ENCUENTROS INTERNACIONALES DE
ECONOMÍA
organizados y realizados íntegramente a través de
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RESUMEN DEL
ENCUENTRO INTERNACIONAL
Economía y sociedad
Didáctica, Metodología y Sistema
del 5 al 20 de junio de 2003
El EVEnto "Economía y sociedad: Didáctica, Metodología y Sistemas" fue el resultado de las solicitudes de diversos académicos que mostraron interés por discutir en este marco una serie de temas relacionados entre sí, y que en eumed●net entendimos que lo que tenían en común era una atención especial a la forma en que la ciencia y la teoría económica establece su relación con el entorno social. Ciertamente las relaciones entre nuestra ciencia (cualquier ciencia social) y la sociedad son muy complejas. La sociedad es el cliente que nos consulta y al que debemos informar, es nuestro objeto de estudio y es a la vez la materia que queremos modificar. Pero los temas que se abordaron en este EVEnto enfocan desde un punto de vista muy próximo la "interfase", partes específicas de la zona de contacto entre la ciencia económica y la sociedad.
La didáctica de la economía es una tarea específica de miles de economistas-profesores que, en los diversos niveles de enseñanza, buscan específicamente informar a sus alumnos de los conceptos económicos, relaciones entre esos conceptos, datos económicos obtenidos de la realidad y los métodos de obtención y análisis de esos datos. La demanda social de formación en Economía está en aumento. En las escuelas primarias se enseñan conceptos económicos como parte de las ciencias sociales. En varios países, entre ellos España, la Economía ha sido incluida como materia básica de estudio en la educación secundaria en los últimos años. Además, en esta "sociedad del aprendizaje durante toda la vida", la economía es una materia preferente para los adultos que estudian, considerada como complemento imprescindible para ejercer cualquier profesión y para entender el entorno real en que vivimos.
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Felipe Foj Candel, profesor de Economía en un instituto de secundaria español, se muestra insatisfecho en su ponencia de la atención que se presta en los planes de estudio básicos y secundarios a la Economía. En el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, dice, y en la mayoría de opciones del Bachillerato permanecen ausentes componentes económicos básicos para la formación del ciudadano. En efecto, nada o muy poco se dice de los mercados, de la formación del precio, del excedente, de los intermediarios financieros, del papel de las administraciones públicas, etc. Además, los docentes especialistas de estas materias se encuentran con muchas dificultades para desarrollar sus tareas. A la falta de recursos didácticos y de soportes metodológicos específicos, se une la competencia desleal de titulados no especialistas y la inoperancia de algunas instituciones. Respecto al método docente, su ponencia propone que los contenidos curriculares de Economía consideren los intereses cercanos al alumno y formen parte de un currículo social integrado que, mediante planteamientos rigurosos y sistemáticos, aborde problemáticas relevantes y facilite análisis críticos y transformadores.
De forma complementaria, Mª Elena Ceniceros, profesora de Estructura Económica en la Universidad de Oviedo, se planteó en su ponencia el posible solapamiento o complementariedad existente en lo que se enseña de economía a los alumnos de educación secundaria y lo que se les enseña a los que deciden hacer su carrera en una Facultad de Económicas.
La doctora Teresa Sanz García, profesora en el Departamento de Economía y Hacienda Pública en la Universidad Autónoma de Madrid, y el Dr. Gabriel Travé González Profesor Titular de «Didáctica de las Ciencias Sociales» en la Universidad de Huelva, abordaron de forma específica el método de enseñanza de la Economía en la Universidad. ¿Cómo enseñar economía?, ¿Qué estrategias didácticas promueven un aprendizaje relevante? Como la construcción del pensamiento económico avanza con la edad, las experiencias económicas vividas y la educación económica recibida, el Dr. Travé defiende que los principios básicos de un enfoque metodológico actualizado para la enseñanza de la economía se deben basar por tanto en la experiencia económica del alumnado y en la investigación en clase de problemas socioeconómicos. Desde esta perspectiva, la clase de economía se convierte en una minisociedad preocupada por el estudio y resolución de problemas que preocupan a alumnos, profesores y a la propia ciencia económica. En el mismo sentido, Teresa Sanz expone y justifica una metodología que tiene como objetivo conseguir que los alumnos aprendan a distinguir, definir y analizar problemas y acontecimientos económicos para que los futuros economistas estén capacitados para cumplir su papel de analistas de la realidad económica y con el entrenamiento adecuado para ser capaces de entender y transformar la sociedad. Es necesario, afirma Sanz, que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje y que el profesor se convierta en un medio de ayuda al estudio realizado por el alumno.
