Revista: CCCSS Contribuciones a las Ciencias Sociales
ISSN: 1988-7833

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A CIÊNCIA OCIDENTAL E A ETNOENTOMOLOGIA: DIÁLOGO DE SABERES SOCIAIS

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1. INTRODUÇÃO

            O ambiente da sala de aula é um local onde é possível encontrar conhecimentos que vão além do currículo escolar, estes conhecimentos são o que o aluno aprende com seus familiares ou mesmo com o convívio fora da escola. Para Siqueira; Silveira; Farias (2011), o conhecimento popular é incluído no conhecimento escolar mesmo que os professores não percebam que o fazem, tanto na educação básica, quando no ensino superior.
            Segundo  (Barros, 2011) através da escola que é a intercessora da socialização das informações e também mediadora na construção de novos saberes, é possível a participação dos alunos nas atividades relacionadas com o meio ambiente, assim como a participação de toda comunidade.

Os docentes da área de ciências precisam levar em consideração às diversas concepções prévias dos discentes, para que haja o direcionamento de suas aulas para atender ás necessidades destes indivíduos (Baptista, 2010, p.680).

            É almejada atualmente uma educação significativa nas salas de aula, porém é preciso que os docentes levem em consideração o conhecimento prévio do aluno. Segundo Siqueira (2011) os estudantes ao ingressar na instituição de ensino traz consigo os conhecimentos populares, porém o aluno não expressa seus saberes populares devido à pouca oportunidade de fala na sala de aula.

            Baptista  (2010, p.680) afirma ainda que:

Os professores devem observar e dar atenção especial às concepções prévias dos estudantes, isto porque é encontrado em muitas salas de aulas em que esta bagagem é condizente com as da ciência, o que facilita o entendimento neste espaço. Contudo, podem ocorrer dificuldades na comunicação dos discentes devido suas concepções serem na maioria das vezes diferente das concepções cientifica.

           
            Em um contexto acadêmico/estudantil Huby et al, (2016) Verificou:

" que os métodos de ensino vigentes em alguns professores não são os mais adequados para a aprendizagem significativa, porque a partir da perspectiva do aluno, os métodos de ensino utilizados em sala de aula não são propícios para a aprendizagem" (...) Enfatiza ainda, que a "expansão da globalização a praticamente todos os cantos do mundo e o rápido desenvolvimento tecnológico, são devidos, em grande parte, ao conhecimento produzido nas universidades".

            De acordo Gaete (2010)  apud Huby et al., (2016) as tendências sociais nas universidade tem atribuído crescente responsabilidade nas áreas de ensino, pesquisa e extensão e missão de ir de encontro aos benefício das comunidades. Segundo o mesmo autor a universidade não pode funcionar sem sempre manter uma relação com o saber. Além disso, ensina que não pode existir sem estar imerso na produção de conhecimento, (embora o conflito entre poder e conhecimento nunca deixará de existir), nem pode dispensar a idéia de que a produção de conhecimento tem de continuar a ser uma condição sine qua non, porque sem isso a Universidade não será mais que uma instituição de formação de profissionais capazes de trabalhar, complexo prática, dinâmica e vital.
            Siqueira (1990) aponta que as populações detém os conhecimentos populares, e esses conhecimentos não necessariamente foram elaborados em uma instituição de ensino. Isto porque o conhecimento prévio do aluno geralmente é diferente do conhecimento cientifico, e o professor tem o papel crucial neste momento por que de acordo com Bizzo; El-Hani  (2009) o ensino de ciências deve levar o alunos a “compreensão” do conhecimento e não a “apreensão” que segundo os mesmos é a aceitação da informação como verdadeira, acredita-se que há diferença entre a compreensão e a apreensão, para ele a partir do momento em que a compreensão foi alcançada não se faz necessária a apreensão. O professor é importante neste momento porque a compreensão ou a apreensão dos alunos vai depender da forma que ele abordará este conhecimento.

