Lida Zoraida Jiménez Calixto*
Lilia Mercedes Alarcón Pérez**
Benjamín Gutiérrez Gutiérrez***
Universidad Tecnológica de Huejotzingo, Puebla, México
lida.zoraida.j@gmail.com
Resumen
Se presenta una propuesta a partir de los resultados de una investigación realizada en la carrera en Desarrollo de Negocios área Mercadotecnia (DNM), en la Universidad Tecnológica de Huejotzingo (UTH), localizada en el estado de Puebla, México. Consistió en un cuasi-experimento, en donde participaron treinta alumnos que cursaban el cuarto cuatrimestre del período septiembre-diciembre 2017. El objetivo principal fue desarrollar una estrategia por medio del diseño de un taller, que se construyó a partir de la experiencia del trabajo docente que se realiza desde el aula, en donde lo que se buscó fue promover el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de la carrera DNM, quiénes llevaron a cabo diversas actividades previamente planeadas y diseñadas, con la intención de que los jóvenes fueran capaces de llegar a la generación de ideas emprendedoras originales. Es importante mencionar que para efectos de este artículo se muestran únicamente las imágenes de las ideas finales que se trabajaron por equipo, pero cuando se trabajó en el aula-taller los alumnos construyeron el prototipo de sus ideas y explicaron detalladamente cada una de ellas. Las diversas dinámicas que se llevaron a cabo se enfocaron en dos ejes principales: 1) el desarrollo de ideas emprendedoras originales y creativas, y 2) la integración de los estudiantes para promover el trabajo en equipo. En lo que corresponde a los resultados, se muestran los prototipos que construyeron los alumnos con cada uno de sus equipos, se presenta la recuperación de opiniones de los jóvenes en relación a sus experiencias en cuanto a lo que realizaron, así como el nivel que los alumnos consideraron que se alcanzó en lo que refiere a las capacidades emprendedoras.
Palabras clave: aula taller, innovación educativa, creatividad, ideas emprendedora, capacidades emprendedoras.
Abstract
A proposal is presented based on the results of a research carried out in the career in Business Development Area marketing (DNM), at the Technological University of Huejotzingo (UTH), located in the state of Puebla, Mexico. It consisted of a quasi-experiment, where thirty students participated in the fourth semester of the period September-December 2017. The main objective was to develop a strategy through a workshop, which was built from the experience of teaching work that takes place from the classroom, where what was sought was to promote the development of creativity in the students of the race DNM , who carried out several previously designed activities, with the intention of the young people to be able to reach the generation of enterprising ideas. It is important to mention that for purposes of this article only the images of the final ideas that were worked by team were shown, but when the workshop was applied the students built the prototype of their ideas and explained in detail each one of them . The various dynamics that were carried out in the workshop were focused on two main axes: 1) The development of original and creative entrepreneurial ideas, and 2) the integration of students to promote teamwork. The results show the work (prototypes) that the students built with each of their teams, presents the recovery of the opinions of the young people in relation to their experiences in the work carried out, and also includes the identification of the Principal entrepreneurial capacities that were developed in the young people as well as the individual identification where each student considered the level that reached in each one of them.
Keywords: Classroom Workshop, Educational Innovation, Creativity, Entrepreneurial ideas, Entrepreneurial skills.
Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:
Lida Zoraida Jiménez Calixto, Lilia Mercedes Alarcón Pérez y Benjamín Gutiérrez Gutiérrez (2019): “El aula taller: una propuesta de innovación educativa para el desarrollo de ideas emprendedoras”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (mayo 2019). En línea:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/05/aula-taller-propuesta.html
//hdl.handle.net/20.500.11763/atlante1905aula-taller-propuesta
Uno de los retos que enfrentan los docentes universitarios es desarrollar actividades que lleven a los alumnos a incrementar el potencial de sus capacidades, pero sin lugar a dudas existen carreras donde es un deber profesional y ético para el docente la búsqueda y/o construcción de herramientas que permitan la innovación desde el aula, el reto crece si se considera que estas actividades implican en su desarrollo, un mínimo de esfuerzos extraordinarios en cuanto a: cambios curriculares, inversión de recursos como, tiempo y dinero para llevarlas a cabo, razones por las cuales la idea principal fue la implementación de una estrategia de innovación que constituya un cambio que incida en algún aspecto estructural en la formación de los estudiante para mejorar su desempeño y estructuras cognitivas. Se realizó este trabajo donde la idea es corroborar que los cambios también pueden ocurrir a nivel del aula. Por lo tanto, se pensó en experimentar la transformación en la forma de trabajo que se realiza en la carrera en DNM de la UTH, es entonces a partir de la experiencia docente en la impartición de la asignatura mezcla de mercadotecnia, y del tema específico: “pasos en el desarrollo de ideas para nuevos productos”, que se optó por una estrategia de aprendizaje y se eligió el aula taller, el estudio que se llevó a cabo fue con el apoyo de 30 alumnos que se convirtieron en el grupo experimental.
