Revista: Atlante. Cuadernos de Educación y Desarrollo
ISSN: 1989-4155

---

EDUCAÇÃO PARA CRIANÇAS ESPECIAIS COM SÍNDROME DE DOWN “À INCLUSÃO NA ESCOLA”

---

INTRODUÇÃO

As escolas que se caracterizam por estabelecer alguns padrões comportamentais, tanto de corpo como de formas de ver o mundo e aqueles que não se enquadram nesses padrões tornam se marginalizados, rejeitados e excluídos do seu convívio social.
Ao recorrer à história, percebemos que esta visão de exclusão ao diferente sempre esteve presente em todas as sociedades, pois ao longo do tempo foi se criando uma visão padronizada sendo rotulado o diferente como anormal sem inclusão para o ensino, sendo necessários padrões de normalidade para serem aceito pela sociedade.
A criança com determinados traços, é normalmente descriminalizada e consequentemente em sua aprendizagem, pois muitos tem dificuldades ao desenvolvimento, como a sua visão, audição e no seu cognitivo, certas debilitações no entendimento do conceito tempo e espaço.
Porém, temos na comunidade cientifica, que está criança, com a educação devida e com estímulo, terá uma educação significativa. Neste artigo, busco demostrar algumas destas probabilidades e seus inúmeros recursos que poderão ser utilizados nos desenvolvimentos dos portadores da síndrome do   trissomia do 21.
A inclusão da criança com necessidade especial na escola regular de ensino tem sido um assunto bastante discutido, tanto nos segmentos educacionais quanto nos sociais.
No entanto falar de inclusão não é um assunto fácil, porém necessário, incluir não significa colocar a criança na escola sem dá condições necessária de aceitação na instituição de ensino dando suporte pedagógico.
A compreensão deste professor deve se ater de forma gradual, intuito de proporcionar uma vivência de aprendizagem realista, dando uma nova informação a ser assimilada pelo aluno. Sabemos que dificilmente esta criança com a síndrome de Down irá esquecer o que aprendeu, mesmo sendo um processo vagaroso.
Também destacamos, que crianças com síndrome do trissomia do 21, quando estimuladas, destacam uma habilidade para exercer atividades que sejam da sua rotina no seu dia a dia, podendo ser um gatilho a ser usado pelos professores a seu favor e desta maneira atingir objetivos desejados na educação deste aluno de Donw tem direito de estudar e tem o direito de frequentar a universidade conforme a Lei Estadual 4.151, de 4 e setembro de 2003, alterada pela Lei Estadual 5074 de 17 de julho de 2007, determina que as universidades públicas estaduais deverão reservar obrigatoriamente aos estudantes carentes o percentual de 45% das vagas para ingresso nos cursos de graduação, distribuídas da seguinte forma:
a) 20% para estudantes oriundos da rede pública de ensino;
b) 20% para negros;
c) 5% para pessoas com deficiência ou integrantes de minorias étnicas, sendo poucos que conseguem, porem a lei existe.
Desta forma um ensino de qualidade que envolve de forma encontrada e com as quais estamos diariamente em contato, sejam elas cognitivas, motoras e afetivas sociais.
Em suas variações, ou seja, no que diz a respeito de vários cenários em que tais princípios de participação e direitos humanos se inserem, incluindo-se o educacional tão aconselhado como uma das principais alavancas de crescimento e projeção sociais do mundo moderno, ainda há muito a ser esclarecido e discutido a respeito das diferenças que a inclusão possa assumir.
Exemplo prático desta necessidade pode ser facilmente fundamentado em observações do dia-a-dia, quando se percebe a perplexidade, confusão e insegurança com que professores e outros profissionais se adaptam com o tema quando abordado em teoria ou na prática.
A constituição brasileira em seu início III do art. 208 afirma que o atendimento educacional ao portador de necessidades especiais deve ocorrer “preferencialmente na rede regular de ensino”.
E esta afirmação é reforçada com a promulgação da lei de diretrizes e bases da educação nacional “lei n° 9.349/96 e organizações especificas, para o atendimento adequado de necessidades educacionais especiais, (art.59, I) e professores de ensino regular capacitados para a integração desses educadores nas classes comuns assim podendo ter uma educação clara e objetiva para todas as crianças.