                    Segundo Herrandiz et al,  (2016) e no contexto da academia a educação superior tem sido o papel essencial na pratica pedagógica nas Universidades, pois estabelece o processo de "transferência" do conhecimento de forma regular e sistemática. Nesse escopo, o professor deve estar preparado para agir de forma eficaz, uma vez que considera que não é simplesmente a formação do Professores é um factor determinante da qualidade de ensino. Ensina ainda, que "Um bom professor é aquele que consegue desenvolver habilidades intelectuais em seus alunos e que estes sejam também cientificamente treinados. Sendo assim importante uma boa implementação dos seguintes: desenvolvimento da  memória de seus alunos,  incentivar Espírito de investigação, o hábito da leitura, promover a capacidade criticar de forma consciente e madura. Esses hábitos de trabalho intelectual servem de  motivação para continuar estudando e aprendendo ao longo de sua vida.

            Em relação a etnobiologia, podemos descrevê-la como sendo uma ciência que procura compreender como a comunidade percebe, classifica e constrói o conhecimento acerca de ciências e/ou biologia (Begosi, 1993).
            A etnobiologia representa o estudo do conhecimento e das conceituações desenvolvidas por qualquer sociedade a respeito da biologia (Diegues, 1998; Posey, 1986). Ainda, etnobiologia é o conhecimento e conceituações prévias que qualquer sociedade tem acerca do ensino de Biologia. Isso quer dizer que a etnobiologia enfatiza os conceitos cognitivos do grupo em estudo (Siqueira et al., 2011 apud Posey, 1986, p. 15).

            De acordo com Souza (2007) a etnobiologia é o estudo das ciências biológicas praticadas por vários povos estudados pela etnologia. A etnobiologia é o estudo das interações do homem com o ambiente, regidas por conhecimentos e conceitos formados nas diferentes sociedades humanas (Pacheco, 2001).      

               Ainda de acordo com Marques (2002) a etnobiologia constitui-se de campos interdisciplinares, cruzamentos de saberes que geram novos campos e novos cruzamentos diferentes da simples interfase biólogo/antropológico até então apontada em muitos trabalhos. A etnobiologia é subdividida em áreas de atuação própria. Estudos etnobiológicos recentes referen-se e demonstraram que Populações Humanas nativas ou locais têm  enorme  entendimento da natureza e dos recursos biológicos que utilizam no seu dia-a-dia (Alves et al., 2013a;  Alves & Rosa, 2013c; Begossi et ai., 1999; 2006;2008; Hanazaki et al. 2009; Maass 1999; Mourão et al. 2006; Mourão & Nordi 2002, 2006; Nishida et al. 2006a; Nishida et al. 2006b; Souto et ai. 2011).

                    Segundo Alves & Souto (2015 p. 6) o conhecimento etenobiológico das populações locais artaiu a atenção atenção na comunidade científica porque essas informações tradicionais e essas técnicas complementam a investigação científica e servem de subsídeos para aumentar a contextualizaçào dos trabalhos. Nas diversas áreas das ciencias biológicas, como: avaliação de impactos ambientais; gestão de recursos; E desenvolvimento sustentável (Johannes, 1993; Posey, 1984; Sillitoe, 1998).

               Conhecimento zoológico das populações tradicionais ou locais existem em todas as culturas de povos e decorrem do material e das relações religiosas, ou seja, espirituais entre seres humanos e  fauna da região (independente da etnia grupo humano que está envolvido). Este conhecimento local e o conhecimento acadêmico existem, mas ambos derivam da mesma fonte - a observação sistemática natureza - embora essas observações sejam Interpretados em contextos culturais únicos. Ambos Sistemas de conhecimento produzem dados empíricos e informações sobre fenômenos naturais e as relações entre os componentes do ecossistema (Alves & Nishida 2002). Infelizmente, os conhecimentos tradicionais Tem sido historicamente posta de lado pelos cientistas Comunidade (Tidemann & Gosler, 2010), embora a sua Importância agora passou a ser reconhecida pelos pesquisadores de diferentes áreas sobre esse tema (Tidemann & Gosler, 2010).