Lo que se trabajó fue que a través de la aplicación de diversas actividades, los jóvenes desde la práctica pudieron experimentar vivencialmente el proceso para la generación de las ideas, teniendo como producto final el diseño de cinco, las cuales fueron desarrolladas y evaluadas por cada equipo. El aula taller tuvo diversos propósitos, se hace mención de tres de los más relevantes: 1) el desarrollo de la creatividad, 2) la generación de ideas y 3) la integración de los participantes en los equipo. En el estudio se muestra la metodología empleada, el proceso, los resultados obtenidos y la recuperación de las opiniones de los alumnos que participaron en el desarrollo del aula taller.
Objetivo general
Aplicar una estrategia de innovación educativa, a través de la realización de un aula taller, con los alumnos de cuarto cuatrimestre de la carrera en DNM, para la generación de ideas emprendedoras.
Objetivos Específicos
Justificación
Entre las diversas funciones que realizan los docentes, debe destacarse que las innovaciones se suceden de forma continua y son parte de las experiencias que se viven en el aula, además se debe permitir que los estudiantes comprendan y transformen el clima de una clase. El aula tiene que convertirse en el lugar donde interactúen docentes y alumnos, para que a su vez creen un ambiente de intercambio y aprendizaje mutuo, es decir, un auténtico escenario con un clima colaborativo y significativo, que transforme la actuación cotidiana de los alumnos en un auténtico pensamiento renovado que aporte soluciones a las situaciones formativas que se les presenten.
Por lo tanto, el docente debe buscar mecanismos que lleven a la transformación en el saber, ser y hacer en los estudiantes, entre las diversas estrategias que hacen un cambio en los formatos de las clases tradicionales el aula-taller puede convertirse en una estrategia de innovación que permita mejorar las prácticas educativas, ya que transforma de fondo el quehacer de los docentes, alumnos y puede trascender hacía la cambios en la estructura de lo que realizan las instituciones, de esta manera el aula taller para este estudio fue pensada en la aplicación de un caso particular, con un grupo focalizado y un tema específico, en donde el propósito fue que los alumnos pasen de ser sujetos pasivos a sujetos activos, y con ello propiciar el desarrollo de sus capacidades para que generen diversas ideas que susciten del interés individual para llevarlo también a un trabajo en equipo y que promueva en los estudiantes una cultura hacia el emprendimiento.
El estudio parte de varios conceptos que permite ubicar a la innovación educativa en el ámbito de la educación superior, que al respecto se han trabajado por investigadores que proponen desde diferentes aristas una mirada a la innovación educativa, como se muestra a continuación.
Un concepto de innovación educativa menciona que “es un cambio deliberado y permanente en el tiempo que introduce modificaciones significativas en el sistema de transferencias de conocimientos, actitudes, valores y destrezas, actuando sobre alguno o sobre todos los componentes de la función docente, con el fin de incrementar la calidad de su ser y de su operación” (Valenzuela, 1993:39).
Aunque de acuerdo con los trabajos de Molina (2004), las transformaciones deben originarse desde el aula, es casi imposible hablar de una aula viva, cuando nosotros-los docentes-los artífices, no hacemos de nuestra aula un espacio de riqueza, un ambiente donde se están forjando infinitos sueños e ilusiones, por lo tanto el primer cambio se debe dar en la conquista, es la del docente a sus alumnos en el espacio que le corresponda a lugar llamado aula.
Un estudio realizado por Domínguez, Medina y Sánchez (2011), hace referencia a que las innovaciones en el aula pueden ser tan variadas como intensas y que los protagonistas son el profesorado y los equipos de trabajo, sobre los que recae la responsabilidad del desarrollo de prácticas formativas de naturaleza colaborativa.
Otro concepto hace referencia a que “La innovación suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral; puede seguir un modelo centrado en la resolución de problemas y debe de ser impulsada por una gestión democrática” (Barraza, 2005:20).
Desde lo que propone la Organización de las Naciones Unidades para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), “La Innovación Educativa es un acto delibrado y planificado de solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre todos”. (UNESCO, 2014:3).
Los conceptos revisados fueron retomados para el diseño de la propuesta, pero para efectos del estudio que se presenta, la innovación educativa se complementó con los cuatro enfoques propuestos por González (1993), en donde a groso modo se describen diversos aspectos de la innovación en la educación superior. Específicamente se puso especial cuidado en lo que corresponde al fomento de la creatividad e innovación, los enfoques son los siguientes:
1. Necesidades de innovar en las IES.- Existe un conjunto de demandas sobre la educación superior que requieren ser satisfechas en breve y que implican cambios importantes en la función docente universitaria, como demandas que surgen del avance científico tecnológico, demandas sociales y generadas por los cambios de la población que accede a la educación superior, demandas de nuevos roles profesionales y de la interdisciplinaridad, demandas que devienen del cambio en los sistemas de almacenamiento de la información, demandas de la enseñanza activa, necesidad de formar para adecuarse al cambio.
2. La capacidad de las universidades para innovar.- Las universidades poseen un importante potencial científico tecnológico, desde ese punto de vista, se puede asumir que los contenidos de la docencia universitaria están en constante renovación y son realmente actualizados. Con esta perspectiva queda claro que los esfuerzos para mejorar la docencia universitaria deben centrarse en los aspectos pedagógicos y en la utilización de recursos que al momento en que se desarrolla el aprendizaje sean concordantes con los requerimientos del mundo actual.
