ESTRATEGIAS DID�CTICAS INCLUSIVAS PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL NIVEL PREESCOLAR

Gladys Azucena Pérez Villanueva

RESUMEN
En el siguiente artículo se hace mención de la importancia de tomar en cuenta estrategias didácticas que ayuden a lograr la inclusión de niños con discapacidad auditiva, sobre todo en el nivel preescolar, con la finalidad de proporcionarle oportunidades de acceso a una mejor calidad de vida, y que una herramienta primordial a considerar en este nivel educativo es el juego.

PALABRAS CLAVE:
Estrategias Didácticas, Inclusión, Discapacidad Auditiva, Nivel Preescolar, Mejora de la Calidad de Vida.

INTRODUCCIÓN
La búsqueda de herramientas o estrategias didácticas para trabajar con los niños con discapacidad auditiva, es un fuerte compromiso para un docente frente a grupo, puesto que las necesidades que ellos suelen presentar pueden variar según las condiciones de apoyo, tanto de su núcleo familiar como del entorno en el que se logra desenvolver, por lo que es una parte fundamental que debe considerar, sobre todo porque el objetivo fundamental es poder lograr la inclusión y el aprendizaje cognitivo en estos niños, ya que es necesario tener un referente o base para analizar, reflexionar y comprobar la efectividad de algunas actividades que se pueden emplear con ellos, tanto en el ambiente escolar como en el áulico, y a su vez tener los instrumentos adecuados para trabajar con mayor beneficio para brindarles, en gran parte, una mejor calidad de vida para los niños en edad preescolar.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Definir el concepto de qué son las estrategias didácticas conlleva a realizar un análisis profundo sobre lo que encierra en sí, por lo que puede mencionar como que son:
Actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. (Instituto Tecnológicos y de Estudios Superiores de Monterrey, México, 2010)
Por lo que es necesario retomar que son el conjunto de actividades articuladas entre sí para el logro del aprendizaje en el educando, con la finalidad de ser una herramienta esencial para el desarrollo y la adquisición de los conocimientos que se pretenden ampliar en los estudiantes; por lo que es importante que los docentes tomen en cuenta ciertos parámetros:

• Experiencias del alumno (personal, contexto).
• Organización del Trabajo (colaborativo, en equipos, en binas).
• Resultados del Trabajo (evaluación basados en valores, normas y reglas).

Tomando en consideración que las actividades deben de estar acordes a las necesidades de cada educando para que se puedan realizar y, principalmente, sean un cúmulo de experiencias enriquecedoras en el desarrollo integral del alumno; para lo cual es necesario reconocer las diversas formas de trabajo del nivel escolar, de la preparación del docente, de las diversas necesidades que se presentan en el alumnado, así como los conocimientos y experiencias que les servirá para integrarse en sociedad.
Dentro de las estrategias didácticas que se pueden emplear mencionamos: dinámicas audiovisuales, películas, videos, cuentos, materiales audiovisuales, las cuales generarán una diversa serie de experiencias enriquecedoras del conocimiento.

INCLUSIÓN
Al hablar de Inclusión se asocian las palabras como Integración Educativa, Necesidades Educativas Especiales, Discapacidad, Adecuación Curricular, por mencionar algunas, pero todas se engloban en la forma en como la escuela es capaz de adecuar sus instalaciones y espacios, sus apoyos académicos y curriculares a las necesidades de cada persona o alumno que asiste a la escuela; ya que a todos se les reconocen las mismas posibilidades para aprender, respetando las pautas que posee, para poder desarrollarlas adecuadamente, esto por las diversas características que intervienen en dicho proceso:

• Condiciones socioeconómicas (sociedad y nivel económico).
• Condiciones culturales (costumbres y tradiciones).
• Características individuales (capacidades y oportunidades).

Pretendiendo que la inclusión sea capaz de ofrecer las herramientas que ayuden a reducir al máximo la desigualdad al acceso de las oportunidades, evitando así la discriminación a la que pueden estar expuestos los escolares. Por lo que apoyados en las estrategias didácticas que se planteen facilitará el logro del aprendizaje exitoso en los educandos, basados en las habilidades y destrezas que tengan desarrollados cada uno de ellos, pretendiendo lograr una participación y educación plena de los niños con diversas discapacidades así como también con los niños regulares.