               Relatmaos que Indivíduos que mantêm consideráveis conhecimentos zoológicos tradicionais tendem a ser pessoas que utilizam diretamente esses recursos, como : caçadores, pescadores e colectores). Percebe-se que o seu sucesso na colheita ou captura de animais está intimamente ligada à qualidade e confiabilidade de suas observações ecológicas (Capistrano & lopes,  2012). Como resultado dessas facilidades, essas pessoas detem uma vasta gama de informações biológicas complementar ao conhecimento acadêmico tradicional da Biologia e  Zoologia, ecologia e conservação biológica. Esses estudos poderia ser especialmente útil para estudos Biologia de população, etnologia, avaliação e gestão, padrões de clima e  variações de recursos, interações entre espécies, relações entre fatores abióticos e a fauna, a etnotaxonomia eo uso sustentável E administração adaptativa dos recursos naturais

(Alves e Nishida, 2002).

            Especificando um pouco mais o tema abordado nesta pesquisa, vale ressaltar que utilizaremos aqui, conceituações da etnoentomologia, um ramo da etnozoologia que se encontra dentro da etnobiologia, que é a área mais abrangente.

            Segundo Overal (1990) a etnozoologia é definida como o conhecimento, o uso e o significado dos animais em sociedades tradicionais. Portanto a etnozoologia pode ser entendida como conhecimento zoológico tradicional. De acordo com (Marques, 2002),a etnozoologia é o estudo transdisciplinar dos pensamentos e percepções, dos sentimentos e dos comportamentos que intercedem as relações entre as populações humanas com as espécies de animais dos ecossistemas.

            Portanto, a etnozoologia é utilizada como ferramenta interpretativa no que diz respeito a interação entre seres humanos e animais (Conforti; Azevedo, 2003; Pedrosa Júnior; Sato, 2003).

            Dentro da etnozoologia se encontra a etnoentomologia que é definida como o estudo de como os insetos são percebidos, classificados, conhecidos e utilizados pela população humana (Costa Neto, 2003). A etnoentomologia está incluída na entomologia cultural que de acordo com (Hogue, 1987):

[...] tem como objetivo descrever e identificar a participação destes animais na seguinte áreas: brinquedos, jogos, desenhos animais, cerâmicas, entre outros. Excluindo desta área a apicultura, entomofagia, obtenção de corantes a partir de insetos, uso de venenos e outras substâncias farmacológicas, tudo isso está incluído na entomologia aplicada.

            Posey (1987) afirma que conceitualmente a grande maioria dos autores concordariam em dizer que a etnoentomologia é um ramo da etnobiologia encarregada de investigar a percepção, o conhecimento e o uso dos insetos em diferentes culturas humanas.

            Costa Neto (2003) reconhece a grande necessidade de se explorar a etnoentomologia no Brasil, pois os estudos a esse respeito ainda são muito escassos se comparados com aqueles voltados à etnobotânica, por exemplo. Segundo Posey  (1987) é por meio da tradição oral que as informações à respeito da etnoentomologia são transmitidas, fazendo assim a difusão de informação biológica. É através desta tradição oral que os conhecimentos são transmitidos de pai para filho, ou seja, o conhecimento acerca dos animais são passados de geração para geração.

            O presente trabalho tem como foco a etnoentomologia, buscando compreender mais sobre a relação homem/insetos. Tendo como objetivo introduzir o conhecimento tradicional de entomologia dos alunos envolvidos na pesquisa e aplicar tais conhecimentos no ensino de ciências do 7º ano do ensino fundamental. Pretende-se verificar os saberes tradicionais adquiridos pelos alunos de geração a geração, e correlacionar estes saberes ao conhecimento científico através de atividades aplicadas, para demonstrar a possibilidade do etnoconhecimento contribuir para um melhor aprendizado dos alunos.

2.   SITUANDO O LOCUS DA PESQUISA

2.1.  O Município de Araguaína-To (BRASIL)

            Araguaína é um município Brasileiro localizada no norte do estado do Tocantins, é considerada uma das mais populosa e maior cidade do estado. Segundo IBGE (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA) em Araguaína há em torno de 150.484 habitantes.

2.2.  A Escola

            A pesquisa foi realizada no Colégio Estadual Jorge Amado localizado na cidade de Araguaína-TO, na rua Ademar Vicente Ferreira no setor Noroeste. O Colégio é localizado próximo ao centro da cidade, porém a maioria dos alunos vêm dos bairros circunvizinhos, pois os estudantes que moram no bairro geralmente estudam em escolas centralizadas, portanto os estudantes desta escola vem dos bairros periféricos.
           

