Lilian Reza Suárez
Juan Carlos Calderón
Universidad de Guayaquil, Ecuador
lilianreza@gmail.comResumen
Las energías limpias o renovables se obtienen de la naturaleza por lo tanto son inagotables, no producen contaminación por no originarse en los combustibles fósiles. Este tipo de energía alternativa forma parte de la asignatura Medio Ambiente, en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera Comercio Exterior de la Universidad de Guayaquil y merece atención por ser útil para el funcionamiento de todo lo que se active a través de energía, sin afectar a nuestro planeta.
Por otro lado, se trasladan los conocimientos de la clase a la práctica a través de proyectos áulicos, pues se logra evidenciar la producción real de energías en 10 de las 13 maquetas (76,92 %); además, se observa que el modelo pedagógico constructivista da eficientes resultados.
El programa “Energías Limpias” tiene doble impacto:
a) Para los estudiantes porque se nutren de las vivencias personales y grupales en el proceso de investigación; y,
b) Para el medio ambiente pues se difunden los beneficios de las energías renovables.
Palabras clave: Educación Superior, Energías Limpias, Investigación, Proyecto Áulico, Maqueta, Constructivismo, Estudiantes
Abstract
Clean or renewable energies are obtained from nature that is why they are inexhaustible, and do not produce pollution originated from fossil fuels. This type of alternative energy forms part of the Environment subject , in the Faculty of Philosophy, Letters and Science of Education, Foreing Trade Career of the University of Guayaquil and It deserves attention because it is useful for the functioning of all that is activated (at) through energy, without affecting our planet.
On the other hand, all the knowledgement of the class are moved to practice through classroom projects, in order to demonstrate the real production of energy in 7 of the 13 models (52.63%); also It shows that the constructivist pedagogical model gives efficient results.
The "Clean Energy" program has double impact:
a) For the students because they thrive on personal and group experiences in the research process; and,
b) For the environment because the benefits of renewable energy are spread.
Para citar este artículo puede uitlizar el siguiente formato:
Lilian Reza Suárez y Juan Carlos Calderón (2015): “Energías limpias: una experiencia pedagógica fuera del aula”, Revista Caribeña de Ciencias Sociales (diciembre 2015). En línea: https://www.eumed.net/rev/caribe/2015/12/energia.html
1.- El problema.-
Generalmente el estudio de las asignaturas del currículo es sólo teórico, lo cual deja poco provecho a los alumnos, a través de la ejecución de proyectos áulicos superamos esta falencia, pues los estudiantes investigan en forma individual y grupal sobre el tema de su elección dentro del Programa de Energías Limpias. Luego como segunda parte viene la implementación de su proyecto en una maqueta para explicar a los asistentes a la Feria el funcionamiento de su proyecto, todo esto en el marco de una enseñanza constructivista.
2.- Objetivos generales:
Trasladar los conocimientos de la clase a la práctica a través de proyectos áulicos
3.- Objetivos específicos:
4.- Metodología.-
El presente Programa se ubica dentro del constructivismo pues los alumnos son los gestores de sus propios conocimientos al investigar en forma autónoma y grupal. La parte del docente es potenciar la ZDP de Vigotsky a fin de desinhibir las capacidades de los alumnos para que logren desenvolverse con éxito en la construcción de sus propios conocimientos. Según la corriente constructivista piagetiana el docente se vuelve un facilitador en los procesos de equilibración, asimilación y acomodación en el contexto del aula, para lo cual luego de la investigación del arte se elaboran maquetas para presentar los proyectos realizados por los estudiantes de los cursos Cuarto A-1 y A-2 y así completar la reconstrucción y aplicación de los contenidos estudiados.
5.- Técnicas empleadas.-
Se han aplicado encuestas al 62,01 % de los estudiantes de la Carrera, al 88,88 % de los Docentes de la Jornada Diurna; y, al Director se le elevó una Encuesta-Cuestionario , de la triangulación de esta información se dará un resumen más adelante.
