Ednor Dias
Carmem Lúcia Amaral
Juliano Schimiguel
schimiguel@gmail.com
Neste artigo foram realizadas análises em três objetos de aprendizagem tendo como base as seguintes concepções epistemológicas: empirista, racionalista e interacionista. Estas análises tiveram como objetivo, verificar a que concepção de aprendizagem cada objeto pertence ou seja, o motivo pelo qual cada um foi construído. Dos três objetos de aprendizagem utilizados na análise dois são da Labvirt laboratório virtual da Universidade de São Paulo –USP e um do Centro de Divulgação Científica e Cultural (CDCC) setor de Química da Universidade de São Paulo - USP, para o ensino de balanceamento de equações químicas pelo método de tentativas. Após essa avaliação, foi escolhido um dos objetos de aprendizagem, o qual foi aplicado e avaliado por 33 alunos do Ensino Médio do Colégio Cruzeiro do Sul quanto a navegabilidade, acessibilidade, grau de dificuldade dos exercícios propostos, interesse pelo assunto abordado no objeto de aprendizagem, contribuição para a aprendizagem e avaliação geral do objeto de aprendizagem Balanceando a Equação da Labvirt da Universidade de São Paulo –USP. Essa análise foi realizada por meio de questionário eletrônico. Os resultados indicaram uma boa avaliação por parte dos alunos, evidenciando que esse objeto contribui para sua aprendizagem e apresenta uma expectativa de uma aprendizagem significativa por parte dos alunos, visto que o interesse pelo assunto abordado no objeto de aprendizagem Balanceando a Equação é alto e portanto, pode ser potencialmente significativo para os alunos.
Analisando os resultados obtidos na pesquisa pode-se concluir que o os três objetos de aprendizagem Balanceando a Equação, A Química dentro de um bolo do laboratório virtual (Labvirt) da Universidade de São Paulo (USP) e o objeto de aprendizagem do Centro de Divulgação Científica e Cultural (CDCC) setor de química da Universidade de São Paulo - USP, foram construído dentro de uma concepção empirista sendo o objeto de aprendizagem Balanceando a Equação do laboratório virtual ( Labvirt ) da Universidade de São Paulo – USP escolhido para avaliação junto aos alunos do segundo ano do Ensino Médio do Colégio Cruzeiro do Sul ,instituição de ensino particular, localizado na cidade de São Paulo, obtendo ótimos resultados na pesquisa.
Os alunos do segundo ano do ensino médio avaliaram aspectos como: acessibilidade, navegabilidade, grau de dificuldade dos exercícios propostos pelo objeto de aprendizagem, contribuição do objeto para sua aprendizagem, interesse por parte do aluno ao assunto abordado pelo objeto de aprendizagem e avaliação de aspectos gerais do objeto de aprendizagem.
O objeto de aprendizagem apresentou valores na avaliação por parte dos alunos muito interessantes, como (88 % ) de aceitação por parte dos alunos quanto a acessibilidade do objeto de aprendizagem e interesse pelo assunto abordado no mesmo. A pesquisa trouxe ainda o valor de (90 % ) de aceitação por parte dos alunos quanto a contribuição que o objeto trouxe para sua aprendizagem e a avaliação de aspectos gerais do referido objeto de aprendizagem.
Posso então, concluir que o objeto de aprendizagem avaliado pelos alunos de segundo ano do ensino médio, não só pode ser utilizado como material de apoio ao ensino pelos professores como também pode promover uma aprendizagem significativa por parte dos alunos , visto que os mesmos demonstraram grande interesse pelo assunto abordado no objeto tornando o assunto abordado potencialmente significativo por parte dos alunos .
Palavras - chave: Avaliação, Análise, Ensino Médio ,Objetos de Aprendizagem, Química.
EVALUACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA CLASES DE EN QUÍMICA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Resumen
La razón de escribir este artículo es el hecho de que los objetos de aprendizaje son las herramientas tecnológicas que promuevan el aprendizaje efectivo de los alumnos, ya que la evaluación llevada a cabo con estudiantes de segundo año de la escuela secundaria se destacó el gran interés de la misma tema abordado por el objeto de aprendizaje Equilibrar la ecuación del Laboratorio Virtual (LabVirt) de la Universidad de São Paulo-USP y por lo tanto la expectativa de que este asunto se convierte en potencialmente significativo para los estudiantes es grande, y puede tener un aprendizaje significativo por parte de estudiantes.
La literatura encontró varios LOs que fueron construidas con el propósito de ayudar al estudiante. Según Neto Borges (1998), en muchos casos, la elección de software educativo se hace por catálogos, o por indicación de uno o competidor debido a la escuela y no se utiliza también para criterios educativos. Esto implica a menudo la elección de un software educativo en la escuela pedagógica inapropiada.
El objetivo de este estudio fue investigar los conceptos de aprendizaje que subyacen en algunas oficinas de enlace que tiene por tema: Ecuaciones químicas de equilibrio. Los análisis basados en el siguiente epistemológica: empirista, racionalista y interaccionista.
En el conocimiento empírico es en la realidad externa y se absorbe a través de nuestros sentidos. El maestro es el que tiene el conocimiento y el aprendizaje es centrado en el profesor. El aprendizaje se consigue por medio de impresión, a continuación, memorizar. El proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso es a través del estímulo / respuesta. En este caso, la recompensa de los estudiantes es a menudo en forma de un elogio del maestro, cuando la respuesta es la esperada por parte del profesor, de lo contrario, se presenta el comportamiento a menudo castigo por no haber accedido a un problema o situación financiera ninguna. De acuerdo a Moisés (1997), el aprendizaje es algo que ocurre desde el exterior y la responsabilidad primordial del profesor es estar muy bien informado sobre el tema que se tratará.