A inclusão da criança especial

Entende-se por educação especial a educação dividida aos portadores de necessidades especiais mental, auditiva, visual, físicas múltiplas e portadores de altas habilidades. A deficiência refere-se à perda, anormalidade de estrutura ou função de toda a alteração do corpo ou da aparência física, de um órgão ou de uma função, qualquer que seja a sua causa.
A incapacidade requeresse a restrição de atividade em decorrência das consequências de uma deficiência em termos de desempenho e atividade funcional da criança e que representava as perturbações ao nível da própria criança. “Desvantagens referem-se a condições sociais de prejuízo que a criança enfrenta ao ingressar na escola, devido a sua deficiência e incapacidade, as desvantagens que se enfrenta para adaptação da criança e a interação dela com seu meio”.
O processo de receber esta criança e a inclusão é responsabilidade de todos e garantido por lei conforme vemos na Lei de Salamanca de 1994, Lei de Diretrizes e Base- LDB 9.394/ 96, as diretrizes regulamentadas pelo do Decreto nº 6.571, de 18 de setembro de 2008, Lei Brasileira de Inclusão-LBI de 6 de julho de 2015. E assim ter a efetivação de direitos e respeito à diversidade.
toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem, • toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são únicas, • sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais características e necessidades, • aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz de satisfazer a tais necessidades, • escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcançando educação para todos; além disso, tais escolas provêem uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimoram a eficiência e, em última instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional.( (SALA MA N CA ,   199 4 ,p.1)