A continuación se incluye el cuadro que detalla la forma como se ha seleccionado a los estudiantes de los cuatro paralelos de Cuarto, dos matutinos y 2 vespertinos; además, el paralelo de Segundo A-1 matutino.
6.- Análisis de resultados.-
En la encuesta de entrada, antes de la implementación de los proyectos, se preguntó a los alumnos seis ítems de los cuales se extrae lo más relevante.
COMENTARIO: Se observa que el 43% de los encuestados conoce totalmente respecto de qué son las energías limpias y el 31% en su mayor parte.
5) ¿Cree que los estudiantes de Comercio Exterior son capaces de implementar un proyecto sobre las energías limpias?
Comentario: Se observa que el 42% está totalmente de acuerdo y el 27% en su mayor parte concuerdan en que los estudiantes de Comercio Exterior pueden implementar un proyecto de energías limpias.
A continuación vamos a analizar los resultados de las preguntas más importantes consultadas a los asistentes al Programa Energías Limpias.
4) ¿Cree que los estudiantes de Comercio Exterior son capaces de implementar un proyecto sobre las energías limpias?
Comparación de efectividad.- Contrastando los resultados de esta pregunta, con los arrojados por su similar No. 5 en la encuesta de entrada, se observa un incremento del 21% respecto de la opinión si los estudiantes de Comercio Exterior pueden implementar proyectos.
5) ¿Se ha logrado implementar con éxito el proyecto?
Comentario: El 57% de asistentes considera excelente y el 36% muy buena la implementación de los proyectos exhibidos.
6) ¿La presentación del stand es adecuado?
Comentario: Los resultados obtenidos en esta pregunta reflejan que el 92% halló de muy buena calidad la presentación de los stands y a las maquetas de los proyectos.
De los 8 grupos de Cuarto A-1 el 62,5% logró el cumplimiento de sus objetivos. De los 5 grupos de Cuarto A-2 el 100% logró la generación de energías renovables.
7.- Discusión y conclusiones
Al inicio del trabajo, en noviembre 18/14, surgieron diversas dificultades pero fueron superándose en el proceso de la investigación, los estudiantes iban asimilando los nuevos conocimientos; en otros casos se presentaron mayores dificultades, en especial motivacionales, fue necesario estimularlos en la zona de desarrollo próximo a través de tutorías adicionales con resultados satisfactorios. Este tipo de Programas que contienen proyectos áulicos requieren de tiempo, dedicación para la investigación del arte y para la elaboración de las maquetas; además, recursos económicos. Pero lo ponderable es que al finalizar el proceso en febrero 10/15, se logró la ejecución de los proyectos como producto de la aplicación del método constructivista con las siguientes conclusiones:
8.- Observaciones y recomendaciones
Asignar un lugar donde guardar las maquetas mientras se elaboran pues los jóvenes se movilizaban a diversos hogares hasta la conclusión de su proyecto.
Asignar una caja chica para colaborar con los estudiantes pues no laboran, por el horario que tenemos ahora en la Facultad. Los recursos han sido autofinanciados.
9.- Bibliografía
Becker Zuazua, F. (2010): Tratado de energías renovables. Disponible en: http://www.dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=404878. ), Consultado en 04/02/15 a 15h00.
Broveto, J. (2006) “El Futuro de la educación superior en una sociedad en transformación en: Metodología de la Investigación” Pearson Prentice Hall, segunda edición. Disponible en: http://es.slideshare.net/franciscomunoyerrogonzalez/bernal-cesar-a-metodologia-de-la-investigacion-3-ed. Consultado en 15/12/15 a 17h00.
Tunnermann, C. (1996). La educación superior en el umbral del siglo XXI. Disponible en: http://enriquebolanos.org/CarlosTunnermannBernheim/3146.pdf. Consultado en 15/12/15 a 11h50.
Vigotsky, L. (2010): Pensamiento y lenguaje. Disponible en: http://www.planetadelibros.com/a-000024334/, consultado febrero 12 de 2015 a 13h00.
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