Yitsi Morera Lay *
Maybely Véliz Rodríguez **
Norcaby Pérez Gómez ***
Universidad de Cienfuegos, Cuba
ymorera@ucf.edu.cuResumen
En el presente trabajo se abordan aspectos teóricos y prácticos, relacionados con la evaluación del proceso de formación inicial del profesor. Se contextualiza en el desempeño del profesor en formación y el papel que juegan los demás sujetos implicados en dicha formación. Se propone una metodología para la evaluación del proceso de formación inicial de los profesores de Secundaria Básica, develando los resultados de la aplicación práctica de la misma, para que con la reflexión y toma de decisiones a partir de la intervención de los directivos escolares se cumpla el propósito de lograr una formación integral. Se constata la valoración de la propuesta, teniendo en cuenta los criterios de rigor de factibilidad y pertinencia dados por directivos escolares para socializarla en un primer momento y por especialistas para someterla a una consideración más individual en un segundo momento, además de la implementación práctica.
Para citar este artículo puede utilizar el siguiente formato:
Yitsi Morera Lay, Maybely Véliz Rodríguez y Norcaby Pérez Gómez (2017): “Evaluación del proceso de formación inicial del docente en la secundaria básica”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (febrero 2017). En línea:
http://www.eumed.net/rev/atlante/2017/02/formacion.html
http://hdl.handle.net/20.500.11763/atlante1702formacion
Introducción
En este marco la formación del profesorado se erige como condición esencial de la calidad, por eso, centra el interés en valorar de manera sistemática los resultados de evaluación de procesos y del proceso mismo. Y es que la evaluación es un proceso social necesario, se emplea en casi todos los sectores de la actividad humana y no sólo en la actividad educativa. Su utilización tiene un carácter universal. Mediante ella se aspira a conocer y valorar no sólo los resultados obtenidos, sino la correlación entre estos y los medios utilizados para lograr o no los objetivos propuestos.
Por su carácter diagnóstico y base para la toma de decisiones varios autores en Cuba centran la atención en este tipo de investigaciones, entre ellos: De Miguel (1991), Castro (1995), Muñoz, Ríos, Adalde (2002), Portal (2003), Gil (2004), Ramírez (2007), Morales (2007), Stable (2009), Puerta (2010). En general estos trabajos se fundamentan en autores internacionales como Scriven (1967,1991), Stufflebeam (1985), Rowntree (1986), Cardinet (1988), Orden Hoz (1989), Fullan (1993), pero los esfuerzos en estos casos tienden a priorizar el desempeño del docente y no los procesos de formación, sin embargo, de manera particular la evaluación del proceso de formación inicial en la secundaria básica, constituye un campo de investigación insuficientemente abordado, aunque se reconoce la necesidad de evaluarlo, no se plantean propuestas metodológicas sobre cómo llevarla a cabo.
En particular en las carrera pedagógicas se cuenta hoy con los aportes que realiza Gil Álvarez (2004) al proponer cómo evaluar la calidad de la formación inicial del profesorado sobre la base de un estudio de tendencias teóricas y prácticas de la evaluación influyentes en la formación del profesorado en las condiciones de los contextos educativos de diferentes etapas y de las transformaciones educacionales que en tal sentido emergen de las necesidades histórico sociales en la actualidad en la carrera de Licenciatura en Educación Primaria.
Como parte del proceso de esta investigación y de manera exploratoria se emplearon diferentes métodos e instrumentos como la observación, análisis de documentos, entrevistas, encuestas, donde se pudo comprobar en entrevistas y encuestas a directivos escolares, municipales y provinciales se constato que la evaluación del proceso formación inicial del profesorado de secundaria básica se queda limitada a las valoraciones de carácter factual mientras los estudiantes en formación, aluden a problemas de su desempeño como resultado de las insuficiencias de un proceso poco estudiado desde una concepción científica de la evaluación.
La novedad científica se expresa en el enfoque integral del proceso de evaluación de la formación inicial del docente con las especificidades que le son inherentes en el contexto de Cienfuegos. Se considera novedoso, además el instrumento guía del proceso evaluativo y la secuenciación de los sujetos que participan en la evaluación de modo que se justifica así su importancia como recurso para elevar la implicación y concientización de los participantes en la transformación al identificar sus influencias y áreas de perfeccionamiento. El aporte descansa en la concepción de la metodología que permite concretar, en la práctica, la evaluación del proceso de formación del profesor de Secundaria Básica y se incluyen los resultados preliminares del estudio realizado en el municipio Cienfuegos.