3. Estrategias de Cambio en la Docencia.- Estrategias de cambio individual del profesor, estrategias de cambio institucional, dificultades para consolidar los cambios y permanencia de la innovación, todas ellas para lograr que realmente se renueve el actuar de los docentes, que permitan cambios de forma y fondo en el aprendizaje de los estudiantes.
4. Creatividad e Innovación.- Una de las innovaciones más importantes, que tiene relevancia sustantiva para la formación de profesionales en las próximas décadas es la enseñanza y desarrollo de la creatividad en la educación superior. Como objetivo estratégico, la educación superior debe orientarse a formar personas con mentalidad creativa e innovadora. Este objetivo educativo no es simple de implementar en la práctica, dado que requiere cambios de mentalidad y de metodologías de trabajo en cuerpos docentes habituados, por lo general, a trasmitir conocimientos en forma reproductiva, en que raramente los educandos encuentran campo para cultivar su creatividad personal.
Es a partir de lo que menciona González (1993), en cuanto a la creatividad e innovación en la educación superior, que se consideró conveniente abrir un preámbulo para abordar la importancia de la creatividad para la generación de ideas.
Hay temas que resultan complejos cuando se trata de conceptualizarlos, tal como le sucede a la creatividad, esto debido a que puede afirmarse que en la literatura no existe un concepto reconocido universalmente que la defina, porque puede analizarse desde diversas áreas dependiendo de los fines para los que se requiera, sin embargo a manera de resumen para efectos del trabajo se presentan algunas conclusiones extraídas de diversas fuentes:
Con estas aproximaciones se puede comentar que:
Derivado de los aspectos analizados, para este trabajo se plantea la posibilidad de la realización de cambios en lo que respecta a la forma habitual y tradicional de transmitir los conocimientos, en donde la creatividad forma parte clave de este proceso, motivo por el cual se diseñó una propuesta que tomó las bases de los trabajos realizados por Susana Pasel autora del aula taller, donde se hizo énfasis en “El planificar cuidadosamente, prepara al docente para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y elegir en cada momento, el objetivo más importante, el contenido más conveniente, la técnica más oportuna” (citada por Bongarrá, 2010:38 en reflexiones académicas en Diseño y Comunicación). Los temas revisados fueron considerados en la metodología para llevar a cabo la estructura y forma del aula taller.
La implementación de una estrategia de innovación en educación, implica un cambio en la estructura para transitar de lo tradicional a un cambio de formato, que permita como sucede en el caso del aula taller, que el alumno sea capaz de hacer el traslado de conocimientos al grado de apropiárselos y ponerlos en práctica. Para efectos de la realización de este trabajo se coincide con Bongarrá (2010), en cuanto a que con la implementación del aula taller se evita la rutina, que es la que congela el interés y paraliza el aprendizaje, por supuesto se requiere un gran esfuerzo por parte del docente, debido a que cada actividad se planea en relación a lo que se desea promover en los estudiantes, se debe tener en todo momento presente la forma en que se llevará a cabo la verificación en cada actividad de los resultados que se desean obtener y el cómo serán evaluados.
Otros autores sostienen que como consecuencia de la aparición del aula taller “la racionalidad práctica buscó la receta, y la respuesta fue ‘hay que dar participación al alumno en la construcción de los conceptos, hay que olvidarse de la exposición para siempre; hay que trabajar en grupos, hay que modernizarse’” (Steiman, Misirlis y Montero, 2004:8-9), pero esto más bien parece una postura donde se lleva al extremo la utilización del aula taller como un espacio libre, en donde se pretende únicamente crear sin dar paso al uso de una didáctica conjunta entre la específica y la general, en donde la unión de ambas partes puede permitir un avance en el desarrollo del aprendizaje más avanzado. Si bien cada postura se plantea en relación a la experiencia de lo que se ha realizado, es conveniente construir una vivencia propia, apegándose a los propósitos por lo que se desea poner en marcha el aula taller, sin otra pretensión que la de seguir en esta búsqueda de la innovación desde las aulas.
De los aspectos revisados se encontró que las opiniones, experiencias, posturas son diversas dependiendo del enfoque en que cada caso fue abordado, pero para este trabajo en particular se retoma principalmente lo que plantean Pasel y Asborno(1993), para quienes el aula taller es una metodología basada en el aprendizaje activo, en el hacer y tuvo sus comienzos en Piaget y su Psicología evolutiva; y también se revisó la postura de Marín(2007), quien visualiza que esta metodología se presenta con un planteamiento en la dinámica de aprendizaje que convierte al alumno en sujeto activo. Para este autor (Marín), el aula taller es un espacio físico en el cuál se socializan sujetos, y tanto aprendices como docentes, ponen en escena sus actitudes e intereses con la finalidad de intercambiar y adquirir conocimientos en un ambiente de continua creación y aprendizaje, que entreteje a los sentidos la razón y la experiencia.
