Conclusiones
No cabe duda que los derroteros de la carrera Educación Especial en la contemporaneidad tienen como reto elevar la calidad del maestro en formación incorporando en las estrategias de gestión las alianzas con los gestores del desarrollo en función de enseñarles a estos las herramientas necesarias para el proceso de inclusión social de escolares con Necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad. Las investigaciones, los trabajos de curso y finales de los estudiantes deberán transitar por estos caminos en aras de lograr el cumplimiento del encargo social que tienen el Modelo del Profesional de la Educación Especial.
Bibliografía