2.3.  Os Sujeitos Investigados

            Os dados foram coletados por meio de aplicação de questionário, observação direta e produção de desenhos.  A turma estudada foi o 7º ano do ensino fundamental, esta turma é formada por 29 alunos com idade entre 10 e 17 anos. 

3. O PROCESSO DE PESQUISA

3.1.  Descrição da metodologia e os instrumentos de coleta de dados

            Para fundamentação desta pesquisa houve o estudo prévio acerca de etnociências. Este estudo foi iniciado logo que o tema da pesquisa foi delimitado em agosto do ano de 2012. Para tanto foram feitas leitura de literaturas especializada no tema escolhido. Foram lidos inúmeros artigos, com temas diversos sobre o assunto, entre eles: ensino de ciências, etnociências, etnoconhecimento, etnoentomologia, etnozoologia, etnoecologia, etnobotânica e conhecimento tradicional.

            O tema abordado nas atividades da pesquisa foi etnoentomologia. Este tema foi escolhido devido ao pouco conhecimento que os alunos do ensino básico tem a cerca de insetos, pois geralmente confundem insetos com outros artrópodes, não demonstrando claramente a diferença das classes deste filo.

            Ainda, o tema foi escolhido devido a poucas pesquisas na área, de acordo com Costa Neto  (2000) existe uma grande necessidade de se explorar a etnoentomologia no Brasil, pois os estudos acerca este assunto é bastante escassos se comparados com os estudos voltados à etnobotânica.

            A metodologia utilizada neste trabalho foi desenvolvida com intuito principal de verificação do conhecimento tradicional do aluno sobre entomologia e as possibilidades que este conhecimento traz para as aulas de ciências. Para verificação deste conhecimento, foram utilizados questionários como instrumento de coleta de dados. De acordo com  Minayo (1994) a pesquisa qualitativa se ocupa da natureza dos significados, causas, anseios e crenças dos fenômenos sociais.

            A pesquisa foi dividida em duas etapas. Para a coleta de dados foram necessário:  quatro aulas de 60 minutos (duas aulas para a primeira etapa e duas aulas para a segunda etapa). Como material para os procedimentos da pesquisa, foram utilizados folhas de papel A4, lápis de cor, giz de cera, borracha e lápis.

3.2.  Descrição das etapas da pesquisa

            1º Etapa: Na primeira etapa, foi aplicado um questionário estruturado com treze perguntas sobre insetos. Dentre estas perguntas doze eram questões abertas e uma fechada.
            Os questionários aplicados tinham a intenção de verificar o conhecimento tradicional que cada aluno tinha a respeito dos inseto, ou seja, serviu como etapa de diagnóstico do conhecimento prévio destes alunos.

            Logo no início da aula foram dadas as instruções de preenchimento do questionário que continha perguntas simples como: o que é um inseto, quais insetos você conhece, entre outras.

            Os alunos demoraram em média 50 minutos para responder o questionário. A segunda parte da primeira etapa foi executada logo que os questionários foram entregues. Neste momento, foi solicitado aos alunos que desenhassem um inseto que gostassem e outro inseto que não gostassem e para que identificassem em quantas partes o corpo do inseto era dividido e nomeassem as estruturas do corpo do animal.

2º Etapa: Para a realização da segunda etapa, foi feita uma análise das respostas dos questionários bem como dos desenhos dos alunos. Esta análise serviu de embasamento para a estruturação da aula expositiva que foi preparada para esta etapa. Uma aula expositiva como introdução, foi estruturada, abordando conceitos que se fazem presentes nos PCNs e nos livros didáticos do respectivo ano/série trabalhado.

            Esta fase da segunda etapa durou cerca de 45 minutos. Após a aula expositiva foi realizado um jogo de perguntas e respostas chamado “Quiz dos Insetos” com 20 perguntas sobre o que foi explicado na aula expositiva. Foram utilizados os desenhos produzidos pelos alunos durante a primeira etapa, para ilustrar o jogo. Durante a realização do jogo a sala foi dividida em dois grupos, a cada rodada de perguntas era solicitado que um componente de cada grupo respondesse, desta forma toda a turma teria a oportunidade de responder as perguntas. Esta atividade durou cerca de 40 minutos.