Del análisis realizado a los aspectos teóricos, se tomaron varios elementos que permitieron el diseño para la estructura del aula taller, en esta parte se consideraron los tres momentos que diversos autores proponen que se divida el aula taller, con énfasis en el trabajo de Bongorrá (2010), incorporando ciertas adaptaciones hacia el contexto en el que se aplicó, acorde a las necesidades específicas para esta investigación en particular, quedando diseñadas las etapas como se describen a continuación:
2.4 Descripción de cada etapa del aula taller
El diseño de la metodología que se presenta en todo momento fue pensada en hacer un trabajo de forma diferente, que motivara a los alumnos en el desarrollo de sus capacidades, para llevarlos a despertar en ellos el sentido de la creatividad, si bien la intencionalidad fue la creación de ideas originales con un sentido emprendedor, también se buscó que promoviera en los jóvenes universitarios el descubrimiento por sí mismos, de nuevos conocimientos y de formas diferentes de hacer la cosas, fomentar el trabajo tanto en individual como en equipo.
La estructura del aula taller se diseñó de tal forma, que la intervención del docente fue más en el sentido de guiarlos a la consecución de los fines, que la mera pretensión de seguir siendo el protagonista de la clase, la idea era que todo fluyera en un ambiente armónico, de confianza, organizado y limpio, para que los alumnos se sintieran con la libertad de defender sus propuestas, y estar abiertos para escuchar las opiniones de los demás compañeros, pero también tener los argumentos para hacer las aportaciones en el momento en que se solicitara su participación.
El estudio se considera cualitativo de tipo exploratorio, se empleó un método cuasi-experimental en el cual participaron 30 alumnos de cuarto cuatrimestre, la construcción del aula taller fue a partir de un tema elegido ligado al proceso de aprendizaje de una materia, que tiene aplicación significativa para el estudiante. Derivado de la experiencia docente, se recomienda que su ejecución sea fuera del salón habitual de clases (pueden aprovecharse ciertos lugares al aire libre con los que cuente la institución), desde luego, lo que se buscó fue un cambio vinculado principalmente al desarrollo de la creatividad, que permitiera a los alumnos la ampliación de sus capacidades para la generación ideas propias, fue por ello que se tomó como base una de las asignaturas rectoras del mapa curricular (para este caso fue la asignatura que se llama mezcla de mercadotecnia).
En la ejecución de las actividades se trabajó con un tema en específico “pasos en el desarrollo de ideas para nuevos productos”, en cuanto al tema elegido para su aplicación en el aula taller, se tomó como referentes teóricos a Fisher y Espejo(2017), para el enfoque conceptual de cada uno de los pasos, junto con las actividades a desarrollar, también se recuperaron algunos elementos relacionados con la planeación de un taller (Jiménez, Pérez, Ortega, y Rodríguez, 2015), en la figura 1 se muestra el esquema de planeación del diseñó que se aplicó en el aula taller.
En el desarrollo de cada etapa fue de vital importante para el docente en todo momento el monitoreo de las actividades, porque pasó de ser el profesor de la clase, para convertirse en un guía que apoyó en durante el proceso en las tareas que se realizaron, se explicaron y dejaron en claro las reglas de trabajo, así como los tiempos empleados para la ejecución de cada uno de los trabajos. Con la finalidad de que los alumnos pudieran tener asimiladas las instrucciones, se expuso detalladamente lo que tenían que realizar en forma individual y por equipo.
Figura 1. Etapas del aula taller para el desarrollo de nuevas ideas.
Fuente: Elaboración propia, (a partir de Fisher y Espejo, 2010).
4.1 descripción de la etapa inicial
El diseño del aula taller inicio con la elección del lugar, que para este caso se solicitó una sala especial, se complementó con actividades al aire libre, en los jardines de la propia institución, posteriormente se procedió a:
A manera de sugerencia, para esta etapa se coloca físicamente el aula taller en forma de herradura, con la intención de que los jóvenes pusieran atención a las instrucciones del docente y tuvieran la oportunidad de preguntar dudas u observaciones sobre lo que se tenía que realizar.
4.2 Pasos para el desarrollo.
Para cada etapa a desarrollar se retoma lo propuesto por Fisher y Espejo (2017), como se describe a continuación:
En el formato cada equipo anotó en orden cronológico cada una de las ideas que se trabajaron, esto implicó dar un nombre a cada una de las ideas, hacer una breve descripción de cada una de ellas, es decir, en que consistían, que funciones tenían y que necesidades o problemas resolvían.
Una vez aplicada la evaluación de cada idea, al final se anotó la calificación que le correspondía a cada una, con la intención de poder elegir de mayor factibilidad para trabajarla , modificarla y presentarla como el mejor prototipo final, que muestre posibilidades de ser llevado a la práctica o convertirlo en el transcurso de la carrera en un producto final.
Para esta segunda etapa lo único que le corresponde al docente es la supervisión de los trabajos, la ayuda que se debe prestar debe ser la mínima, por lo que se trató en realidad de aclaraciones sobre puntos específicos para el llenado de los formatos que se solicitaron los estudiantes en cada una de las actividades. En esta parte es cuando realmente cambia la tarea del docente para transformarse en un guía, y está relacionada con llevar una serie de documentos como medio de control, que le permita la supervisión de las actividades por equipo y en forma individual, donde se verifique el grado de comprensión para cada una de las tareas, y el nivel de crecimiento en diversos aspectos que los alumnos van adquiriendo. En este caso particular, se llevó una bitácora donde se anotaron los sucesos observados, sin embargo por los fines para los cuáles se realizó este estudio, se solicitó el consentimiento informado firmado por cada uno de los alumnos, para poder grabar en audio y video durante toda la sesión del aula taller.