En el Foro Metodológico del EVEnto se agruparon tres ponencias que tenían en común una visión crítica, o al menos alternativa, a la forma dominante de entender y estudiar la economía. Ana Beatriz Perez González, profesora titular de Economía General en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz, se plantea la necesidad de observar la realidad económica histórica, desde otra perspectiva, aplicando conceptos que habitualmente no se utilizan. Considera necesario realizar una cuantificación distinta de actividades al margen de la economía oficial. Su uso, podría incluso ayudar a comparar y relacionar momentos históricos y situaciones de grupos sociales diferentes. En cualquier caso, este tratamiento conceptual la permite reflexionar en su ponencia sobre los efectos del estraperlo y la economía sumergida en las condiciones materiales de la población, y la referencia a otras situaciones económicas, comparación que se hace posible, gracias al tratamiento conceptual previo.
Sara Luz Quiroz Ruiz, del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Veracruzana, en México, aborda las relaciones entre la Economía y el Derecho. El sistema jurídico, afirma, atiende cuatro macroproblemas: la seguridad, la protección al ambiente, la política y la economía, ante tal complejidad son estructurados marcos jurídicos flexibles, cuyo flujo de información se concentra en los acontecimientos más que en las estructuras, abordando su análisis desde la interdisciplinariedad hasta la transdisciplinariedad del derecho. Por ello la relación entre derecho y economía, no es la excepción.
Fernando Julio Silva, Profesor Titular en el Chaltel College & Colegio
San Felipe Apóstol de Buenos Aires, plantea una introducción al tema de las
diferencias en la interpretación de las actitudes de la demanda según sean
evaluadas por las distintas escuelas económicas, ya sea desde las tradicionales
o desde un enfoque actualizado y ligado con el comportamiento del hombre,
añadiendo un pequeño comentario sobre las reacciones del sector macro (en este
caso el gobierno) ante cambios en lo micro (en este caso la demanda) y cómo
decisiones del primer sector ante cambios en el presupuesto pueden afectar a la
sociedad toda.
El el Foro Sistema, se agruparon tres ponencias con un interés común en la forma
de abordar la complejidad de la realidad económica. Estar "organizados" es una
característica de muchos sistemas sociales: Economía, Política, Ciencia y
Educación o Religión, en los que se plantean problemas de alta complejidad. La doctora
Blanca Miedes Ugarte, profesora de Economía del Trabajo y de Economía Social
en la Universidad de Huelva, en el marco de la renovación conceptual que se está
desarrollando en el terreno científico en torno a la comprensión de los
fenómenos complejos, analiza dos elementos: el concepto de organización y
el concepto de reflexividad, es decir, a la capacidad que tenemos los humanos de
reflejarnos, a través de nuestro pensamiento y nuestras acciones, los unos a los
otros e, incluso, a nosotros mismos y que tiene serias implicaciones para el
conocimiento de la realidad.
La Teoría de Sistemas y la Crítica Epistemológica es el campo de investigación preferente del Dr. Jose Rodriguez de Rivera y Ramírez de Verger, autor, editor y mantenedor de un riquísimo sitio web http://sunwc.cepade.es/~jrivera/ dedicado a sistematizar y ofrecer materiales para el estudio de la teoría, historia y métodos prácticos de la organización. En su ponencia propone una reflexión a nivel de meta-teoría sobre las presuposiciones que subyacen a la construcción de las teorías económicas. Esboza un posible replanteamiento de las categorías o conceptos básicos desde los que se suele comprender la empresa a partir de la nueva corriente epistemológica de la complejidad también llamada "constructivismo sistémico-sociológico".
El Dr. Antonio Luis Hidalgo Capitán es Profesor Titular de Economía Aplicada, especializado en Economía Mundial, del Desarrollo y Latinoamericana y viene trabajando desde hace unos años en la aplicación del enfoque sistémico a la economía mundial. Ha elaborado un marco interpretativo de la economía mundial desde una perspectiva sistémica postmoderna. La principal aportación de este trabajo consiste en la aplicación del concepto postmoderno de autopoiesis a la interpretación del funcionamiento y la evolución de la economía mundial.
La discusión de las ponencias, extraordinariamente rica, se organizó en los tres foros, pero todos los ponentes y panelistas prestaron atención a los temas que se trataban en los otros foros, y en algún caso, participaron activamente en todos ellos. Ciertamente, los tres foros tenían muchas zonas de interés común.
Desde eumed●net queremos agradecer a todos los ponentes, panelistas y participantes su colaboración y entusiasmo. Creemos que en este EVEnto se han puesto sobre el tapete problemas de gran importancia y actualidad de la ciencia económica y se han apuntado nuevas enriquecedoras ideas. Al publicar estas Actas Oficiales, queremos facilitar su cita y difusión.
Málaga, 1 de julio de 2003
Juan Carlos Martínez Coll
Director de eumed●net
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