No contexto da inclusão educacional de crianças com necessidades especiais é fundamental que a criança seja vista como criança, não lhe negando sua diferença ou característica. Orgânica, mas nunca se deve supervalorizar esse fator e resumir uma ação a uma única característica, principalmente aquele que depreciá-la diante das demais meio. AMARAL; AQUINO, 1998, p. 24-25.
A escola inclusiva deveria ser chamada de escola para todos, sempre aberta para todas as crianças que querem aprender e ter uma educação digna, sem ser necessário ser separada das demais crianças, sendo separada e colocada em uma escola especial.
A MANTOAN, 2005, p. 24-26 autora Maria Teresa Egler Mantoan diz que deve ser defendida e afirmada pelos docentes, e zelar pela aprendizagem do aluno com necessidades especiais na modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino. Assim a escola tem que procurar fortalecer as competências, a capacidade destas crianças, tendo o objetivo e metas de levar o conhecimento a criança portadora da síndrome de Down, seja a escola comum ou especial.
Entretanto, promover a inclusão apesar de ser um dever das escolas expresso na lei, está bem longe de alcançar o objetivo maior que é garantir a todas as crianças portadoras de algumas deficiências, a escola tem que acolher esta criança, com qualidade que atenda suas necessidades, pois a estrutura de ensino está montada para receber uma criança dando todo suporte de desenvolvimento emocional para a criança e o professor.
Este artigo trata da inclusão à criança na escola, garantindo-lhes o direito a educação, rompendo paradigmas educacionais vigentes na maior parte das escolas.
Sendo o dia -a- dia de uma criança portadora de necessidades especiais, e daqueles que defendem seus direitos, demonstra que a igualdade de todos perante a escola tratando todos iguais perante a população, ainda hoje na escola, não se deslumbra números significativa de crianças integradas às turmas regulares, ingressadas nas escolas, sendo cada vez mais visível a aceitação dos professores e o esforço para manter estas crianças na escola junto com as outras crianças deitas normais.
O artigo montra as dificuldades que enfrentam, e as barreiras físicas, e sociais de aceitação de colegas, professores e diretores, creem que a maior de todas as barreiras que enfrentamos é cultural. Na esperança de pertencer a um grupo de iguais, desprezamos o grande ganho de conhecimento de as diferenças e o prazer de conviver com crianças maravilhosas que só aumentam o nosso conhecimento acolhendo todos, sem exceção.
Não se trata só de estar com a criança, mas de interagir com elas, sendo um dos mais importantes espaços de inclusão é a escola, não só porque se trata de um direito de portador de necessidade especial, mas porque é na escola que acriança aprende, desde cedo, a convivência com a diferença só enriquece o conhecimento de todos na volta.
As crianças que integram com a diferença não aprendem o preconceito, e irão se adaptar e compuser uma sociedade mais justa, tornando-se cidadãos aptos a respeitar o outro, a valorizá-lo como ele é, tornando-se adultos tolerantes, solidários e responsáveis pelo bem-estar da criança que virara um adulto letrado.
Se os pais dos demais alunos reclamam, e a escola não é consciente o suficiente de seu papel, que tipo de sociedade formará?
E que tipo de educadores são esses que não são capazes de defender a inclusão não só como direito do portador de necessidades especiais, mas de todas as outras crianças, de convivência? De reconhecer como dever de toda a garantia desse direito?
Atitudes passivas, no mínimo bloqueiam o acesso de crianças, jovens e adultos com deficiência aos direitos descritos na Constituição Federal. Bloqueiam porque não facilitam. De um lado, limitações e obstáculos muito bem construídos e consolidados no imaginário das pessoas.
Do outro, a garantia de que pessoas com deficiência têm potencialidades e perspectivas. Sendo que aos primeiros anos de vida de uma criança constituem em um período crítico em seu desenvolvimento cognitivo, e o papel que a família desempenha nesse período é de fundamental importância.
Segundo Casarin (1999), as famílias diferem em sua ração diante do nascimento da criança com SD, algumas passam por um período de crise aguda, recuperando-se gradativamente, outras têm mais dificuldade e desenvolvem uma situação crônica-tristeza.
Existe um processo de luta adjacente, quando se tem o nascimento de uma criança com síndrome de Down que envolve quatro fases, sendo estas, nas primeiras fases, há um entorpecimento com o choque e descrença. Na segunda, aparece ansiedade e protesto, com manifestações de emoções fortes e desejo de recuperar a pessoa perdida.
A terceira fase se caracteriza pela desesperança com o reconhecimento da crença que deus não pode mudar, e finalmente a quarta fase traz uma recuperação, gradativa a aceitação da mudança. A segunda fase, para Bowlby (1993), é diferente, pois a criança está viva, os pais protestam contra o diagnóstico e prognóstico.
Em relação ao luto, a reação dos pais foi organizada em cinco estágios (Drotar e colaboradores, 1975 e Gath,1985,apud Casarim,1999). “A primeira reação de choque “As primeiras imagens que os pais formam da criança são baseadas nos significados anteriormente atribuídos à deficiência.
Na segunda, vêm à negação da síndrome, os pais tenham de acreditar num possível erro de diagnostico, associando traços familiares. Essa fase pode ajudar no primeiro momento, levando os pais a desenvolver uma falsa naturalidade, mais quando se prolonga. O comportamento da criança com síndrome de Down a reação emocional é intensa.
Nesta fase a certeza do diagnostico gera emoções e sentimentos diversos, como tristeza pela perda do bebê imaginado, raiva, ansiedade, insegurança pelo desconhecido, impotência diante de uma situação insustentável.
Quarta fase a da ansiedade e da insegurança, as reações do bebê ajudaram e muito a compreender e melhorar a situação. Já que ele não é tão diferente quanto aos outros bebês já começa a existir uma possibilidade de ligação afetiva.
Já na quinta fase começa a reorganização da família com a inclusão da criança portadora com síndrome de Down, para conseguirem reorganizarem, os pais devem saem atrás de algumas respostas para suas dúvidas e outras famílias com o mesmo problema e as da a aproximação entre seus membros, mas embora o relacionamento seja próximo, há pouca abertura e pouca consciência das dificuldades.
Segundo Casarin(1999),mesmo sendo a coesão uma tendência forte, ela se torna difícil ,porque a criança requer cuidados e exige muita disponibilidade da pessoa que cuida desta criança, geralmente a mãe.
A dedicação desta mãe tem que ser exclusiva, sendo modificada a relação com os outros membros levando a um desequilíbrio nas relações.
Embora o choque seja inevitável, a maioria das famílias supera a crise e atinge um equilíbrio. A ajuda e a mediação de profissionais podem minimizar o impacto mostrando as possibilidades, e não somente os aspectos negativos, o que ajuda os pais a adquirir uma visão mais ampla da situação.
Para Rodrigo e Palácio (1998). O desenvolvimento das crianças com síndrome de Down, pois numa visão mais sistêmica consideram–se vários fatores afetando o desenvolvimento, dos quais o principal é o ambiente familiar.
Tendo consciência que o efeito das crises provocadas por um filho com atraso está motivado pelas características da criança, sendo mediado pelos recursos internos e externos, com os quais a família pode contar, além da concepção que esta tem sobre a criança com deficiência e seus problemas. 

