CAPÍTULO 1
DEL DOCENTE
La formación del futuro profesional, por parte del docente, presenta ciertas características que se reflejan en el planeamiento curricular, en el planeamiento didáctico y en la práctica docente. Dentro de la parte de esta guía dedicada a los docentes, dividiremos sus contenidos en tres partes:
EL DISEÑO CURRICULAR.
Lo que se concibe actualmente como diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios, el cuál tenía como finalidad la formación en términos genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se deben enseñar; lo que respecta al diseño curricular es más amplio al incluir los distintos elementos de la propuesta formativa
El diseño curricular tiene lo siguientes componentes pedagógico-didácticos:
Busca articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del proceso formativo.
La elaboración del diseño curricular puede realizarse adoptando distintos enfoques, cada uno de los cuales responderá a las concepciones que se sustenten sobre la formación profesional, sobre el enseñar, sobre el aprender, y sobre el papel y la organización que, en la propuesta formativa, tendrán la teoría y la práctica.
Tipos de Diseño Curricular
Diseño Curricular Clásico
Se caracteriza por:
Diseño Curricular Tecnológico
Se caracteriza por los siguientes atributos:
Diseño Curricular basado en Competencias
Se caracteriza por:
El diseño curricular basado en competencias responde, por un lado, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado -en menor o mayor grado- en la planificación y en el control de sus actividades. Por otro lado, responde a las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una organización que favorece el aprendizaje significativo y duradero.
Consideramos previo a continuar con el resto de nociones, poder comprender lo que es el concepto de Competencia de finido de la siguiente manera:
"En el mundo de la formación, la noción principal es la de capacidad. La formación opera como una transformación de capacidades, como una progresión de las mismas y allí, la hipótesis es la de la transferencia. Se piensa que la persona formada va a utilizar, en situación real, lo que aprendió durante la formación". BARBIER, Jean Marie; 1999.
El punto neurálgico de la actual formación profesional es el desarrollo de capacidades profesionales que, a su vez, constituyen la base que permitirá el desarrollo de aquellos desempeños competentes en los diversos ámbitos de trabajo y de formación.
Al elaborar el diseño curricular, se describirán las capacidades que se desarrollarán a lo largo del proceso de formación para promover en los egresados un desempeño efectivo del rol. Dichas capacidades se inferirán del análisis de cada una de las unidades y de los elementos de competencia.
La tarea de elaboración del diseño curricular requiere el establecimiento de las capacidades básicas: leer; escribir; resolver operaciones matemáticas; argumentar; plantear problemas que se deberán adquirir, consolidar o desarrollar como requisito para el aprendizaje. Será necesario evaluar si la persona, joven o adulta, las desarrolló previamente, en cuyo caso éstas deberán ser consolidadas y ampliadas. Si no hubieran sido adquiridas en el nivel adecuado, será necesario adoptar decisiones curriculares para suplir el déficit, entre ellas, la inclusión de instancias de nivelación y de promoción de capacidades a partir del desarrollo de situaciones o de problemas.
Los elementos que integran el diseño curricular basado en competencias son cuatro:
Se considera que los dos primeros tipos de enfoque poseen limitaciones evidentes para diseñar una propuesta formativa capaz de satisfacer las demandas planteadas a la formación profesional por el actual contexto socio-laboral. Pero el último presenta características específicas que le permiten responder con suficiente plasticidad y adecuación a las exigencias cambiantes del contexto socio-productivo; es por tales razones que hemos profundizado en el diseño curricular por competencias.