Yamila del Carmen Camacho Sojo
Profesor Asistente
Marcia Aladro Alonso
Profesor Asistente
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Frank País García”, Cuba
oscar.sigas@ucp.sc.rimed.cu

RESUMEN

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación se considera un problema en la investigación educativa por lo que requiere apoyarse de las diferentes teorías que han abordado el tema, teniendo en cuenta la realidad de la práctica educativa de estos tiempos. Con el presente trabajo deseamos ofrecer ideas y reflexiones sobre los estilos y tipos de aprendizajes, a partir de la utilización racional de las teorías y la práctica del proceso de aprendizaje, al tener en cuenta el desarrollo cambiante del individuo y del grupo, las situaciones educativas que se dan en el aula, la formación ético-política, el currículum, como los procesos de intercambio de intereses, motivaciones profesionales y valores de responsabilidad entre otros, que se dan en el grupo del aula, así como los problemas epistemológicos implicados en la construcción y reconstrucción del conocimiento, evidencian el significado en el momento actual del debate sobre el proceso de aprendizaje. Las diferentes teorías del aprendizaje expresan de forma clara, no sólo la disparidad de enfoques, sino sobre todo, la existencia de distintos tipos de aprendizaje, por lo que asumimos que el aprendizaje constituye un reflejo de la realidad por parte del sujeto y como tal se produce en la actividad que desarrolla cada individuo en su contacto con los objetos, con las demás personas y que cada persona aprende de manera distinta a las demás, utiliza diferentes estrategias para aprender, lo hace con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción o la misma edad. Consideramos que los enfoques y estilos de aprendizaje constituyen un problema contemporáneo de la educación, que aún no se ha llegado a soluciones concretas, apreciando que se debe tener en cuenta, tanto los factores y las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje, como la singularidad de los mismos procesos cognitivos y afectivos implicados en el aprendizaje, considerando que estilo de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de aprender de una persona y que las formas que se empleen para la asimilación de esos conocimientos de la cultura que están en dependencia de las posibilidades, potencialidades cognoscitivas y afectivas del individuo y es lo que se considera como tipo de aprendizaje. La teoría y la práctica pedagógicas se enfrentan con el problema teleológico de cómo intervenir para provocar determinada forma de ser, de aprender, de sentir y actuar. Su objetivo no es, necesariamente, reproducir los modos de comportamiento de la comunidad social, entre los cuales se encuentran las formas de aprender, sino cómo potenciar una forma de ser y aprender frecuentemente discrepante con los modos inducidos espontáneamente de la sociedad. Las teorías del aprendizaje suministran la información básica, pero no suficiente para organizar la teoría y la práctica de la enseñanza. Entonces a partir de experiencia de la práctica educativa ofrecemos pasos metodológicos para ayudar a los estudiantes a identificar su estilo y tipo de aprendizaje, con la guía del profesor, en tanto se le brinde especial atención a la interacción de los procesos de motivación, atención, asimilación, organización, recuperación y transmisión del conocimiento de intercambio social, dentro y fuera del aula, dentro y fuera del recinto escolar ya que es de gran importancia para comprender y orientar los procesos de aprendizaje y desarrollo del individuo.

Palabras claves: Tipos, y, estilos, de, aprendizaje.

The teaching-learning process in the education is considered a problem in the educational investigation for what requires leaning on of the different theories that have approached the topic, keeping in mind the reality of the educational practice of these times. With the present work we want to offer ideas and reflections on the styles and types of learnings, starting from the rational use of the theories and the practice of the learning process, when keeping in mind the individual's changing development and of the group, the educational situations that are given in the classroom, the formation ethical-politics, the currículum, as the processes of exchange of interests, professional motivations and values of responsibility among other that are given in the group of the classroom, as well as the problems epistemológicos implied in the construction and reconstruction of the knowledge evidence the meaning in the current moment of the debate on the learning process. The different theories of the learning express in a clear way, not only the disparity of focuses, but mainly, the existence of different learning types, for what we assume that the learning constitutes a reflection of the reality on the part of the fellow and as such he/she takes place in the activity that each individual develops in his contact with the objects, with other people and that each person learns in way different to the other ones, you/he/she uses different strategies to learn, she makes it with different speeds and even with more or smaller effectiveness although they have the same motivations, the same instruction level or the same age. We consider that the focuses and learning styles constitute a contemporary problem of the education that you has not still arrived to concrete solutions, appreciating that it should be kept in mind, so much the factors and the variables that intervene in the learning process, as the singularity of the same processes cognitivos and affective implied in the learning, considering that I am used of learning he/she refers basically to features or ways that indicate the characteristics and the ways of learning of a person and that the forms that are used for the assimilation of those knowledge of the culture that you/they are in dependence of the possibilities, the individual's cognitive and affective potentialities and it is what is considered as learning type. The theory and the pedagogic practice face with the problem teleológico of how to intervene to provoke certain form of being, of learning, of to feel and to act. Their objective is not, necessarily, to reproduce the ways of behavior of the social community, among which are the forms of learning, but how to develop a form of to be and to learn frequently differing with the ways induced spontaneously of the society. The theories of the learning give the basic, but not enough information to organize the theory and the practice of the teaching. Then starting from experience of the educational practice we offer methodological steps to help the students to identify their style and learning type, with the professor's guide, as long as he/she is offered special attention to the interaction of the motivation processes, attention, assimilation, organization, recovery and transmission of the knowledge of social exchange, inside of and outside of the classroom, inside of and outside of the school enclosure since is of great importance to understand and to guide the learning processes and the individual's development.