A preparação da escola.

Neste artigo tratamos das informações contidas através de experiências vivas, foram selecionadas escolas municipais que apresentavam em seu quadro alunos com síndrome de Down matriculados e frequentando o ensino regular.
Nestas instituições foram solicitadas autorizações da diretoria para o desenvolvimento da pesquisa, obtendo a aceitação da escola, foi estabelecido o contato com os professores que tinham em suas salas de aula crianças com síndrome Down e através de cada professor, foram comunicados.
Os pais destas crianças, tanto os professores quanto os pais assinaram um termo de consentimento, visando sempre à melhoria do ensino para estas crianças através desta pesquisa, posteriormente foram realizadas as entrevistas com perguntas semiestruturadas por professores especialistas em síndrome down tendo como objetivo verificar e analisar as impressões para o desenvolvimento da criança na escola e como é o seu comportamento perante a sociedade, visando sempre à inclusão de vês na escola.
As formas de estudo minuciosas de processos interativos compreendem três orientações; a cognitivista, que focaliza o plano intrapessoal durante os eventos interativos; a integracionista, que examina as relações interpessoais e o jogo de conversação informal como condições para a formação de como funciona a comunicação interna e a discursiva ou enunciativa, que dá preferência a dimensão dialógica e relaciona a interação, discurso e conhecimento
Assim, o uso da metodologia foi fundamental nesta pesquisa, sendo que exige atenção aos detalhes, os quais permite observar cada momento, onde se pode ir e vir nas informações de experiências vividas, sendo gravado os dados obtidos destas crianças.
Sendo assim, percorrer todos os momentos, podendo analisar cada registro, permitindo com isso, uma melhor compreensão das representações que tanto mães quanto professores temem relação ao aprendizado e ao desenvolvimento da criança com síndrome Down. Sendo que este trabalho tem como objetivo a representação social sobre a síndrome de Down.
A representação social que os professores participantes da pesquisa têm sobre algumas características comportamentais das pessoas com que possuem síndrome de Down é de que tais características estão relacionadas às condições genéticas dessas crianças com o seu comportamento diferenciado e características marcantes de ser uma criança extremamente dócil.
Sendo uma condição cromossômica causada por cromossomos extra no par 21sendo que a criança portadora da síndrome tem característica física semelhante e estão sujeitas a algumas doenças embora apresentem deficiências intelectuais e de aprendizado, são crianças com gênios e personalidade única estabelece boa comunicação quando tem um professor interessado, sendo esta criança bem sensível.
Quase sempre o grau de acontecimentos dos sintomas é inversamente proporcional ao estímulo dado a essas crianças durante a infância.
Normalmente, os humanos apresentam em suas células 46 cromossomos, que vem em 23 pares. Crianças portadoras da síndrome de Down têm 47 cromossomos, pois têm três cópias do cromossomo 21, ao invés de duas.
"O desenvolvimento de uma criança com síndrome de down será afetado pelo seu cromossomo adicional. Sua constituição genética estabelece um plano preliminar para o desenvolvimento; ela não predetermina seu resultado final. Os genes são responsáveis pelas deficiências observadas na síndrome de down; o crescimento e a aprendizagem, em conjunto com fatores psicológicos, culturais e ambientais favoráveis, podem ajudar a reduzir o impacto dessas deficiências". (STRAY-GUNDERSEN, 2007, p.135)

O que está cópia extra de cromossomos provoca no organismo varia de acordo com a intenção dessa cópia, da genética familiar da criança, além de fatores ambientais e outras probabilidades.

Síndrome de Down e seu desenvolvimento escolar.