Desarrollo
La formación del profesorado se integran diferentes etapas; una formación básica y de socialización profesional temprana, que la constituye la formación inicial; otra de inducción profesional y socialización en la práctica denominada formación permanente y una tercera etapa de perfeccionamiento que es permanente o continua. Por su condición esta responde a una dinámica asociada a los procesos de transformación socioeducativa que tiene lugar en cada escuela. Sin embargo, la formación inicial trascurre en un proceso en el que se articulan las estancias en las sedes centrales de la Universidad Pedagógica y otros períodos vinculados a la práctica.
Investigadores como Addine (1996), García Batista (1999- 2001); García Ramis (1999-2000-2002); Addine y Chirino (2003), Calzadilla (2003), López (2004,2006), Bravo (2004), Gil , (2004) Parra (2009), Bastida (2009) coinciden en afirmar que el proceso de formación del profesorado es considerado como la secuencia lógica de actividades formales e informales que deben proporcionar conocimientos, habilidades y capacidades suficientes para que el docente se desempeñe en la práctica de manera consciente, a partir de las implicaciones que tienen las decisiones que se han de tomar en ella.
Esta condición supone que son necesarios ciertos niveles de coherencia interna y externa por lo tanto, se debe concebir la integración sistemática de las acciones a realizar en el proceso. (Álvarez de Zayas, 1989). De acuerdo con esta posición, se precisa atender a: el vínculo de la teoría y la práctica; la utilización de la investigación como estrategia de aprendizaje y el protagonismo estudiantil en el proceso de formación.
En este sentido, un aspecto esencial y clave del proceso formativo está asociado a la evaluación de las condiciones en que tiene lugar el mismo. En el año 2005 se procedió a indicar el proceso de identificación y evaluación de las escuelas que podían o no considerarse microuniversidades –indicado por la Dirección Nacional (Resolución Ministerial 4/2005) –en la práctica este proceso privilegió la reflexión acerca de las condiciones materiales y humanas que permiten asumir esta condición; pues, sobre todo, es en la preparación de los, directivos escolares, tutores, profesores universitarios donde se concreta la calidad del proceso.
La evaluación está presente en cualquier proceso formativo. Se concibe como un proceso participativo de carácter dinámico en el cual a partir del análisis de los resultados de la información que se obtenga se llegue a una toma de decisiones. Se asocia además, a la comprobación de los objetivos de las actividades o a los propios componentes del proceso y sus resultados.
En todo caso se aprecia que desde las producciones de Scriven (1967-1991), Stufflebeam (1985), Rowntree (1986), Cardinet (1988), Fullan (1993), Fernández (1993), Bolívar. (1998), hasta recientes trabajos en el área nacional de O. Castro (1998), González (2000, 2001), Portal (2003), Gil (2004), se puede disponer de criterios que apuntan a la evaluación como proceso, con un carácter sistémico en el todo interno, con orientación hacia el perfeccionamiento, sobre todo, de las funciones de la evaluación. Es también preocupación la denominada evaluación para la acreditación de profesionales de la educación en las diferentes especialidades.
La toma de posiciones que sirven de base a esta investigación se expresan como premisas que deberán cumplirse para desarrollar el proceso y justifica la concepción de la autora de esta tesis y se sustenta en las siguientes ideas:
Se reconoce que la evaluación es un proceso necesario inherente al hombre que como ser social al realizar su valoración refleja en su conciencia la significación que tienen objetos y fenómenos de la realidad, por ello, se considera como un progreso de legitimación cultural, que se ha constituido por su propio desarrollo, en un mecanismo y justificación en sí mismo del progreso social.
Desde la sistematización acerca de la evaluación que presenta López Rodríguez del Rey (2007) es posible advertir cuatro grandes tipos de evaluación:
La tipología de evaluación define los objetivos que esta tiene de acuerdo a la función que se le adjudica en el marco del sistema educativo resumidos en el siguiente esquema:
Por su parte Orestes Castro (1995) al presentar su concepción de la evaluación educativa connota entre las cualidades de la evaluación otras condiciones necesarias en el propósito de esta investigación: El carácter de sistema de la evaluación lo que destaca su condición como proceso continuo y orientado a la retroalimentación para la toma de decisiones y la determinación de dimensiones, indicadores de evaluación y criterio de evaluación que guíen tanto la elaboración de los instrumentos como la valoración que se configura al procesar la información
A partir de estas condiciones se precisa como rasgos que se asumen para la evaluación del proceso de formación inicial del docente los siguientes:
En el siguiente esquema se resumen las tres fases que conforman la metodología, considerando que cada una de ellas está interconectada por el sistema de relaciones que genera su propio contenido. Veamos a continuación cada una de ellas.