4.3 Actividades de Cierre (integración, síntesis y extensión).
En esta última etapa se hizo la integración de los conocimientos adquiridos por lo que se procedió a la presentación de cada prototipo que se desarrolló.
A pesar de que no se consideró como parte de la metodología propuesta en el aula taller, una vez concluido este, fue necesario recuperar la opiniones de quienes participaron, se hizo por medio de entrevistas no estructuradas, donde libremente y de manera informal, comentaron acerca de la experiencia de haber participado en el aula taller, se requirió que identificaran que nivel de emprendimiento consideraron que alcanzaron en forma individual durante el trabajo realizado.
La culminación del taller fue por medio de una coevaluacion, es decir, a cada equipo se le solicitó evaluar el trabajo de los otros, y una vez que se verificaron los puntos marcados se realizó la retroalimentación a cada equipo. Cada idea fue pensada, elaborada y armada durante el desarrollo del aula taller, se les permitió a los alumnos el uso de diferentes fuentes de consulta como internet y revistas, además hicieron uso de diversas técnicas para la generación de las cinco ideas solicitadas entre las que destacan la lluvia de ideas, y la discusión de propuestas por equipo. Hubo una participación activa de cada alumno, que trascendió al equipo y se replicó hacia todo el grupo, fue algo así como una reacción en cadena, el docente les recordaba cuando ya faltaban cinco minutos para terminar cada una de las fases, en cada actividad. Se logró cumplir con el propósito establecido, debido a que cada equipo construyó las cinco ideas que se pusieron como objetivo, en cuanto a los tiempos hubo quienes terminaron unos minutos antes de lo programado y otros siguieron afinando detalles aún después de haber terminado el trabajo en el aula taller.
La idea principal de llevar a cabo el aula taller como estrategia de innovación educativa, tuvo como propósito tres ejes fundamentales, 1) el desarrollo de la creatividad, 2) la generación de ideas y 3) la integración por medio del trabajo en equipo , sin embargo, en el momento de la ejecución y culminación , los resultados obtenidos rebasaron las expectativas planteadas, tal como se describe brevemente en la figura 2, en donde se muestran la ideas desarrolladas por cada equipo, las opiniones de los alumnos, las observaciones del docente y algunos aspectos identificados durante el taller.
En lo que corresponde a la generación de las ideas, no se presentaron problemas para la integración de cada equipo, porque el trabajo se hizo de forma colaborativa entre todos los participantes, se logró que los equipos elaboraran las cinco propuestas que fueron solicitadas en el aula taller, por lo tanto el resultado fue que se generaron 30 ideas en total por todo el grupo, conviene mencionar el proceso se realizó sin rebasar los tiempos establecidos, hubo algunas propuestas a las que les faltaron la afinación de pequeños detalles para quedar terminadas al cien por ciento, pero que sí lograron su cometido de verse como un prototipo. Esta forma de trabajo, le permitió al docente ver todo la asimilación de conocimientos que fueron adquiriendo los alumnos, desde cómo construyeron las ideas rudimentarias hasta que se logró la elección de una, que al final fue seleccionada, presentada y expuesta.
Las cinco mejores ideas fueron:
Todas las ideas fueron presentadas de forma física durante el aula taller, el orden de presentación fue por decisión de cada equipo, a manera de resumen se incluyeron textualmente las opiniones que se rescataron de las entrevistas a los alumnos, también las observaciones realizadas por el docente, así como aspectos varios en relación al desempeñó mostrado durante lo realizado. A Pesar de que en un principio el estudio no contemplo analizar las expectativas de los alumnos, para efectos de los resultados se incluyeron con el propósito de tener un referente de comparación en relación a lo que esperaban encontrar durante la ejecución de las actividades en el aula taller. Otro de los propósitos de esta investigación fue la identificación de las capacidades emprendedoras en los alumnos, para esta parte se implementó una técnica por medio de un dibujo personal, en donde cada alumno identificó el nivel alcanzado durante los trabajos del aula taller, debido a que en primera instancia no se contempló una herramienta de medición para hacerlo, motivo por el cual se optó por el dibujo.
Para tener un punto de referencia y poder contrastar lo realizado, se muestran primero las expectativas que los alumnos expresaron al inicio del aula talller, lo cual es recomendable llevar a cabo para tener las opiniones de entrada antes de poner en marcha la estrategia, en relación a las expectativas de los alumnos, las cuales se obtuvieron de un total de 67 frecuencias de respuestas, donde escribieron en una hoja en blanco lo que esperaban del aula taller se contabilizaron 15 respuestas y estas fueron: nuevas estrategias, confianza, compañerismo, ampliar conocimientos, diversión, desarrollo emprendedor, trabajo en equipo, autoconocimiento, crecimiento personal, interacción con otros, motivación, liderazgo, defender puntos de vista, administración del tiempo e ideas creativas.