Não, existe um padrão para pessoas com síndrome Down, dependendo do grau de estimulação, umas podem realizar tarefas com mais facilidades que outras, mas é consenso que, quando estimuladas na escola, mostram desenvolvimento progressivo tanto nas tarefas do dia-dia, quanto na relação social, convivendo bem nas sociedade e tendo um bom aproveitamento escolar, sendo necessário o processe de inserção da criança deficiente nesta instituição, garantindo sua vaga nas escolas regulares.
No contexto, da inclusão educação de crianças com necessidades especiais, é fundamental que a criança seja vista como criança e não como um problema a ser lidado.
Portanto, não negar sua diferença ou características orgânicas, mas nunca se deve supervalorizar esse fator e resumir uma ação a uma única maneira, principalmente aquele que deprecia uma criança diferente diante das demais, “na escola inclusiva professores e alunos aprendem uma lição que a vida dificilmente ensina, segundo Mantoan, 2005, p.p24-, PAG. 24-26 autora Maria Teresa Eglér Mantoan é uma das maiores defensoras da educação inclusiva no Brasil, e critica convicta das chamadas escolas especiais, a mesma ressalta na entrevista as grandes lições para professores e alunos, onde tolerância, respeito e solidariedade são atitudes importantes na busca de uma sociedade mais justa, em que todas as pessoas realmente serão iguais perante a lei.
Desta forma, o ingresso no ensino fundamental, é um ponto marcante na vida desta criança.  Para a criança, vem como uma etapa nova na sua vida com desafios e novos aprendizados e conteúdos escolares, sem falar na convivência com novos amigos e colegas, trazendo aprendizados e rotina a sua vida, destacando as brincadeiras em sala de aula presente na educação infantil, deixando de ser tão complexa a transição deste aluno, sendo um ponto positivo.
A escola, com esta atitude positiva, em receber o aluno com síndrome de Down, faz um papel primordial para a sua trajetória na ingressão do mundo escolar, conforme a criança com síndrome de Down se familiariza com crianças sem deficiências, o que vai ajudando a se beneficiar dos conhecimentos, havendo uma troca de conhecimentos estre estes alunos.
É comprovado que a convivência destas crianças com síndrome, é relevante, pois seus colegas ditos normais acabam influenciando nas suas atitudes, comportamentos  e desenvolvendo habilidades necessárias à qual ira precisar para o convívio em sociedade, sendo os seus colegas exemplos a ser seguido em comportamentos, tendo um aprendizado significativo na capacidade de se relacionar em situações diversas.
A escola inclusiva deveria ser chamada de escola para todos, pois está sim aberta totalmente para que qualquer pessoa possa ter uma educação digna, sem ser necessário estudar em uma escola especial.” Uma escola que abrigue as diferenças e se enriqueça com as crianças, portadoras, sendo a inclusão defendida e investida.
Em virtude de que o estatuto da criança e do adolescente, afirma que, é obrigação dos professores, cuidarem da aprendizagem das crianças com necessidades especiais na educação escolar.
As escolas do ensino médio, já promovem à inclusão destas crianças, sendo garantida acolhida com alguns suportes, as suas necessidades, sendo que, já temos professores especializados para dar aula a estes alunos.

O desafio do professor na educação inclusiva.