            Após a realização do jogo didático, foi solicitado aos alunos que desenhassem um inseto de sua preferência, e que identificassem as estruturas do corpo deste inseto.

            As atividades realizadas tinham o intuito de e unir os conhecimentos tradicionais dos alunos com o conhecimento científico.

4.  ANÁLISE E DISCUSSÃO

4.1.  Do diagnóstico realizado

            Nesta etapa, uma das técnicas utilizadas foi o questionário. A seguir, para uma melhor visualização dos dados obtidos, vamos expor as questões com algumas das respostas dadas pelos interlocutores, seguidas de uma análise de cada item apresentado.

            Em relação à questão que trazia a solicitação ao aluno sobre sua explicação a respeito do que é inseto?  E se caso alguém lhes fizesse tal pergunta, como ele explicaria, obtivemos as seguintes respostas:

“Os insetos são os animais capazes de voar e possuem patas articuladas eles são atualmente conhecida cerca de 900 mil espécie de insetos. Maioria encontrado ambiente terrestre” (L. V. C., 15 anos)

 “Um inseto um Bicho nojento como ele ficar de noite nas casa ele fica bisbilhotando e atentando a gente nos dias de noite, ele é chamado muriçoca” (P. V., 12 anos)

“Inseto é uns bichinhos muitos estranho e nojento.” (P. C., 12 anos)

“Inseto é tipo um bicho mais ele não e um bicho.” (J. A. R. C., 14 anos)

“Eu explicaria que inseto é um bicho que voa e anda e tem vezes que eles são pequenos e alguns grande mais alguns são perigoso ou outro não. Mandaria pessoa tomar cuidado.” (J. A. A., 12 anos)

“É um bicho que pica na pessoa por exemplo: Pernilongo ele chupa sangue da gente cada insetos tem seu instinto” (T. J. M. A., 12 anos)

“Eu diria que e um bichinho que e nojento.” (T. R, dos S., 12 anos)

“O insetos é um bicho que tem antena 4 perninhas, e com antena dividida por duas partes.” (T.. S. D. P., 16 anos)

            Ao solicitar aos alunos que os mesmos listassem os espécimes de insetos conhecidos, foi possível criar então uma tabela contendo uma lista de insetos por eles apresentados (tabela 1) e obtivemos as seguintes respostas:

“Joaninha, formiga, lagarta, formiga de cabeção, rã, borboleta. (K. G. de S., 11 anos)

“Barata, besouro, grilo, borboleta, abelha, formiga, mosca, purga e piolho.” (M. R. R. de S., 11 anos)

“Moscas, maria fedida, muriçoca, borboleta, gafanhoto, abelha.” (G. S. S., 12 anos)

“Mosquitos, mosquito da dengue, formigas, muriçoca, grilo, abelhas, besouros, mariposa, esperança.” (Y. M. dos S., 12 anos)

“Mosquito, formiga, gafanhoto, barata, besouros, mosca, bicho-pau, borboleta, mariposa, lagartixa, vespas, cigarra, aranha, joaninha.” (V. G. F. C., 12 anos)

“Borboleta, lagarto, gafanhoto, mosca, muriçoca, louva-deus, formiga, abelha, maribondo, cupim, cigarra, bicho pau, barata.” (A. V. M. S., 12 anos)

            Percebemos com estas respostas a presença de vertebrados como anfíbios citados como insetos. Outro fato presente é que aracnídeos também são citados como insetos, evidenciando uma confusão em relação as classes dos invertebrados.

             Em relação a citação de vertebrados como rã e lagartixas por exemplo, em bibliografias de referência das etnociências, os especialistas destas áreas apontam como sendo comum a ligação entre o que é “asqueroso” como sendo insetos. Uma típica compreensão de comunidades tradicionais estudadas quando o tema está relacionado a etnoentomologia.