Una vez analizadas las de mayor frecuencia de respuestas, las cuatro más representativas fueron de acuerdo al nivel de mayor repetición de respuestas: 1) ampliar los conocimientos, 2) desarrollo emprendedor, 3)Diversión y 4) crecimiento personal, al revisar estas respuestas, puede observarse que si bien los alumnos tenían una idea de lo que se pretendía, la realidad cambio cuando concluyeron el aula taller, debido a que en este momento algunas respuestas fueron ambiguas, porque estaban relacionadas a la ampliación de los conocimientos, situación que cambio al final cuando se aplicó la técnica del dibujo, y se preguntó específicamente por las características emprendedoras que cada uno alcanzó con el trabajo realizado, fue entonces cuando los estudiantes se focalizaron en puntos concretos. De lo que si se tiene registro y constancia es que de las expectativas mencionadas al inicio del taller, todas y algunas más fueron trabajadas durante el aula-taller.
La última actividad que se realizó como parte de la etapa de cierre del aula taller, que además forma parte de los objetivos específicos de esta investigación, fue identificar las principales características emprendedoras de los alumnos, fué entonces que se solicitó a cada uno de los participantes la elaboración de un dibujo con el que se sintieran atraídos, hicieron algo así como su auto-dibujo, en la figura 3, a manera de ilustración se muestran dos ejemplos de esto. El dibujo se utilizó para que cada uno de los jóvenes ubicara el nivel de capacidades que consideraron había logrado al participar en el aula taller.
Si bien existen muchas otras formas de obtener este tipo de información, para efectos del estudio se eligió la técnica del dibujo “personal”. La elección de esta técnica se pensó primero, porque además de la observación a los alumnos durante el aula taller, había que buscar los medios para profundizar de alguna manera, en la búsqueda de otras herramientas que permitiera a los estudiantes que se expresaran en otro lenguaje, y en segundo lugar, porque se coincide con el trabajo realizado por Andrea Ostúa quién comenta que:
“El dibujo o la pintura constituyen un complejo proceso a través del cual el alumno reúne varios elementos extraídos de sus experiencias para ofrecer un nuevo significado. El niño nos da algo más que un simple dibujo, en realidad está permitiendo que podamos ver su interior: cómo piensa, cómo se siente… Además, las artes nos brindan ocasiones para desarrollar cualidades personales como la expresión creativa natural, los valores sociales y morales y la autoestima. Lo importante es poder dar a estas creaciones un significado más profundo para así conocer la parte más interna de un niño” (2017:7).
Es conveniente mencionar que a pesar de que el planteamiento de Ostúa se enfoca en los niños, se rescata que las emociones son parte de las personas en cualquier etapa de su vida, para efectos de este estudio, se tomó en cuenta el valor numérico expresado en porcentaje, que cada alumno le asignó a la capacidad que ellos consideraron se alcanzó una vez concluidas las actividades en el aula taller. Sin embargo, los dibujos sirvieron de retroalimentación para el docente, porque las imágenes llevan implícitos diversos mensajes que definitivamente muestran otros aspectos de los estudiantes, que difícilmente y a pesar de que toda la sesión fue grabada no es posible ver, o más bien difiere de la forma en cómo lo plasmaron en sus dibujos.
Es impresionante como con los dibujos los alumnos proyectan cosas diferentes a lo que se vivió en el aula taller, por lo que es necesario considerarlos en otro apartado y para una investigación subsecuente, que haga un análisis profundo, que entrelace el análisis del discurso y la imágenes, que nos brinde la posibilidad de llegar a descifrar el mensaje oculto de las imágenes. Bajo este hallazgo es que surgió la inquietud de ahondar en el tema de los dibujos a partir de este primer estudio.
Si bien interpretar los dibujos de los alumnos no formó parte del estudio, de manera general se captaron algunas hazañas recuperadas desde la óptica del docente, en su mayoría se dibujaron en tamaño grande, pero en cuanto a lo que expresan se relacionó con las emociones, donde se muestran contrastes interesantes, como sucede en el caso de dos los ejemplos presentados(figura 3), que difieren mucho entre ellos, hay los que se muestran sonrientes, otros con cierto grado de dramatismo en la sonrisa, algunos más solo dibujaron el contorno de sus cuerpos, sin dibujar nada en el rostro, hubo quienes solo dibujaron la mitad del cuerpo, de la cintura hacia arriba, también se encontraron los que usaron diferentes colores para acentuar alguna expresión o su vestuario, los que usaron un solo color, los que se hicieron acompañar de objetos. Pero lo que aquí se describió es el resultado de la revisión superficial a los dibujos, como ya se comentó hace falta analizar y descifrar cada uno de los signos que fueron encontrados en ellos.
La información que si se consideró para esta investigación en relación a los dibujos de cada alumno, fue que se identificaron las capacidades emprendedoras que de acuerdo a la opinión de cada uno de ellos desarrollaron durante las actividades llevadas a cabo en el aula taller, de acuerdo al orden de importancia para los estudiantes estas fueron: 1) trabajo en equipo (19%), 2) creatividad (18%), 3) iniciativa (16%), 3) autoconfianza y perseverancia (ambas 15%), 4) responsabilidad social (14%), y 5) conocimiento (.93%), estrategia (1.67%) y autodidacta (.37%) , los resultados mostraron que el trabajo en el aula taller, permitió complementarlos para la integración en equipo, pero también a poner en práctica la creatividad , así como la autoconfianza, la perseverancia y la responsabilidad social, aunque en menor porcentaje se mencionaron la adquisición de conocimientos, estrategias y ser autodidacta, capacidades que de una u otra forma en una clase convencional serian difíciles de fomentar e identificar en los estudiantes, por lo que se enfatiza que el trabajo desde aula taller lleva a situaciones que permiten al docente y los alumnos la posibilidad, como en este caso, de construcción de ideas que se trabajaron para reproducirlas y expresarlas de forma clara y sencilla, que fue en primera instancia la meta propuesta cuando se planeó el aula taller.
