FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INCLUSIVO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON CEGUERA

Autores

Solórzano Treminio, RA. Batista Mainegra, A

RESUMEN

Un proceso de enseñanza-aprendizaje inclusivo implica inicialmente una definición clara de los conceptos de enseñanza y aprendizaje con base en la educación inclusiva, desde la cual se planteen fundamentos pedagógicos que faciliten dicho proceso. Los fundamentos pedagógicos deben considerar tanto modelos como teorías pedagógicas, desde las cuales se sustenta el proceso de enseñanza-aprendizaje inclusivo de estudiantes universitarios con ceguera; considerando para tal población como principales modelos al conductista y constructivista. Desde el modelo conductista se analiza el control y observación de conductas y comportamientos, así como la estructuración de relaciones cognitivo-sensoperceptuales, por medio de las teorías del conductismo de John Watson (estímulos-respuestas sin condicionamiento) y condicionamiento instrumental de Edward Thorndike (ensayo-error). Desde el modelo constructivista se analiza la estructuración de relaciones cognitivo-sensoperceptuales, el desarrollo de aprendizajes significativos somatoauditivos y la interacción y relaciones intra e interpersonales académicas, por medio de las teorías de aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner (exploración, andamiaje y autonomía personal), aprendizaje significativo de David Ausubel (vinculación de conocimientos previos con nuevos) y teoría sociocultural cognitiva de Lev Vygotski (interacción y zona del desarrollo próximo).

Palabras clave: Proceso de enseñanza-aprendizaje inclusivo, fundamentos pedagógicos, modelos pedagógicos, teorías pedagógicas, estudiantes con ceguera.

PEDAGOGICAL FOUNDATIONS OF AN INCLUSIVE TEACHING-LEARNING PROCESS OF UNIVERSITY STUDENTS WITH BLINDNESS

ABSTRACT

An inclusive teaching-learning process initially implies a clear definition of the concepts of teaching and learning based on inclusive education, from which pedagogical foundations are established to facilitate said process. The pedagogical foundations must consider both models and pedagogical theories, from which the inclusive teaching-learning process of university students with blindness is sustained; considering the behaviorist and constructivist as main models for such a population. The behaviorist model analyzes the control and observation of behaviors and behaviors, as well as the structuring of cognitive-sensory-perceptual relationships, through the theories of behaviorism by John Watson (stimuli-responses without conditioning) and instrumental conditioning by Edward Thorndike (essay -error). From the constructivist model, the structuring of cognitive-sensory-perceptual relationships, the development of significant somato-auditory learning, and academic intra- and interpersonal interaction and relationships are analyzed through the discovery learning theories of Jerome Bruner (exploration, scaffolding and personal autonomy). , David Ausubel's meaningful learning (linking previous knowledge with new ones) and Lev Vygotsky's cognitive sociocultural theory (interaction and zone of proximal development).

Key words: Inclusive teaching-learning process, pedagogical foundations, pedagogical models, pedagogical theories, students with blindness.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE UM PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM INCLUSIVO DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS COM CEGUEIRA

RESUMO

Um processo de ensino-aprendizagem inclusivo implica inicialmente uma definição clara dos conceitos de ensino e aprendizagem a partir da educação inclusiva, a partir da qual se estabelecem as bases pedagógicas para facilitar esse processo. Os fundamentos pedagógicos devem considerar tanto os modelos como as teorias pedagógicas, a partir das quais se sustenta o processo ensino-aprendizagem inclusivo de universitários com cegueira; considerando o behaviorista e o construtivista como principais modelos para tal população. O modelo behaviorista analisa o controle e a observação de comportamentos e comportamentos, bem como a estruturação das relações cognitivo-sensoriais-perceptuais, por meio das teorias do behaviorismo de John Watson (estímulos-respostas sem condicionamento) e do condicionamento instrumental de Edward Thorndike (ensaio - erro). A partir do modelo construtivista, a estruturação das relações cognitivo-sensoriais-perceptuais, o desenvolvimento da aprendizagem somato-auditiva significativa e a interação e relações acadêmicas intra e interpessoais são analisadas por meio das teorias de aprendizagem de descoberta de Jerome Bruner (exploração, andaime e autonomia pessoal )., A aprendizagem significativa de David Ausubel (ligando o conhecimento anterior com os novos) e a teoria sociocultural cognitiva de Lev Vygotsky (interação e zona de desenvolvimento proximal).

Palavras-chave: Processo ensino-aprendizagem inclusivo, fundamentos pedagógicos, modelos pedagógicos, teorias pedagógicas, alunos com cegueira.

FONDEMENTS PÉDAGOGIQUES D'UN PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE INCLUSIF DES ÉTUDIANTS UNIVERSITAIRES CÉCITÉS

RÉSUMÉ

Un processus d'enseignement-apprentissage inclusif implique dans un premier temps une définition claire des concepts d'enseignement et d'apprentissage basés sur l'éducation inclusive, à partir de laquelle sont établis des fondements pédagogiques pour faciliter ledit processus. Les fondements pédagogiques doivent tenir compte à la fois des modèles et des théories pédagogiques, à partir desquels le processus d'enseignement-apprentissage inclusif des étudiants universitaires atteints de cécité est soutenu ; considérant le comportementaliste et le constructiviste comme modèles principaux pour une telle population. Le modèle béhavioriste analyse le contrôle et l'observation des comportements et des comportements, ainsi que la structuration des relations cognitivo-sensorielles-perceptives, à travers les théories du béhaviorisme de John Watson (stimuli-réponses sans conditionnement) et du conditionnement instrumental d'Edward Thorndike (essai - Erreur). A partir du modèle constructiviste, la structuration des relations cognitivo-sensorielles-perceptives, le développement d'apprentissages somato-auditifs significatifs, et les interactions et relations académiques intra et interpersonnelles sont analysés à travers les théories de l'apprentissage par découverte de Jérôme Bruner (exploration, échafaudage et autonomie personnelle), l'apprentissage significatif de David Ausubel (lier les connaissances antérieures aux nouvelles) et la théorie socioculturelle cognitive de Lev Vygotsky (interaction et zone de développement proximal).

Mots-clés: Processus d'enseignement-apprentissage inclusif, fondements pédagogiques, modèles pédagogiques, théories pédagogiques, élèves aveugles.