DISCAPACIDAD AUDITIVA:
Como bien se sabe, una de las discapacidades que existen es la auditiva, pero ¿qué involucra?, ¿qué tanto afecta a la persona con dicha discapacidad?, eso es parte de lo que pretendemos conocer.
La discapacidad auditiva es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del oído; en términos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera. (PEC, 2010).
Una de las herramientas de las que el individuo se apoya para poder entender y conocer de su entorno es la comunicación, y es ahí donde entre en juego el lenguaje, pues es parte del conjunto de habilidades que todo ser humano debe de  poseer para poder interactuar con la realidad, es decir con su contexto, su entorno sociocultural, y es de ésta que se vale para poder adquirir conocimientos que le proporcionarán los instrumentos para relacionarse, por lo que al carecer o tener problemas con esta destreza encontramos limitantes para el aprendizaje, siendo pocas las oportunidades que pueden tener para lograr adquirir y desarrollar sus habilidades y destrezas tanto cognitivas como motrices, así como también las sociales y de su entorno cultural.
Es importante diagnosticar oportunamente este tipo de problemas en los individuos, y más en los niños, principalmente para tener las estrategias adecuadas para que el niño con discapacidad auditiva se le pueda proporcionar los mismos accesos de oportunidad que cualquier otro.

NIVEL PREESCOLAR.
En los diversos niveles de educación que existen en México, encontramos que se pretende lograr la inclusión de todos los niños a la educación, tanto con discapacidad como regulares, y en cuanto al nivel de preescolar por ser la primera escuela donde el alumno se integra a la vida escolar más; ya que el trabajo que se realiza es con base al logro y desarrollo de competencias, las cuales pretenden proporcionar y ampliar los conocimientos, las habilidades y destrezas, así también logran reconocer las debilidades, dificultades y carencias que posee cada niño de 3 a 6 años, que es el periodo que comprende este nivel educativo; y más aún con los pequeños que tienen discapacidad auditiva, ya que esto representa una limitante en el proceso de adquisición de los conocimientos y más aún cuando en el nivel preescolar se basan en una gama extensa de experiencias enriquecedoras, actividades innovadoras, que fortalecerán el conocimientos que poseen, y por catalogarse de poseer un carácter abierto tienden a ejecutar diversas modalidades de trabajo, logrando tener como herramienta fundamental el juego, ya que si bien es necesario recalcar, que los niños en la edad preescolar se apoyan de ella para lograr adquirir mejores los conocimientos y experiencias que se suscitan a su alrededor.
Por lo consiguiente, la diversidad de estrategias didácticas que podemos emplear para trabajar con dichos pequeños con necesidades auditivas se puede basar primordialmente en el juego como apoyo del aprendizaje que se pretende generar en los diversos accesos de oportunidades, ya que les proporcionará experiencias socio afectivas y a su vez oportunidades de inclusión.

MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA.
Teniendo en cuenta las estrategias didácticas, la inclusión de niños con discapacidad y el nivel preescolar como referencia del trabajo educativo a considerar, se puede mencionar que las competencias para la vida que dicho nivel educativo pretende ofrecer al educando, genera oportunidades de acceso y una mejor calidad de vida a los pequeños con diversas discapacidades, enfocándolo aún más en la cuestión auditiva, con lo que se pone en manifiesto que la educación en México considera primordial el hecho de crear condiciones de vida acordes a las necesidades de cada individuo; forjando de esta manera a personas independientes y autosuficientes para desenvolverse en su diario vivir, logrando ser capaces de resolver conflictos, integrarse a la sociedad, intercambiando roles, y siendo útil a los que lo rodean y así mismo, por lo que pone en juego las estrategias de inclusión tanto para niños regulares como para los niños con discapacidad auditiva; siendo estos últimos autónomos en el contexto en el que se desenvuelvan.

CONCLUSIÓN
En base a la información recopilada, se puede resaltar la importancia de la búsqueda e implementación de las adecuadas estrategias didácticas para la inclusión de niños con discapacidades auditivas y que además es necesario considerar que dichas estrategias deben de promover la movilización de saberes, conocimientos y experiencias para lograr una inclusión asertiva para que los individuos sean capaces de desenvolverse en el ambiente en el que se encuentren, a su vez resaltar la importancia del papel del docente en el quehacer educativo, así como su impacto en el logro de la adquisición del proceso de aprendizaje, primordialmente con los niños con discapacidad auditiva.

BIBLIOGRAFÍA:

• Investigación e Innovación Educativa. Tecnológico de Monterrey  Sitio: itesm.mx/va/dide2/técnicas_didacticas/guía_td.htm
• Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México, 2010.
• Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad Auditiva en educación indígena
• Guía–Cuaderno 2: Atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad auditiva.
• Dirección General de Educación Indígena
• Secretaría de Educación Pública. Primera Edición, 2012.
• Guía de Orientaciones para la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria.
• Ramos Bárcena Sonia. Alumnos con Discapacidad auditiva Necesidades y respuesta educativa.
• Programa Escuelas de Calidad. Alianzas por la educación. Módulo IV
• Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC. Secretaría de Educación Pública, 2010.
• Programa de Estudio 2011.  Guía de la Educadora. Educación Básica.Preescolar.