Key words: Types and learning styles

INTRODUCCIÓN

El campo del aprendizaje ha sido uno de los más estudiados en el decursar histórico de la investigación psicológica. Numerosos autores han incursionado en él partiendo de diferentes enfoques, corrientes, movimientos y teorías, cuya base filosófica y concepción psicológica divergen por la importancia del tema y es frecuente encontrar diferentes puntos de vista sobre dichas concepciones con criterios dispares y hasta contrapuestos.

Cada concepción trata de explicar qué es el aprendizaje desde un enfoque peculiar, pertinente y sobre la base de puntos de partida epistemológicos, teóricos y metodológicos.

El aprendizaje no es privativo de la escuela, no se encuentra determinado a etapas exclusivas de la vida ;que maximiza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo, los saberes, sobre lo afectivo emocional, lo ético, lo vivencial, y el saber hacer; que se realiza individualmente, aunque, paradójicamente, no se tenga en cuenta o se subvalore al individuo; como una vía exclusiva de socialización, más que de individualización, de personalización, de construcción y descubrimiento de la subjetividad; como adquisición de conocimientos, hábitos, destrezas y actitudes para adaptarse al medio, más que para aprender a desarrollarse, a aprender y a crecer.

Las personas aprenden de diferentes maneras, sin embargo más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Aprendemos para llegar a tomar conciencia de nuestras actuaciones, frente a nosotros mismos y a los demás; reconocer las consecuencias del comportamiento de los otros hacia nosotros; desarrollar la capacidad para escuchar al otro; vencer nuestra resistencia a aceptar sugerencias y las reacciones de los otros y, por lo tanto, no bloquear nuestro aprendizaje a través de la experiencia; para crecer y transformar nuestros saberes, experiencias ante situaciones de la vida cotidiana, por que aprendemos para toda la vida.

DESARROLLO

El aprendizaje es en el sentido más amplio una asimilación de conocimientos sobre el mundo que nos rodea, el desarrollo de hábitos y habilidades que implican una transformación en el individuo.

Algunas valoraciones importantes para una consecuente comprensión del aprendizaje podemos enumerar, según la Dra. Castellanos Simons, Doris.

 Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en múltiples espacios, tiempos y formas.

 El proceso de aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como emocional.

 Aprender es un proceso de participación, de colaboración y de interacción en el grupo, en la comunicación con los otros. El papel protagónico y activo de la persona no niega, en resumen, la mediación social.

 En el aprendizaje se concreta continuamente la dialéctica entre lo histórico-social y lo individual-personal; es siempre un proceso activo de re-construcción de conocimientos y de descubrimiento del sentido personal y de la significación vital que tienen los mismos para los sujetos.

 Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno –en palabras de Vigotsky, de lo intrapsicológico a lo intrapsicológico- de la dependencia del sujeto a la independencia, de la regulación externa a la autorregulación.

Por lo que reflexionamos que aprendizaje es un proceso que se desarrolla unido a la formación de la personalidad, ya que se desarrollan en él los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades pero de manera inseparable, es una fuente de enriquecimiento afectivo, donde se forman sentimientos, valores, convicciones, saberes, experiencias vividas y sentidas, donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida.

El aprendizaje se expresa entonces a nivel de tres dimensiones particulares:

1. Su contenido (el qué).

2. Los procesos a través de los cuales las personas se apropian de estos contenidos (el cómo).

3. Las condiciones que es necesario estructurar y organizar para que los educandos puedan desplegar esos procesos al apropiarse de aquellos contenidos (el cuándo, dónde, en qué situaciones, con quién, etc., que conforman el contexto y la situación de aprendizaje).

Se plantea que la combinación de estas tres dimensiones define una variedad inmensa de situaciones, tipos y prácticas de aprendizaje, y consecuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes que hay que desarrollar en el educando.

Según el psicólogo D. Ausubel para clasificar los resultados del aprendizaje se proponen dos dimensiones diferentes.