Para la valoración de la metodología se realizó un primer grupo de discusión que estuvo integrado por 8 directivos escolares, 2 municipales y 2 provinciales por su incidencia en los centros de la Educación, para un total de 12 implicados, todos de la enseñanza Secundaria Básica. De ellos el 58.3 % son profesores asistentes y 41.7% son instructores; el 41.7 % ostentan la categoría académica de Máster en Ciencias de la Educación y 58.3% son licenciados.
Inicialmente la metodología propuesta para evaluar el proceso de formación inicial de profesores de Secundaria Básica en la microuniversidad fue sometida a la consideración de este grupo, seleccionado a partir de sus desempeños como directivos de experiencias.
Primero, realizaron un estudio a profundidad de las dimensiones determinadas y que forman parte del proceso de formación de los profesionales de la Educación, se analizó las características del proceso en el contexto de la microuniversidad y qué vías pudieran llevase a cabo para evaluarlo. Este primer intercambio hizo posible que se realizaran algunas adecuaciones e incluyeran los cambios propuestos.
Segundo, analizaron en sentido general la metodología, se profundizó en la conformación lógica de su estructura, las fases y momentos que se proponen así como en el contenido, del análisis realizado se sugirieron algunas modificaciones para perfeccionar los momentos y procedimientos que la conforman.
Tercero, el análisis en este momento se realizó sobre la base de la corroboración de la pertinencia y factibilidad de la propuesta atendiendo a:
Este tercer intercambio permitió comprobar que los criterios emitidos fueron favorables con respecto a la comprensión y aceptación de la metodología; sin embargo, surgió una preocupación por parte de dos profesores que representan un 16.6%, en cuanto al tiempo con que disponen los directivos escolares para implementarla, en consecuencia de la cantidad de indicadores a valorar, auque comprendieron que le organiza el trabajo para cumplir su función, además generó cierta inquietud dada la responsabilidad que tienen -partiendo de la función que desempeñan- en la formación de profesores pues hasta entonces no se implicaban del todo.
La opinión de los integrantes de este grupo sobre la metodología propuesta es la siguiente: el 100% la considera pertinente y factible pues orienta y facilita el trabajo al directivo escolar, permite realizar la evaluación del proceso de formación inicial de profesores de Secundaria Básica en la microuniversidad no ejecutada hasta el momento, en tanto que pude convertirse en un instrumento de trabajo para que los directivos, de manera científica puedan valorar este proceso sistemáticamente y tomar las decisiones indicadas sobre la formación inicial desde el trabajo en la práctica.
Conclusiones
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** Graduado en 2000, en Licenciada en Educación, Especialidad Marxismo-Leninismo e Historia en la Universidad de Ciencias Pedagógicas: Félix Varela de Villa Clara. Desempeño cargo de dirección el sistema de educación. En el 2010 culminó su proceso de Doctorado en Ciencias Pedagógicas. Profesora de las asignaturas Historia Contemporánea y Didáctica de las Ciencias Sociales de la carrera Marxismo –Leninismo e Historia. Ha tenido una destacada participación en eventos nacionales e internacionales y ha realizado publicaciones en varios medios nacionales. Se desempeñó como Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Ciencias Pedagógicas: Conrado Benítez García, Cienfuegos, Cuba. Ha impartido cursos de especialización a profesionales de la educación en Venezuela. Actualmente se desempeña como Decana de la Facultad de Historia, Artes y Lenguas de la Universidad de Cienfuegos, Cuba.
*** Graduado en 2006, en Licenciado en Educación, Especialidad Marxismo-Leninismo e Historia.Se desempeñó como vicedecano de Investigación y Postgrado de la Facultad de Educación Media y luego vicedecano docente de la Facultad de Humanidades. Actualmente es profesor de las asignaturas de Didáctica de las Ciencias Sociales, Historia Universal II (Historia Moderna) y Educación para la paz, tema este que investiga. Ha participado con resultados de investigación en eventos nacionales e internacionales como: Congreso Internacional de Pedagogía 2011 y 2013 y Encuentros Internacionales de la Presencia de Paulo Freire. Ha impartido cursos de especialización a profesionales de la educación en Venezuela. Actualmente se desempeña como profesor de Historia de la Facultad de Historia, Artes y Lenguas de la Universidad de Cienfuegos, Cuba.
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