O desafio do professor na educação inclusiva na escola, as perspectivas, recaem na prática inclusiva em sala de aula.
Sendo que está nas mãos dos professores o compromisso da sua efetivação, o professor é desafiado continuamente a responder às novas e crescentes expectativas projetadas sobre o aluno.
Supõe-se, desta maneira, assim que a peça principal para o processo da educação inclusiva seja o professor.
Porém, nem sempre, as legislações consideram esta variável primordial no processo de inclusão, ''que consiste na capacidade de resposta daqueles que a tem de pôr em prática “CORREIA (1999, pag. 28), Pois, segundo o autor: Considerando o trabalho pedagógico na inclusão de crianças com deficiência “[...] a predisposição dos professores frente à diversidade tem um papel decisivo na compreensão das diferenças individuais, em sua aceitação e respeito criando, removendo ou intensificando os obstáculos já existentes, o desafio proposto ao professor na inclusão da criança com necessidades.
Portanto, em muitas vezes também está, relacionado à sua própria formação inicial, que necessita de atualização frente às exigências da perspectiva da educação inclusiva, sua experiência no campo atual por maior que seja as necessidades, não basta compreender a diversidade fazendo-se necessária e continuada, uma postura criativa frente aos problemas Schon (2000), partindo dos pressupostos epistemológicos e pedagógicos de autores como John Dewey, Lev Vigotsky, Jean Piaget muito, contrariado com a forma de ensinar provenientes de uma construção cientifica e usada pelo docente como algo absoluto, propõe-se a uma alternativa para o docente defendendo um tipo de ensino que valoriza o saber da criança, auxiliando a fazer uma junção do seu conhecimento na ação com o conhecimento sistematizado na escola.
A este tipo de ensino denominou-se como uma reflexão na ação, sendo que esta proposta visa um ensino prático reflexivo diante de situações imprevistas em que não há respostas prontas ou procedimento de acordo com um padrão.
O autor utiliza a expressão “talento artístico profissional” para falar sobre os tipos de competência que os profissionais demonstram em certas situações da prática que são únicas, incertas e conflituosas.
Sendo a educação inclusiva para profissionais com talento artístico para dar conta das singularidades em sala de aula e assim desenvolver uma prática de reflexão na ação.
Este profissional precisa exercer sua função com competência e interação da teoria com a prática.   
Diante dos desafios da inclusão, os docentes evoluem na sua maneira de fazer acontecer à aprendizagem nas suas aulas, portanto a presença da criança com deficiência na escola está provocando grandes mudanças de metodologia e organizações especiais a criar um ambiente mais rico para todos.
O novo paradigma do sistema, requer docentes com um perfil dinâmico, criativo e principalmente competente, para sua efetivação, desta maneira a prática reflexiva possibilita a constituição de uma rede de interação, sendo um exercício contínuo de consideração.
A escola é um canal de mudanças, portanto a inclusão de crianças com síndrome de Down, na rede regular de ensino, pode ser um começo para outras transformações, não somente de pensamentos, mas de atitudes e inclusão, dando um significado de compreender e somar.
Desta maneira, dar qualidade a este aluno com necessidades especiais e lhe dar o direito de ter as mesmas experiências que os outros alunos têm.
Desta forma, teremos o entendimento de aceitarmos o diferente e aprender com esta criança que tem muito a nos mostrar.
É importante se discutir esse assunto, pois a inclusão é um direito garantido a criança que possui algum tipo de deficiência, sendo inserido na sociedade em que mais tarde precisará conviver, e não a deixar alienada e totalmente despreparada para a vida em sociedade.
O propósito deste artigo, é de trazer a discussão a um assunto que é de interesse a todos, já que uma parcela considerável da sociedade, sofre com algum tipo de deficiência.
Pensando neste argumento, a inclusão vem para melhorar o ensino, é a primeira atitude para que isso aconteça, é olhando a educação com outros olhos.
Portanto, é preciso entender, que a inclusão não é apenas para a criança deficiente, mas para todos os excluídos ou descriminados, para as minorias, o entendimento educacional especializado não deve ser visto apenas como um complemento da escolarização, mas sim uma forma de levar a educação para todos.
Quando se pensa que tipo de benefícios à inclusão pode gerar continuamente, a sempre algo a descobrir com o aluno com síndrome da   trissomia do 21. A inclusão, vem nos ensinando todos os dias, o exercitar a compreensão e a tolerância o respeito ao próximo, seja uma criança com síndrome Down ou uma criança sem nenhuma síndrome.   Assim tirando o paradigma do retardo mental desta criança e procurando um entendimento que este aluno com a alteração genética, é capaz de compreender e aprender na sala de aula.
Passando a ter uma oportunidade de frequentar a escola, conforme o tempo desta criança descobrindo o potencial que cada um tem. Além disso a inclusão traz benefícios tanto acadêmicos quanto sócias, a inclusão bem-sucedida não acontece automaticamente, a atitude da escola se faz necessária, como um fator significativo nesse processo.