1. La forma en que se presenta el material informativo al estudiante.

2. La manera en que el estudiante incorpora la información a su estructura cognoscitiva.

Partiendo de estas dos dimensiones se plantean que existen diferentes tipos de aprendizajes:

Aprendizaje por recepción: el alumno en su tarea se aprendizaje no tiene que hacer ningún descubrimiento independiente, sólo tiene que internalizar el material presentado. El propio Ausubel explica que el mayor número del material de estudio se adquiere mediante este tipo de aprendizaje y puede llegar a ser significativo.

Aprendizaje por descubrimiento: en este caso no se le suministra al estudiante lo relevante de la tarea al alumno, sino que este lo descubre antes de incorporar lo significativo a su estructura cognoscitiva, este tipo de aprendizaje permite resolver los problemas cotidianos y facilitar que el contenido resulte significativo.

Aprendizaje por repetición o memorístico: la tarea consta de asociaciones arbitrarias, el alumno carece de conocimientos previos, internaliza de modo mecánico, al pie de la letra.

Aprendizaje significativo: el alumno relaciona sustancialmente, no al pie de la letra, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, obviamente este resulta ser el aprendizaje más importante. A su vez para su comprensión se divide en tres tipos fundamentales:

1. Por representaciones: adquisición de vocabulario previa a la formación de conceptos y posterior a esta.

2. Por conceptos: formación y adquisición de conceptos.

3. Por proposiciones: a partir de conceptos preexistentes.

Todas las personas tienen potencialidades para aprender, sin embargo se diferencian sustancialmente, incluso cuando están sometidas a las mismas influencias (familia, escuela, profesor), ¿A qué se debe esto?

¿Qué entienden por estilos? En qué medida pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje y qué importancia tiene este conocimiento para la atención a las diferencias individuales en su labor profesional.

El “estilo” según los diccionarios y enciclopedias se refiere a: Modo, manera/ Uso, práctica, costumbre/Modo de expresión peculiar de un escritor, o de un orador o de un artista (Diccionario DRAE)

El aprendizaje es complejo de ahí la pertinencia de reflexionar acerca de los estilos relacionados con el aprendizaje.

El estilo de aprendizaje se refiere a cómo se aprende, cómo se orienta la tarea, cómo se comporta la capacidad para el aprendizaje, la actitud ante el éxito y el fracaso, cómo se solicita, utiliza, transfiere y ofrece la ayuda, cómo se comporta el nivel de autonomía, creatividad, iniciativa, vías que utiliza, alternativas que emplea, características de la orientación, ejecución y control, rasgos de la atención y de la capacidad de trabajo, motivos, intereses, inclinaciones, ritmo de aprendizaje, preferencia sensorial y ante los diferentes agrupamientos, actitud ante el reforzamiento y los resultados de las evaluaciones, uso de estrategias para el aprendizaje, autovaloración, nivel de socialización, entre otros elementos.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

En general, la mayoría de autores coinciden en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de aprender de un alumno.

Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones disímiles; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

Existen diferentes criterios para su clasificación, uno de ellos es: Según las preferencias:

El Modelo “Orión” desarrollado por Curry presenta una categorización de los elementos - los define como capas- que pueden explicar el comportamiento humano frente al aprendizaje.

1. Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales; donde se evalúan el ambiente preferido por el estudiante durante el aprendizaje. Los factores que se incluyen en esta categoría son:

Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura y distribución de la clase.

Preferencias emocionales: relativas a la motivación, voluntad, responsabilidad.

Preferencias de tipo social: que tienen en cuenta si estudian individualmente, en parejas, en grupo de alumnos, adultos, y las relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la clase.

Preferencias fisiológicas: relacionadas con la percepción del tiempo y la movilidad.

Preferencias psicológicas: basadas en modo analítico.

2. Preferencias de Interacción Social; que se dirigen a la interacción de los estudiantes en la clase. Según su interacción los estudiantes pueden clasificarse en. Independiente / dependiente del campo

•Colaborativo /competitivo. Participativo /no participativo

3. Preferencia según las dimensiones de personalidad: inspirados en la psicología analítica de Jung y evalúan la influencia de personalidad en relación a como adquirir e integrar la información. Las diferentes tipologías que definen al estudiante - en base a esta categoría son:

Extrovertidos / Introvertidos.

Sensoriales / Intuitivos

Racionales/ Emotivos

El aprendizaje es un proceso que transcurre por etapas o fases sucesivas. Es evidente que no ocurre de manera inmediata en el alumno, necesita de cierto carácter secuencial y repetitivo a través del tiempo que varía en dependencia de las diferencias individuales. De igual forma acumula una serie de cambios cuantitativos que se traducen posteriormente en cambios cualitativos cuando se produce el acto de aprender en el pleno sentido de la palabra.