De los resultados obtenidos se retoman las expectativas y las características emprendedoras, así como lo observado por el docente, el aula taller lo que reveló otras formas de llevar a cabo la práctica docente, si se combinan los elementos más notables que se obtuvieron en el diagnóstico de las expectativas: 1) ampliar los conocimientos, 2) desarrollo emprendedor, 3)Diversión y 4) crecimiento personal; con los resultados mostrados en los dibujos sobre las características emprendedoras: 1) trabajo en equipo (19%), 2) creatividad (18%), 3) iniciativa (16%), 4) autoconfianza y perseverancia (ambas 15%), y se agrega lo observado por el docente: integración, motivación, libertad; creemos que es posible llegar a la generación de estrategias que día a día permitan la incorporación de diversos elementos, que modifiquen las dinámicas de clases.
El aula debe ser un lugar interactivo en donde además de la asimilación de los conocimientos teórico práctico, se debe propiciar la socialización entre los individuos, donde se muestre que un aula puede tener diversos horizontes donde a diario se puede abordar temas, resolución de problemas, desarrollo de la creatividad, fomentar el trabajo, el compañerismo, ampliación de capacidades, cambio de roles entre maestro y los alumnos, estas experiencias se facilitan si la estrategia es propicia si crean las condiciones para hacerlo.
Estamos convencidos que pueden lograrse cambios profundos si empezamos por reconocer nuestra labor y el impacto que se provoca con ella en el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los estudiantes, como ocurrió en este caso al llevar acabo el aula taller, de tal forma que la propuesta es que puedan combinarse (figura 4), los elementos que se encontraron en las expectativa, características identificadas por los estudiantes y las observaciones del docente, eligiendo aquellas que permitan modificar la clase dentro y fuera del aula, sin lugar a dudas se remarca que debe ser desde el aula y con los artífices de la educación, donde deben surgir los cambio que provoquen las innovaciones educativas que detonen en el salón de clases , en el currículo, en los programas educativos e irradien hacia las instituciones educativas, y porque no? Que sean la pauta de cambios trascendentales en el sistema educativo.
En la figura 4, se muestran la combinación de los resultados sobresalientes que se obtuvieron en la aplicación del aula taller, relacionados con las expectativas y las respuestas de los alumnos después de haber concluido el trabajo e incluyen las observaciones del docente.
Conclusiones
En relación al estudio que se presentó se observó que el hacer uso de diversas herramientas y estrategias didácticas, permite potencializar las capacidades de los alumnos, las prácticas en el aula deben cambiar para darles un sentido innovador, que lleve tanto al alumno como al docente a experimentar y apostar por nuevas formas de hacer el trabajo, desde luego, que el docente debe tener un objetivo claro para saber guiar a los alumnos. Para este trabajo, fue sumamente importante considerar que la innovación educativa partió del trabajo cotidiano que se realiza como parte de un programa, con aplicación directa a un tema en específico, que nunca perdió de vista que la universidad es el lugar donde los ejemplos y las personas son fáciles de seguir como el mejor medio para el crecimiento personal y profesional, que las aulas deben mantenerse vivas, y al centro debe colocarse siempre al receptor de todo cambio “los estudiantes”.
Se comprobó que la metodología del aula taller permite trabajar en un ambiente donde se da libertad al docente para ampliarla o modificarla, con la certeza de que todos estamos abiertos para aprender, desaprender y reaprender, que es lo que lleva a la generación de nuevos conocimientos y experiencias, permite una relación diferente al trabajo tradicional entre el docente y los alumnos, porque se rompen diversas barreras que facilita los canales de comunicación. Se puede hacer uso de diversas técnicas y herramientas como sucedió en este caso, donde el primero que hizo un cambio en su rol fue el docente, convirtiéndose en guía y aprendiz, pero se aplicó la lluvia de ideas, el trabajo colaborativo entre los integrantes de un mismo equipo, pero también la interacción con otros equipos, la exposición de ideas e intercambio de las mismas, el debate para defender las ideas, el consenso para evaluación de las mejores opciones, la técnica del dibujo del propio alumno, por mencionar algunos de los recursos que más se utilizaron.
Desde la experiencia que se vivió, se pude afirmar que el aula puede transformarse en lo que el docente desee, pero la innovación debe ser una constante para llegar a los fines que se persiguen, entiéndase por este concepto todo aquello que lleve a la mejora de la práctica del docente, sin que este proceso resulte complejo en su aplicación, también se comprobó que el aula taller permite que los alumnos se muevan de lo teórico a lo práctico, este ejercicio llevó a la reflexión en cuanto a que se debe ser consciente de que los estudiantes se están formando, y que debe buscarse por diversos medios que sus capacidades se amplíen e influenciar en ellos para facilitarles el camino en el cumplimiento de su formación para una transformación integral.