En la concepción racionalista, actividades de conocimiento están centrado en el estudiante, que depende únicamente de su potencial cognitivo para lograr el aprendizaje (MOREIRA, COSTA, Oliveira, 2001). En la concepción racionalista, el proceso de aprendizaje está regulada por la maduración de las estructuras racionales orgánicos preformados, en el estudiante.
En la enseñanza racionalista se produce desde el interior y el profesor es el facilitador del aprendizaje, que depende de la maduración (desarrollo de los estudiantes) y el consiguiente desarrollo de la percepción del estudiante. Cada estudiante aprende a su propio ritmo, por lo que la relación entre pares no es propicio para el aprendizaje y la planificación debe tener en cuenta la madurez del estudiante (Macedo; Macedo, SON, 2007).
Segundo (Macedo; Macedo, SON, 2007) presenta un proceso de concepción interactiva de la enseñanza y el aprendizaje centrado en el estudiante, donde el profesor juega el papel de un mentor. Interaccionistas creen que el conocimiento se produce a través de intercambios dialécticos entre el hombre y el medio ambiente en que viven, o el conocimiento se produce a través de los años a través de una construcción social.
En esta concepción, el error cometido por el estudiante deja de ser motivo de sanción por parte del profesor, llegó a ser visto como una parte integral del proceso de aprendizaje, y que actúa como un termómetro para medir sus dificultades de aprendizaje. Los principales teóricos de esta visión fueron: Piaget, Vygotsky y Wallon.
Este artículo presenta la evaluación de acuerdo con la concepción de aprendizaje (empirista, racionalista o interaccionista) que se construyeron tres objetos de aprendizaje, dos de ellas (la ecuación de equilibrio y Química Dentro de una torta) perteneciente al laboratorio virtual (LabVirt) de Universidad de São Paulo - USP y un objeto de aprendizaje Centro Científico y Cultural (CDCC) sector de Química de la Universidad de São Paulo - USP.
Este artículo presenta la evaluación de acuerdo con la concepción de aprendizaje (empirista, racionalista o interaccionista) que se construyeron tres objetos de aprendizaje, dos de ellas (la ecuación de equilibrio y Química Dentro de una torta) perteneciente al laboratorio virtual (LabVirt) de Universidad de São Paulo - USP y un objeto de aprendizaje Centro Científico y Cultural (CDCC) sector de Química de la Universidad de São Paulo - USP.
El objeto de aprendizaje Equilibrar la ecuación de laboratorio virtual (LabVirt) de la Universidad de São Paulo - USP fue elegido para la evaluación de los alumnos del segundo año de la escuela secundaria de la Cruz Southern College, institución de educación privada, situada en la ciudad de São Paulo , obteniendo excelentes resultados en la investigación.
Los estudiantes de segundo año de los aspectos evaluados de la escuela secundaria, como la accesibilidad, navegabilidad, el grado de dificultad de los ejercicios propuestos por el objeto de aprendizaje, la contribución del objeto para su aprendizaje, el interés del estudiante a la materia objeto de los objetos de aprendizaje y los aspectos de evaluación objeto de aprendizaje general.
Los valores de los objetos de aprendizaje presentados en la evaluación de los estudiantes muy interesantes, (88%) de aceptación por parte de los estudiantes como la accesibilidad del objeto de aprendizaje y el interés por la materia misma. La investigación también llevó el valor de (90%) de aceptación por parte de los estudiantes y la contribución que el objeto traído a su aprendizaje y valoración de los aspectos generales de este objeto de aprendizaje.
A continuación, se puede concluir que el objeto de aprendizaje evaluados por los estudiantes del segundo año de la escuela secundaria, no sólo se puede utilizar como material de apoyo para la enseñanza de los profesores, pero también puede promover el aprendizaje significativo de los estudiantes, ya que se mostraron muy interés en el tema en el objeto lo que la cuestión potencialmente importante abordado por los estudiantes.
Accesibilidad todo (88%) de aceptación de los estudiantes muestra que el objeto de aprendizaje también puede ser un medio de inclusión social de los alumnos con discapacidad física y mental.
Debo señalar que el objeto de aprendizaje Equilibrar la ecuación debe utilizarse después de repasar la lección contenido balanceo de ecuaciones químicas por ensayo y error, porque los resultados de la encuesta revelaron que los ejercicios tienen el mismo grado de dificultad como muy difícil todo (42%) de los estudiantes que participan en la investigación.
Les recuerdo que el objeto de aprendizaje de equilibrio la ecuación presenta mejores resultados asociados con una metodología de enseñanza adecuada.
Los estudiantes de segundo año de la escuela también respondieron a una pregunta de ensayo abierto en el uso de las nuevas tecnologías en las clases de química en la escuela secundaria, donde a través de la tabulación de las respuestas de los 08 estudiantes, he llegado a la conclusión de que el objeto de aprendizaje Equilibrar la ecuación de laboratorio virtual (LabVirt) de la Universidad de São Paulo - USP reveló que el uso de las nuevas tecnologías en las clases de química en la escuela secundaria son interesantes, ayudar en sus beneficios de aprendizaje para los profesores, promover y facilitar la interactividad en la solución de problemas.
Palabras clave: Análisis, Educación Secundaria, Evaluación, Objetos de Aprendizaje, Química.
Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:
Ednor Dias, Carmem Lúcia Amaral y Juliano Schimiguel (2013): “Avaliação de objetos de aprendizagem para as aulas de química no ensino médio”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (septiembre 2013). En línea:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2013/09/aulas-quimica.html