INTRODUÇÃO

            A escola no Estado do Paraná, Brasil passou por muitas transformações ao longo dos anos. Atualmente, ela tem o compromisso de proporcionar uma formação crítica nos alunos, porém, esta tarefa não é tão simples, uma vez que os professores precisam estar conscientemente preparados para tal feito.
No que diz respeito ao professor, este necessita ter um bom planejamento e uma boa organização de suas aulas. Estar preparado e comprometido com a escola é de fundamental importância para o processo de formação crítica e qualidade do ensino dos alunos que, necessitam interessarem-se pelos conhecimentos e habilidades desenvolvidos na escola, e assim, perceberem os objetivos do processo de ensino-aprendizagem.
Evidencia-se que este artigo tem por objetivo fazer uma breve discussão teórica a fim de contribuir para o debate acerca da formação de professores. Desta forma, apresenta-se uma revisão bibliográfica sobre o compromisso de professores de Geografia quanto à formação crítica dos alunos, discutindo também, o planejamento e a organização dos profissionais da disciplina de Geografia, bem como, a escola na sociedade atual com sua diversidade.

GEOGRAFIA E EDUCAÇÃO

            No Estado do Paraná, os cursos de graduação de licenciatura em Geografia, objetivam proporcionar nos acadêmicos a formação de professores que sejam capazes de atuar nas escolas despertando o senso crítico nos alunos.
Neste sentido, a escola tem o papel de formar não só alunos com saber escolar repassados através da produção e reprodução do conhecimento, mas também, alunos preparados para a vida em sociedade, ou seja, além de dar o aporte do conhecimento, a escola também necessita formar cidadãos.
Tendo em vista que a ciência geográfica tem como seu objeto de estudo o espaço geográfico com suas relações sociais, o professor de Geografia tem a missão de fazer com que esta ciência/disciplina sirva para os alunos refletirem a sociedade de forma mais crítica, tornando-os capazes de identificar às potencialidades e as mazelas do mundo.  
Segundo o documento das Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná para a disciplina de Geografia, o objeto de estudo e os conteúdos/conceitos a serem ensinados por esta ciência/disciplina faz com que ela tenha a obrigatoriedade de ser trabalhada através da análise crítica e não apenas através da memorização e descrição dos fatos, fazendo dos alunos participantes do processo de ensino, como podemos observar neste trecho do documento:

Entende-se que, para a formação de um aluno consciente das relações socioespaciais de seu tempo, o ensino de Geografia deve assumir o quadro conceitual das abordagens críticas dessa disciplina, que propõem a análise dos conflitos e contradições sociais, econômicas, culturais e políticas, constitutivas de um determinado espaço (DIRETRIZES, 2008, p.53).

As Diretrizes trazem uma boa discussão sobre como ensinar Geografia. Nela encontram-se apontamentos ressaltando que os conceitos geográficos são fundamentais para o entendimento da disciplina. Para o professor, esse documento serve como base para o planejamento das aulas, sabendo que nele estão concentrados desde a história mais antiga da Geografia, até a aplicação dos conceitos chaves da educação atual.
A proposta das Diretrizes Curriculares para o ensino de Geografia é baseada em estudos aprofundados de docentes das escolas da rede estadual e também pesquisadores das diversas áreas do conhecimento geográfico. Após anos de encontros, discussões e revisão do texto, o documento foi publicado. Neste documento consta como se deve abordar o conhecimento aprendido e construído na academia pelo professor, em saber escolar, didático.
Porém, saber o que ensinar talvez não seja o principal desafio do professor de Geografia na sala de aula, mas sim, como ensinar. Aqui entra um ponto “chave” para os profissionais da educação, pois, as atividades a serem desenvolvidas pelos alunos devem estar sempre muito bem propostas para que atinjam o objetivo o qual foram pensadas. Para isso, é muito importante que o professor tenha um bom planejamento e seja bem organizado, não só embasado nos conceitos, mas também, na prática educativa. Villani (1991, p. 1-2) elabora os passos a serem seguidos para se chegar a um bom planejamento. De acordo com o autor:

A elaboração de um planejamento significativo envolve pelo menos os seguintes passos e sua coordenação: escolha de objetivos gerais e específicos a serem alcançados; focalização dos pontos chaves de cada conteúdo disciplinar; levantamento das dificuldades conceituais mais importantes que os estudantes irão encontrar; escolha de estratégias e atividades didáticas que minimizem as dificuldades mais previsíveis; elaboração de avaliações compatíveis com os objetivos os pontos chaves e as dificuldades dos estudantes (VILLANI, 1991. p. 1-2).