El aula taller cumplió su cometido permitió que todos aprendieran haciendo, a partir de la presentación de un tema donde se tenía no solo que generar una idea, sino que se debía llegar a un diseño final lo cual se hizo por medio de un prototipo, en lo que compete a la parte que le correspondió al docente el trabajo más fuerte fue la definición de las condiciones de trabajo, la planeación del taller y la elaboración del material.
En el caso particular que se llevó a cabo en lo que respecta al aula taller, con relación al tema desarrollado, se observó que los alumnos llegaron a la implementación de técnicas, herramientas, procedimientos y habilidades, mostraron también la capacidad de cotejar, evaluar, argumentar, defender, escuchar y sugerir en relación con las propuestas de los otros estudiantes.
Un aspecto importante que se apreció en los alumnos, es lo que propone Robinson “la creatividad se aprende”… por lo tanto, la creatividad es una capacidad que se puede adquirir permitiendo que el individuo perciba y actué de maneras nuevas y únicas, entonces todos los seres humanos tenemos la capacidad para crear, sin embargo, es necesario que se creen las condiciones y los entornos para que esto se logre. El grupo que formó parte de este cuasi-experimento mostro disposición para llevar a cabo las actividades encomendadas, situación que permitió la llegada a feliz término.
Otra aportación que se rescata en la aplicación del aula taller fue el factor motivación en los participantes, los alumnos se mostraron entusiasmados con el proyecto, y la obtención de los resultados, un aspecto clave en este caso, fueron los conocimientos previos que ya se tenían sobre el tema, puede considerarse como el motor fundamental, porque se hizo poco uso de la teoría lo que desencadeno en que aterrizaron por medio de la diversas estrategias elegidas, en el cumplimiento de las tareas asignadas, suceso que provocó el interés, la asimilación de los contenidos, lo que trajo como consecuencia la culminación en tiempo y forma de las tareas que se asignaron.
Uno de los aspectos que se rescatan de lo realizado fue el acierto que se tuvo al haber trabajado fuera del salón de clases, pero más positivo aún, fue el haber dividido en subgrupos de forma aleatoria al azar el grupo, se propició el acercamiento entre compañeros con los que probablemente nunca se había trabajado, pero también se fortaleció la unión entre los que ya se conocían, logrando la identificación de todo un grupo.
A manera de reflexión es importantísimo tomar en cuenta que el trabajo que realizamos como docentes puede resultar rutinario, agotador y desgastante, debemos tener en cuenta que a los que estamos formando les podemos transmitir el espejo de lo que nosotros reflejamos, no debemos olvidar que para los alumnos nos convertimos en una influencia que puede resultarles tediosa si no encuentran un ejemplo que les haga ver que su paso por la universidad realmente aportó a su crecimiento, para transformarlos y potencializar sus capacidades.
Debe tenerse presente que el proceso de enseñanza aprendizaje se genera entre personas, y el sentido innovador se logra cuando todos los integrantes que participan, especialmente docente y alumnos que participan a diario y comparten el aula, lo visualizan como un proceso accesible a la mejora continua. El docente se concientiza hacía una cultura innovadora cuando descubre el valor de su práctica profesional y la interrelación de esta con el aprendizaje de cada uno de los alumnos, por lo tanto pensar en la innovación educativa es descubrir los verdaderos valores y propósitos de los estudiantes, así como lo que la institución en su conjunto desea alcanzar.
El surgimiento de la innovación desde el aula radica en la búsqueda de la transformación y desarrollo de las capacidades de cada persona en una clase, con especial atención en la formación que se da cuando existe la colaboración entre los diferentes actores, docente, alumnos, directivos, personal de apoyo y la comunidad educativa, que intervienen como verdaderos protagonistas y coprotagonistas de las tareas que se realizan en el salón de clases. Definitivamente la investigación mostró que los docentes debemos arriesgar por nuevas estrategias que apoyen a que los estudiantes mejoren sus procesos de aprendizaje en todos los sentidos, estar conscientes que para la implementación de innovaciones pueden surgir de lo que se hace cotidianamente, pero sin olvidar que en la aplicación de cualquier estrategia debe tenerse establecido hacía donde se quiere llevar y llegar con los estudiantes, como fue el caso que se trabajó con el aula taller.
Recomendaciones
Después de la experiencia realizada los investigadores lograron visualizar nuevas rutas para líneas de investigación, es decir, se plateó profundizar en próximos estudios donde se puedan considerar los cuatro factores que desde la mirada de (González, 1993), que pueden llevar a la innovación en la educación superior. A manera de sugerencias se mencionan algunas consideraciones que se pueden tomar en cuenta cuando se desea llevar a cabo el aula taller como estrategia de innovación:
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* Lida Zoraida Jiménez Calixto. Profesora de Tiempo Completo en la Universidad Tecnológica de Huejotzingo del estado de Puebla, estudiante del séptimo semestre del doctorado en Investigación e Innovación Educativa en la BUAP lida.zoraida.j@gmail.com (autor corresponsal)