Conclusão

A inclusão é um movimento mundial de luta das pessoas com deficiências e seus familiares na busca dos seus direitos e lugares na nossa sociedade. O modelo padrão de inclusão vem ao longo dos anos, buscando a não exclusão escolar e dando novas ações que toda criança tenha acesso e permaneça na escola, mesmo ela sendo portadora da síndrome de Down.
É preciso fazer algo para que a inclusão realmente aconteça, é necessário identificar o problema, fornecer soluções, e o mais importante é o comprometimento dos educadores em fazer a diferença e realmente fazer a inclusão, usando de recursos físicos e os mais materiais para a efetivação de um processo escolar de qualidade.
Devemos dar prioridade ao desenvolvimento de novas atitudes e formas de interação na escola, exigindo mudanças no relacionamento entre professores e alunos e na maneira de se processar a aprendizagem.
Concluí-se então que o processo de inclusão ocorre a partir da condição dá à criança com síndrome de Down e a turma onde está inclusa, a partir de condições de estrutura física, suportes de serviços pedagógicos, serviços técnico-pedagógica e administrativa, programações comemorativas, cultural desportivas, etc. que integrem ao processo se desencadeia na sala de aula como atores as crianças e professores, essas ações são fundamentalmente para a construção de uma educação para atenda às necessidades às possibilidades e ao interesse do conjunto da população escolar brasileira.
Para isso precisa de profissionais de educação responsáveis e competentes não só do ponto de vista pedagógica, mas também profissionais que não sejam desvinculados dos condicionamentos político-sociais.
É importante frisar que um ambiente amoroso e estimulante sobre uma intervenção precoce e integrados de educação irão sempre influenciar positivamente o desenvolvimento desta criança. Afinal as diferenças não podem ser e obstáculos nas nossas relações sociais e temos que saber respeitá-las. Mas também, não podemos deixar de reconhecer a sua existência e entendermos que a escola inclusiva é benéfica não somente para aqueles portadores de alguma modificação genética, mas sim para todos.
Visto que, na medida em que a escola proporciona a todos seus alunos à oportunidade de conviver com a diversidade e com as diferenças, sendo preparadas estas crianças para a vida em sociedade.
A pesquisa realizada sobre a inclusão de crianças portadoras de síndrome de Down na escola, tendo como objetivo mostrar o desafio do docente em lidar com esta criança está se mostrando uma experiência extremamente agradável e respaldada nos instrumentos de observação.
Como a inclusão é um processo grande e de improvisos, sem fórmulas e exige aperfeiçoamento constante, ela também demonstra na entrevista que esse trabalho pode causar impotência diante da dificuldade em ajudar o aluno a avançar, mas que sente alegria quando consegue.

REFERÊNCIAS

AMARAL, Ligia Assumpção; AQUINO, Julio Groppa (Org). Diferenças e Preconceitos na Escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1998.

BRASIL. Lei 9394

CASARIN, S. (2001). Os vínculos familiares e a identidade da Pessoa com síndrome de Down. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, (Dissertação de Mestrado).

MANTOAN, Maria Tereza Égler; MARQUES, Carlos Alberto. A integração de pessoas Com deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o tema. São Paulo: Ed. SENAC, 1997.

REVISTA Pátio Educação Infantil, A diversidade como desafio, nº 9, Novembro 2005/ Fevereiro2006, Editora Artmed.

REVISTA Nova Escola, São Paulo: Abril, v.20, n.182, p.24-26, maio. 2005.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Ed. Martins Fontes, 1989.

RODRIGO, M. J. & Palácios, J. (1998). Família y desarrolo Humano. Madri: Alianza Editorial.

STRAY-GUNDERSEN, Karen. Crianças com síndrome de down: guia para pais e educadores; tradução: Maria Regina Lucena Borges-Osório. Porto Alegre, RS: Artmed, 2007.

SALAMANCA;http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf acesso13/08/2019.

*Professora Licenciada em Pedagogia (Unipampa-Jaguarão)RS. manu.unipampa.br2019@gmail.com
** Mestre em Gestão de Organizações Públicas - UFSM-RS; Mestre em Integración Económica Global y Regional, pela Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) Málaga - Espanha; Especialista em Tecnologia de Informações para Competitividade Empresarial (UCPEL-RS); Graduado em Ciências Econômicas (UCPEL-RS); Economista na Universidade Federal do Pampa (Unipampa); Professor da Faculdade IDEAU de Bagé; profpalmeira@gmail.com

Recibido: 05/09/2019 Aceptado: 12/09/2019 Publicado: Septiembre de 2019
Nota Importante a Leer:
Los comentarios al artículo son responsabilidad exclusiva del remitente.
Si necesita algún tipo de información referente al articulo póngase en contacto con el email suministrado por el autor del articulo al principio del mismo.
Un comentario no es mas que un simple medio para comunicar su opinion a futuros lectores.
El autor del articulo no esta obligado a responder o leer comentarios referentes al articulo.
Al escribir un comentario, debe tener en cuenta que recibirá notificaciones cada vez que alguien escriba un nuevo comentario en este articulo.
Eumed.net se reserva el derecho de eliminar aquellos comentarios que tengan lenguaje inadecuado o agresivo.
Si usted considera que algún comentario de esta página es inadecuado o agresivo, por favor, escriba a lisette@eumed.net.

---