No existen mecanismos universales ni óptimos de aprendizaje, pues están determinados por el contexto en que transcurre, por el contenido que se aprende y por los estilos de aprendizaje de cada alumno, debido a ello el profesor debe utilizar diferentes estilos de enseñar.

En el proceso de aprendizaje influyen múltiples factores internos e internos, escolares y extraescolares, muchas veces difíciles de predecir y de controlar totalmente, constituye un mecanismo esencial para el desarrollo psíquico del hombre, de su personalidad, de ahí el papel fundamental de la educación como potenciadora de dicho desarrollo.

Los estilos y aprendizajes son problemas contemporáneos en la educación cubana por que adquiere en la actualidad gran significación en la práctica pedagógica donde los profesores están llamados a la búsqueda constante de la calidad del aprendizaje que solo es posible si potenciamos los estilos , las formas de aprender de cada alumno y la desarrollamos cada vez más, a partir de tener en cuenta las preferencias al estudiar y la manera en que el estudiante incorpora la información a su estructura cognoscitiva, siempre que lo eduquemos en este conocimiento de sí mismo y lo consideremos a partir de una unidad de enfoques en el colectivo pedagógico, con unidad de acción y visión para que lo puedan emplear en su desempeño profesional futura.

Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997) constituyen aquellos núcleos o pilares básicos del aprendizaje que nuestros educandos están llamados a realizar, y que la educación debe potenciar:

•Aprender a conocer implica trascender la simple adquisición de conocimientos para centrarse en el dominio de los instrumentos que permiten producir el saber. Enfatiza en la apropiación de procedimientos y estrategias cognitivas, de habilidades meta cognitivas, en la capacidad para resolver problemas, y en resumen, en el aprender a aprender y a utilizar las posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida.

•Aprender a hacer destaca la adquisición de habilidades y competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas situaciones disímiles en el marco de las experiencias sociales de un contexto cultural y social determinado.

•Aprender a convivir supone el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social, del trabajo en equipos, la interdependencia y el desarrollo de la comprensión, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los otros.

•Por último, aprender a ser destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la autonomía y de los valores éticos.

El profesor juega un papel esencial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje al dirigirlo y se sugieren los siguientes pasos metodológicos para que los estudiantes reconozcan, su estilo y tipo de aprendizaje.

1. Se debe explicar al alumno que se aprende en la actividad.

2. A partir de lo expuesto del contenido aprendizaje, estilos y tipos, el alumno debe realizar un análisis y una autovaloración sobre el tipo y estilo de aprendizaje que prevalece en su actividad.

3. Se le puede orientar que escriba en su libreta sobre cuáles son sus debilidades y potencialidades en el aprendizaje para que puedas realizar su propia estrategia de aprendizaje.

4. Se le pide que realice una reflexión sobre cómo desarrollar meta conocimientos en una asignatura dada.

5. Aplicar algunos métodos estudiados en clases como (repaso simple), que consiste en subrayar, destacar y copiar los elementos esenciales y distinguir los comunes en un texto dado, o (resumir) establecer analogías y elaborar definiciones.

6. Otra vía es la jerarquización y organización de la información, a través de: Cuadros sinópticos, diagramas, mapas conceptuales, redes conceptuales, entre otras.

7. Entonces ya el estudiante habrá desarrollado las habilidades y estrategias para regular el proceso de aprendizaje y dar solución a las tareas.

8. Se ha desarrollado la capacidad de establecer juicios y valoraciones sobre los contenidos y procesos de aprendizaje en la actividad.

9. Por lo que este proceso se debe de sistematizar para que los estudiantes alcancen estadios superiores de aprendizaje, a través de la propia actividad.

El aprendizaje de reacciones y formas sencillas de conducta, de los hábitos y habilidades menos complejos exigen procesos y condiciones diferentes para su apropiación que el de las estructuras conceptuales complejas.

El aprendizaje está determinado por la existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los educandos deben apropiarse, como los propios métodos, instrumentos, recursos para la apropiación de dicho contenido.

El aprendizaje expresa su carácter consciente y la participación activa del sujeto en el proceso de apropiación de los contenidos de la enseñanza, su disposición al esfuerzo intelectual, a la reflexión, la problematización y a la búsqueda creadora del conocimiento.

CONCLUSIONES

Los enfoques y estilos de aprendizaje constituyen un problema contemporáneo de la educación, que aún no se ha llegado a soluciones concretas, apreciando que se debe tener en cuenta, tanto los factores y las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje. El estilo de aprendizaje se refiere a cómo se aprende, cómo se orienta la tarea, cómo se comporta la capacidad para el aprendizaje, la actitud ante el éxito y el fracaso, cómo se solicita, utiliza y ofrece la ayuda, rasgos de la atención y de la capacidad de trabajo, motivos, intereses, ritmo de aprendizaje, entre otros elementos.

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