Para que os alunos vejam sentido no trabalho que irão realizar é necessário que conheçam previamente as atividades que devem desenvolver, não apenas como são, como também o motivo pelo que foram selecionadas essas e não outras; que sintam que o trabalho que lhes é proposto está ao alcance deles e que seja interessante fazê-lo (ZABALA, 1998, p. 95-96).

Desta forma, o professor deve fazer a proposta de ensino adaptada aos alunos, faixa etária, cognição, e sentido da atividade. Quanto maior for a participação e o envolvimento do aluno nas atividades propostas pelo professor, maior será a retenção dos conceitos previamente pensados por ele.
A organização e o planejamento são pessoais de cada profissional da educação. Existem passos que os professores podem seguir, porém, não existe “fórmula mágica”. Não é uma tarefa fácil, ainda mais com o nosso sistema educacional, que professores tem muitas aulas e pouco tempo para planejá-las, mas é um dos únicos caminhos para fazer das aulas momentos produtivos com significância e aproveitamento para os alunos.

ESCOLA E DIVERSIDADE

Na escola, além do conhecimento adquirido, nela acontecem diversos tipos de relações que vão além das paredes, dos muros de seu espaço físico. Neste sentido, a escola não pode ser vista apenas como um ambiente inerte, pois, neste espaço são recebidas e produzidas diferentes ações de diferentes públicos.
Segundo Didonet (2002, apud, ROSA 2008, p.16):

O espaço da escola não é apenas um 'continente', um recipiente que abriga alunos, livros, professores, um local em que se realizam atividades de aprendizagem. Mas é também um 'conteúdo', ele mesmo é educativo. Escola é mais do que quatro paredes; é clima, espírito de trabalho, produção de aprendizagem, relações sociais de formação de pessoas. O espaço tem que gerar ideias, sentimentos, movimentos no sentido da busca do conhecimento; tem que despertar interesse em aprender; além de ser alegre aprazível e confortável, tem que ser pedagógico. Há uma 'docência do espaço'.

Esta dinâmica e conformação espacial da escola fazem com que ela também seja um ambiente de grande diversidade cultural e social, já que, nela estão alunos de diversas classes sociais, faixas etárias, grupos sociais diversos, gênero e religiosidades. Por vezes, esses modos diferentes de vida entram em conflito dentro e fora da sala de aula por inúmeros motivos. Segundo Silva (2012, p.4-5) essas divergências culturais e ideológicas têm que ser trabalhadas pela escola para minimizar os conflitos, assim:

trabalhar o tema Pluralidade Cultural, como eixo transversal, por meio de projetos que sejam interdisciplinares e transversais, é de suma importância, não cabe mais à escola a negação das questões que envolvem a diversidade, também não cabe mais à escola, em tempos de militância pela afirmação de Direitos Humanos para todos e todas, uma cultura que não atenda às necessidades contemporâneas que caminhem nessa perspectiva. Mais que textos frios e escolares ou ‘trabalhados’ sem a reflexão e discussão necessária, há a necessidade de mudar sua cultura, seu ser, sua função e, com isso, é necessário que as relações de opressão se transformem em relações de respeito e construção coletiva (...), senão, não haverá mudança.

Silva (2012) afirma que a educação no Brasil ainda está pautada nos moldes eurocêntricos carregados de uma visão de superioridade e inferioridade de determinados grupos em relação a outros. Na escola essas concepções ficam muito evidentes, porém, para minimizar ou extinguir esses conflitos, a escola e os professores devem trabalhar esses temas de modo transversal em todas as disciplinas.
A escola e os docentes têm que estar preparados para enfrentar a diversidade cultural, e os diversos embates entre concepções de mundo diferentes, pois, ter uma visão global é de fundamental importância para a comunidade escolar, como afirma Rodrigues (2013, p. 15), no qual destaca que:

A escola deve, então, dar resposta à realidade pluricultural que constitui a população escolar, pois só uma perspectiva dinâmica permite compreender de modo global a vida de uma dada comunidade na sua diversidade cultural, nas suas diferenças e na sua riqueza comum.

Outro fator importante é o de caber ao professor o papel de observador de seus alunos, que devem ser considerados na sua totalidade, ou seja, o que são dentro e fora da sala de aula. Os fatores condicionantes de uma aprendizagem significativa devem ser considerados pelo professor, pois, a vida do aluno fora da escola muitas vezes dificulta ou atrapalha a aprendizagem dele dentro do estabelecimento de ensino.
Portanto, o compromisso do professor vai muito além dos muros da escola, assim, ser professor é ser formador de opinião e exemplo para a comunidade escolar.
O compromisso com a formação crítica dos alunos passa por diversas situações que vão desde os acontecimentos dentro da sala e da escola, até a casa e a família dos alunos. Devemos nos preocupar com os alunos, mas não só quanto ao seu rendimento escolar e sim, como ele e sua família estão, pois, muitas vezes os alunos passam por dificuldades que nem imaginamos, logo, refletindo diretamente na sua aprendizagem escolar (CORBUCCI e ZEN, 2013).
O professor além de mediador e construtor do conhecimento deve-se colocar na posição de investigador, pois só assim conseguirá perceber seus alunos de forma mais significativa e fazer com que a escola tenha significância para eles.
Ancorado nesta discussão, podemos dizer que a profissão de professor está se dinamizando e as responsabilidades aumentando cada vez mais. Para Moura (2012), o papel do professor na atualidade é:

Estimular seus alunos no interesse de buscar algo melhor para suas vidas e para seu futuro. Não adianta mais o professor chegar à sala de aula e apenas “passar” o conteúdo que lhe foi ordenado para seus alunos. Ser professor é ser educador, é fazer parte da vida de seus alunos, é ensiná-los a questionar (MOURA, 2012, p.10).

Desta forma, ser professor vai muito além das funções já estabelecidas historicamente pela profissão.  Ser professor é estimular os alunos a conhecerem coisas novas para que possam analisar suas vidas de forma mais ampla e crítica.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

            No atual contexto da educação brasileira, e mais especificadamente, no Estado do Paraná, percebemos o quanto está difícil a tão visada formação crítica nos alunos. Neste artigo foram apresentados elementos que o professor de Geografia deve perceber atentamente para que uma boa formação dos educandos realmente aconteça.
Quanto ao planejamento e organização, além de ser uma obrigação de todo professor é também indispensável para que as atividades tenham êxito. Quando as aulas não são planejadas com objetivos claros, o processo de ensino torna-se falho porque não existem metas e pontos a serem alcançados.
Outro elemento importante no contexto escolar que necessita ser percebido pelos professores é quanto à diversidade cultural e social existente na escola, já que esses fatores podem gerar conflitos entre os alunos. Os conflitos devem ser amenizados e trabalhados pelos professores como temas transversais nas aulas a fim de que haja a conscientização nos alunos acerca da importância de respeitar o outro e a diversidade existente na sociedade.
Em síntese, o professor tem importância no processo de formação escolar e crítica dos alunos. Porém, este compromisso não é só do professor, mas sim, de toda a comunidade escolar.

REFERÊNCIAS

CORBUCCI, Paulo Roberto; ZEN, Eduardo Luiz; O IDEB à luz dos fatores extrínsecos e intrínsecos à escola: uma abordagem sob a ótica do município in estado planejamento e políticas públicas. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada.1º ed. Brasília, 2013.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. São Paulo em Perspectiva. vol.14 nº2, São Paulo, Junho/2000. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1590/S0102-88392000000200002>. Acesso em: 20 de fevereiro de 2016.

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica–Geografia. Secretaria de Estado da Educação do Paraná-Departamento de Educação Básica, Paraná (2008). Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_geo.pdf>. Acesso em: 20 de fevereiro de 2016.

MOURA, Marisa Ribeiro. O professor de Geografia e sua prática profissional: qual seu papel na sociedade atual?. Geosaberes, Fortaleza, v. 3, n. 5, p. 3-11, jan. / jun. 2012.

RODRIGUES, Paula Cristina Raposo. Multiculturalismo: a diversidade cultural na escola. Dissertação de Mestrado, Escola Superior de Educação João de Deus, Lisboa, 2013, 146 p. Disponível em: <http://comum.rcaap.pt/bitstream/10400.26/3683/1/PaulaRodrigues.pdf>. Acesso em: 23 de fevereiro de 2016.

ROSA, Heloísa Helena. A gestão do espaço físico escolar: um desafio necessário. Projeto de intervenção pedagógica. Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba- PR, 2008. Disponível em <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1699-6.pdf>. Acesso em 13 de abril de 2015.

SILVA, Adriana. Diversidade Cultural na Escola: A tarefa por fazer. Ação educativa, São Paulo, 2012. Disponível em: <http://www.acaoeducativa.org.br/fdh/wp-content/uploads/2013/03/Adriana Silva.pdf>. Acesso em: 21 de fevereiro de 2016.

VILLANI, Alberto. Planejamento escolar: um Instrumento de atualização dos professores de ciências. In: Diversos, Revista de ensino de física, vol. 13, Dez/1991. São Paulo- SP. Disponível em: <http://sbfisica.org.br/rbef/pdf/vol13a11.pdf>. Acesso em: 20 de fevereiro de 2016.

ZABALA, Antoni. A prática educativa como ensinar:ajudá-los a encontrar sentido no que fazem. Tradução Ernani F. da F. Rosa, Porto Alegre, Artmed, 1998.

Recibido: 02/08/2017 Aceptado: 18/09/2017 Publicado: Septiembre de 2017