            Questionados sobre qual a reação quando você vê um inseto e por que, as seguintes respostas foram dadas:

“Eu mato, por que quase todo mundo mata eu faço o mesmo.” (K. G. de S., 11 anos)

“Eu fico com medo se ele ficar quieto eu pego e começo a brincar com ele.” (M. P. M., 13 anos)

“Nada por que eles não podem fazer nada comigo.” (G. S.. S., 12 anos)

“Inseto é uma coisa que eu morro de medo. E acho os insetos muito nojento.” (Y. M. dos S., 12 anos)

“Nenhuma por que ele não me faz mal.” (M. R. R. de S., 11 anos)

“Sempre que eu vejo um inseto eu tenho vontade de pegar e esmaga-lo porque eu não gosto de inseto.” (J., 10 anos)

            A aversão a este grupo de animais é muito presente nesta questão levantada. Um pouco devido ao grande alarde em torno de grupos de insetos que podem oferecer risco ao ser humano, mas que de alguma forma, está informação é passada incluído todo um grupo de animais sem uma distinção ou clareza sobre sua estrutura e função no ecossistema.

             Ainda foi perguntado aos interlocutores quais insetos eles consideram bonitos e tivemos as seguintes respostas:

“Abelha. Formiga e libélula” (A. V. M. da S., 12 anos)

“Libélula, joaninha e esperança” (T. J. M. A., 12 anos)

“Não acho inseto bonito” (J., 10 anos)

“Só borboleta” (G. S. S., 12 anos)

“Borboleta, libélula, abelha, joaninha e besouro” (Y. M. dos S., 12 anos)

 “Todos” (K. G. de S., 11 anos)

            A presença de borboletas na resposta foi quase uma unanimidade, motivo que se explica pela beleza de suas cores e formato. Considerando também que este é um inseto muito presente na zona urbana e o que facilita sua aproximação ao humano. Mais uma vez, foi observado a presença de aracnídeos citados como insetos.

            Em relação a pergunta: Quais insetos você acha feios?

“Lagartixa e barata” (P. V., 12 anos)

“Lacraia e aranha” (M. R. R. de S., 11 anos)

“Barata, maribondo e gafanhoto” (T. S. D. P., 16 anos)

“Todos são feios menos a borboleta” (V. L. da S., 12 anos)

“Nenhum, acho todos bonitos” (A. V. M. da S., 12 anos)

“Aranha, escorpião e lagartixa” (Y. M. dos S., 12 anos)

            Quando perguntados em relação aos insetos nocivos ao ser humano e quais eles consideravam perigosos, tivemos as seguintes respostas:

“Aranha, escorpião, mosquito e bichos peçonhentos” (B. da S. A., 12 anos)

“Abelhas, escorpiões e caranguejeira” (M. R. R. de S., 11 anos)

“Cobra porque ela é venenosa” (P. V., 12 anos)

“Lacraia porque o veneno fica na cabeça e corre o risco de morte súbita” (T. J. M. A., 12 anos)

“Escorpião porque a picada é muito forte já se percebe pela dor” (J., 10 anos)

“Besouro, piolho de cobra, cobra e barata voadora” (K. G. de S., 11 anos)

“Nenhum porque eles só fazem as coisas mal quando as pessoas atenta eles” (B. da S. A., 12 anos)
            “Cobras”, “animais peçonhentos” e “escorpião” foram os mais citados nesta questão, mostrando um claro equívoco quanto ao grupo que tais animais pertencem.

            Em relação aos insetos considerados inofensivos, temos:

“Borboleta, formiga, besouro, grilo, barata e mosca” (L. V. C., 15 anos)

“Borboleta, porque a gente pode triscar” (K. G. de S., 11 anos)

“Os que trabalha, os machos” (M. R. R. de S., 11 anos)

“Borboleta, formiga, grilo e outro” (G. S. S., 12 anos)

“Joaninha porque ela não tem nenhum ferrão, a borboleta porque ela só serve pra ser bonita e a formiga porque ela só sabe trabalhar” (Y. M. dos S., 12 anos)

“Todos, porque eles não são perigosos, o homem é que mexe com eles e eles só tentam se proteger” (J. A. A., 12 anos)

            Quando perguntados sobre quais insetos os alunos tem mais contato e em que local estes insetos aparecem, obtivemos as seguintes respostas:

“Formiga no quintal, borboleta nas plantas da minha mãe e joaninha nas folhas no quintal” (M. P. M., 13 anos)

“Borboletas, pego elas na mão pelas asas” (T. J. M. A., 12 anos)

“Joaninha nas árvores e formiga no quintal” (D. T. de O., 12 anos)

“Muriçocas e baratas em casa” (T. S. D. P., 16 anos)

“Abelha e borboleta, no quintal de casa” (V. G. F. C., 12 anos)

“Lagartixa em casa” (V. K. M. R., 12 anos)

 

“Mosca, caramujo, aranha, mosquitos, escorpião e lacraia em casa e na casa da minha vó” (P. V., 12 anos)
 
 Questionados sobre conhecer alguma história que envolva insetos, apenas um aluno afirmou conhecer.

“Conheço a da esperança, se ela entrar em casa alguma coisa boa vai acontecer” (W. B., 14 anos)
            Na questão referente a estrutura externa do inseto e quantas partes o corpo é segmentado, tivemos as seguintes respostas:

“Em três partes” (J., 10 anos)

 “Em 6 partes” (P. C., 12 anos)

“Em 5 partes, cabeça, tronco, patas, antena e ferrão” (G. S. S., 12 anos)

“Em 1 parte” (Y. M. dos S., 12 anos)

“Não sei” (J. A. A., 12 anos)

“Em 4 partes, pernas, braços, cabeça e coluna” (M. P. M., 13 anos)

“Depende do inseto” (T. J. M. A., 12 anos)

            Diante das respostas obtidas, observa-se a total confusão demonstrada acerca da segmentação do corpo dos insetos.

            Quando perguntados se um inseto é um animal, as seguintes explicações foram dadas:

“Inseto é um animal sim” (J., 10 anos)

“Todos nós somos animais, mas todos nós temos nossas diferenças” (M. R. R. de S., 11 anos)

“Não sei” (G. S. S., 12 anos)

“Não porque inseto é uma coisa e animal é outra, o inseto é mais nojento” (B. da S. A., 12 anos)

“Não porque ele é um inseto, não um animal” (V. L. da S., 12 anos)

“Sim. Ele é um inseto só porque é feio” (W. B., 14 anos)

            Perguntados “Se você considera o inseto um animal, como você explicaria diferenciando um inseto dos outros animais?” as seguintes respostas foram dadas:

“Porque os insetos se alimenta de folhas e de outros animais e os animais tem herbívoros e carnívoros” (P. V., 12 anos)

“Não sei” (M. R. R. de S., 11 anos)

“Inseto não tem osso e animal tem” (J. A. R. C., 14 anos)

“Os insetos são mais pequenos e os animais são mais grandes” (B. da S. A., 12 anos)

“Não é considerado um animal porque é inseto é mais nojento” (D. T. de O., 12 anos)

“Porque inseto é nojento e o animal é grande e não é nojento” (A. V. M. da S., 12 anos)

            O gráfico abaixo ilustra a opinião dos alunos sobre uma questão que tinha como intenção, diante da exposição de uma lista de animais, quais os alunos consideravam como sendo insetos.

4.2.  Da interlocução entre os saberes

           
            De posse dos desenhos e das informações retiradas dos questionários no processo de diagnóstico, foi preparada uma aula que suprisse as dúvidas ou mesmo o que foi observado que os alunos não sabiam. Devido ao grande número de respostas em que os alunos não consideravam inseto um animal, a aula foi iniciada com a classificação dos seres vivos, para que os alunos aprendessem o que é um animal, assim como os reinos, filos, que neste caso foi aprofundado nos artrópodes e nas classes deste filo, já que houveram muitos equívocos em relação aos animais considerados insetos, a classe estudada durante a aula com maior enfoque foi a insecta.Alguns alunos citaram cordados, ou seja, animais de outro filo, demonstrando o equívoco existente em relação aos filos. Outro equívoco foi em relação as classes, muitos alunos confundiram animais da classe insecta com os das classes aracnídea e quilópodes. Devido a isso a aula expositiva teve enfoque na classe insectaque é a classe de interesse neste trabalho, foi abordado na aula as características gerais dos animais pertencentes a esta classe, pois foi fácil a constatação que os alunos não sabiam as características básicas de um inseto, foi possível observar isso nas respostas obtidas nos questionários no que diz respeito a segmentação do corpo do inseto, apenas um aluno sabia que era dividido em três segmentos, mas ainda assim não sabia identificar corretamente.

            Na figura 4 é possível observar os resultados obtidos depois da aula expositiva, na figura da esquerda é possível observar que o aluno não desenhou o corpo da abelha segmentado, é possível observar ainda que possui apenas 3 pernas e que as asas estão inseridas em toda a extensão identificada como “corpo” da abelha. Na figura da direita que foi desenhada após a aula expositiva, é possível identificar como houve progresso para estes alunos, observa-se que a segmentação do corpo está correta, a quantidade de pernas correta, é possível ainda observar que as asas e as pernas estão inseridas no tórax, posicionamento correto, em comparação a abelha ao lado é possível verificar que as estruturas da cabeça estão bem diferenciadas, mais parecidas com o inseto real. Verificou-se uma riqueza de detalhes nos segundos desenhos, neste caso é possível observar que a abelha possui ainda ferrão e pelos no comprimento do corpo remetendo ao inseto real. Diante destes desenhos é possível observar a importância de se averiguar o conhecimento tradicional do aluno, isto porque a partir desta consulta prévia é que pode-se obter onde há mais equívocos ou dúvidas, para que seja feita uma aula embasada no que o aluno não conhece, assim o conhecimento científico pode ser completado pelo conhecimento tradicional.

5.CONSIDERAÇÕES FINAIS

            Com os resultados obtidos durante a pesquisa podemos constatar que o conhecimento prévio do aluno é muito importante e se for utilizado de forma correta, pode ter bastante êxito no que diz respeito ao aprendizado contextualizado e significativo, já que ao questionar sobre o tema antes de preparar a aula, é possível verificar quais são as principais dúvidas dos alunos, dando enfoque nestas dúvidas. Desta forma é possível preparar uma aula que tenha resultados satisfatórios, ou seja, que alcance o seu objetivo final que é o aprendizado dos alunos.
            Durante a aula expositiva realizada, foi possível ver que os alunos estavam entusiasmados, pois foi utilizado os desenhos obtidos na primeira etapa e era notável como isto os prendeu à explicação. Diante deste interesse, atribuímos aos alunos parte da responsabilidade no desenvolvimento da aula que nos levou a um resultado positivo.  Tais resultados puderam ser observado ao final das atividades da segunda etapa, pois os desenhos estavam ricos em detalhes, assim como foi observado que no fim da aula todos os alunos conseguiam responder com facilidade quais eram as características gerais dos insetos, algo que não era claro para os mesmos na primeira etapa.
A mudança conceitual foi claramente percebida diante do que foi realizado. É notável que os alunos atribuíram maior significado aos conceitos a respeito do assunto trabalhado. Muitos dos alunos não consideravam o inseto como animal, alguns ficaram surpresos ao saberem que inseto é um animal.
            Outro fato observado foi que vários alunos citaram vertebrados como insetos, assim como qualquer outro animal que considerassem perigoso, nojento ou asqueroso. Diante disto é possível notar que existem muitos equívocos que talvez se não for questionados pelo professor pode ser que não sejam esclarecidos, pois o professor pode não abordar o tema especifico em que existem dúvidas, por não saber que os alunos tem esses questionamentos.  Portanto, constata-se mais uma vez que o conhecimento prévio do aluno contribui para o aprendizado contextualizado e significativo, pois existem dúvidas que se não forem questionados talvez nunca perguntem.
            Diante disto, esta pesquisa foi realizada com intuito de encontrar e enfatizar o conhecimento acerca de etnoentomologia no ensino básico, pois houve a investigação do conhecimento tradicional a respeito de insetos, através desta investigação foi possível contextualizar o Ensino de Ciências, com o intuito de melhorar o conhecimento acerca dos conteúdos trabalhados na disciplina de ciências.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Recibido: 17/03/2017 Aceptado: 07/06/2017 Publicado: Junio de 2017

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