Revista: Atlante. Cuadernos de Educación y Desarrollo
ISSN: 1989-4155

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN UN PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA PREESCOLAR EN MÉXICO

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1. Conceptuación

Acerca de la emoción, se dice que existe una multitud de definiciones y sucede así ya que, cada una de ellas, está relacionada con la concepción ontoepistemológica de quien la emite. Mayoritariamente, la emoción ha sido definida como una agitación del ánimo, acompañada de fuertes movimientos o perturbaciones violentas del ánimo o del cuerpo, sin embargo, esta definición reduce la emoción y, en concreto, la respuesta emocional a meros cambios fisiológicos. El estado emocional de una persona determina la forma en que ella percibe el Mundo y actúa ante él y, por esta razón, se hace imprescindible acercarnos al mundo de las emociones para comprendernos de una mejor manera. Una emoción se produce cuando las  informaciones sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro y, como consecuencia, se producen unas respuestas, inconscientes e inmediatas, del sistema nervioso autónomo (SNA) y, después, el neocórtex interpreta la información. 1
Con una filiación conductista, Bisquerra afirma que hay acuerdo en considerar que las emociones son un estado del organismo que se caracterizan por una excitación o una perturbación que predispone a una respuesta de quien las tiene. Las emociones se generan como una respuesta a un acontecimiento externo o un suceso interno (pensamiento, imagen, fantasía o conducta) y esto ocasionan un planteamiento neuropsicológico, un comportamiento o una actitud cognoscitiva. Según Zaccagnini, las emociones son controladas por el neocórtex o cerebro racional que es quien permite al ser humano tener conciencia y también propicia  el desarrollo de las capacidades cognitivas como la memorización, la concentración, la autoreflexión, la resolución de problemas  y la habilidad de escoger el comportamiento adecuado,  es decir, en la neocórtex se da la parte consciente de la persona.2
Las características de las emociones se agrupan alrededor de tres dimensiones básicas que son las siguientes: cualidad, intensidad y duración. La primera, es decir, la cualidad, permite clasificar a una emoción como agradable o desagradable, positiva o negativa, mientras que la intensidad representa el grado de activación (cognitiva, fisiológica y motora) correspondiente y la duración puede ser puntual, es decir, referida a un instante o perdurar durante más tiempo.
Los tres componentes fundamentales de las emociones son los siguientes: el corporal, el perceptual y el motivacional. El primero, el componente corporal o fisiológico, se relaciona con los cambios en el organismo como la respiración agitada o el aumento del ritmo cardíaco; 3 en cuanto al componente perceptual puede decirse que las personas presentan patrones específicos de expresión facial y postural cuando viven emociones, tales como tristeza, alegría, miedo, tranquilidad o rechazo; el componente motivacional se manifiesta en diferentes reacciones como, por ejemplo, la tendencia ante el miedo o a llorar ante la tristeza.4
Durante  la infancia, los niños empiezan a ser conscientes de sus emociones y de las causas que las producen y, además, establecen relaciones sobre el porqué se dan diferentes emociones en ellos y en los demás. Comienzan a reconocer, en la expresión facial de ellos o de otros, diferentes emociones y también empiezan a establecer acciones en torno a lo que observan en la expresión de los demás. Por esta razón, los objetivos que se plantea el niño en torno a los otros y hacia sí mismo, presentan un cambio con relación a la manera previa de abordarlos. La forma en que él ha de poner de manifiesto distintos tipos de emociones, varía sustancialmente dependiendo del repertorio previo del niño y del tipo de situación a la que se vean enfrentados.5
El desarrollo y la comprensión de las emociones en los niños son procesos continuos y graduales de aprendizaje que van de las emociones simples a las más complejas. Los niños van cambiando sus estrategias para  hacer frente a las distintas experiencias a través del control de las emociones, ellos se enfrentan mejor a sus emociones a medida que va comprendiendo sus causas. 6
El reconocimiento de la importancia de la emoción ha llevado a los teóricos al  establecimiento de la denominada inteligencia emocional y un breve recorrido acerca de su evolución incluye a teóricos como Francis Galton, a  Louis Leon Thurstone y a Daniel Goleman, entre otros no menos notables.7 Francis Galton fue el primero en interesarse por explicar las diferencias individuales como diferencias en la inteligencia heredada. Él tuvo la influencia de Herbart Spencer, el evolucionista inglés quien planteó que la inteligencia era lo que permitía el ajuste del hombre a su ambiente, en contraste con los animales que se ajustaban a su ambiente por medio del instinto.8 Galton también fue el primero en señalar que los individuos tienen tanto una capacidad intelectual general, presente en toda la serie de sus capacidades mentales, como algunas aptitudes especiales. Tiempo después, en 1938, Louis Leon Thurstone sostuvo que la inteligencia no podía considerarse como un rasgo unitario y propuso una explicación multidimensional, suponiendo que la inteligencia poseía una cierta organización sistemática, cuya estructura podía inferirse a partir de análisis estadísticos adecuados.9
En 1995, Daniel Goleman fue quien difundió el concepto de inteligencia emocional a través de su obra dirigida al mundo empresarial. Él introdujo el estudio de la inteligencia emocional, señalando sus alcances y sus beneficios en la administración. 10  El concepto de inteligencia emocional surgió de la necesidad de responder a la interrogante: ¿por qué hay personas que se adaptan mejor que otras a diferentes situaciones de la vida diaria? Según sus autores, la inteligencia emocional está formada por metahabilidades que pueden ser clasificadas en cinco competencias: 1. Conocimiento de las propias emociones, 2. Capacidad para controlar emociones, 3. Capacidad de motivarse a sí mismo, 4. Reconocimiento de emociones ajenas y 5. Control de las relaciones. 11 Goleman destaca que son cinco los elementos determinantes del desarrollo de la inteligencia emocional:

            Los tres primeros elementos dependen fuertemente de la propia persona, correspondiéndose con el propio yo: ser consciente de uno mismo, saber controlar, en cierto modo, los propios estados de ánimo y motivarse a sí mismo. En contraposición, las otras dos dimensiones (empatía y habilidad social) hacen referencia a la relación con las otras personas, configurando ambas la competencia social.
Por otro lado, para Peter Salovey y John Mayer, la inteligencia emocional se relaciona con la habilidad para percibir, con precisión, valorar y expresar emociones; para acceder y/o generar sentimientos; para entender la emoción y el conocimiento emocional y para regular emociones que, a su vez, promueven el crecimiento emocional e intelectual de quien las experimenta. Ellos identificaron cinco capacidades como integrantes de la inteligencia emocional y éstas son las siguientes:

La educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales, entendiendo a éstas como el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para la constitución de la conciencia, así como para comprender, expresar y regular, de forma apropiada, los fenómenos emocionales. 13 Ordinariamente, a la inteligencia se le había considerado como algo unitario, es decir, como una capacidad general de adaptación y de resolución de todo tipo de problemas, sin embargo, actualmente, se considera que la inteligencia es multidimensional y, ante esto, una de las explicaciones que más han influido al respecto es la de  Howard Gardner quien ha identificado ocho tipos de inteligencia que son los siguientes:

La empatía es la capacidad de comprender y aceptar al otro como portador de sentimientos, además de ideas, sin intención posesiva, respetando todas sus potencialidades, su autonomía y facilitando las relaciones personales. Aquél con quien nos comunicamos y vivimos no es un objeto que podamos estudiar, guiar y, a veces, manipular, sino que es alguien con pensamiento, sentimiento y proyecto de vida a quien tenemos que comprender y con quien tenemos que colaborar en la búsqueda del significado de todo aquello que nos rodea, en la toma de decisiones y en las acciones para encontrar la solución a los retos de nuestro medio.15
La autoestima hace referencia a la valoración que la persona hace de sí misma. Una persona con un nivel adecuado de autoestima (reconocer las propias cualidades y defectos, aceptarse y sentirse a gusto con su persona) genera un sentimiento interno de seguridad, confianza en sí mismo y en las demás personas; su crecimiento personal se ve potenciado y está abierto a los demás. Las personas con baja autoestima están más sometidas a los patrones culturales y a las presiones del grupo y de los medios de comunicación. El autocontrol, o control de sí mismo, es una capacidad básica para enfocar nuestra vida y las relaciones con los demás y requiere la formación del sentido de lo que se hace, donde la persona, de acuerdo con su racionalidad y sensibilidad, planifica su comportamiento y persiste en él. El sujeto que adquiere esta habilidad logra dominar la impulsividad y consigue la máxima independencia de lo que le rodea, manifestando un equilibrio y ajuste emocional a las distintas situaciones. Hay que tener en cuenta que la privación, la frustración, el desánimo, el temor, el miedo, el dolor y la disciplina son experiencias inevitables a lo largo de la vida que revelan nuestra naturaleza psíquica y están relacionadas con el sentimiento de consecución de fortaleza del yo y, por tanto, con el sentimiento de auto respeto y auto confianza saludable. Se dice que quien no ha conseguido, resistido y superado los problemas de la autoestima sigue dudando de su propia capacidad para hacerlo. Esto resulta cierto no sólo si lo aplicamos a los peligros que vienen desde fuera; lo es también en cuanto a la capacidad de control y dilación de los propios impulsos y, por tanto, de serenidad ante ellos.16
La autoconciencia, es decir, llegar a combinar el pensamiento y la emoción, comienza en edades muy tempranas y parece que puede desarrollarse debido al poder de la imaginación, que permite experimentar estados emocionales ficticios o situarlos en personajes inventados, reuniendo gran cantidad de experiencia sobre lo emocional.17 De acuerdo con Goleman, la conciencia emocional comienza estableciendo contacto con el flujo de sentimientos que continuamente nos acompañan y reconociendo que estas emociones tiñen todas nuestras percepciones, pensamientos y acciones, un reconocimiento que nos permite comprender el modo en que nuestros sentimientos afectan también a los demás.18
La educación emocional se entiende como un proceso continuo y permanente que pretende desarrollar el conocimiento sobre las propias emociones y las de los demás con objeto de capacitar al individuo para que adopte comportamientos que tengan presente los principios de prevención y desarrollo humano. En otros términos, la educación emocional podría considerarse como el proceso educativo continuado, tendente al logro de una personalidad rica y equilibrada, que posibilite la participación activa y efectiva en la sociedad. Con la educación emocional se pretende, entre otros objetivos, ayudar a los niños y adolescentes a:

Según Dueñas,  la educación emocional surgió como una respuesta a una serie de situaciones que se dan en la sociedad actual: ansiedad, depresión, problemas de disciplina, violencia, drogadicción o trastornos de la alimentación. Por otro lado, la importancia del control y la regulación de las emociones surgieron, también, de la necesidad que tiene el ser humano de no dejarse llevar por los impulsos emocionales ya que, lo contrario, tendría consecuencias muy negativas tanto en el nivel personal como social. Además, todas las personas necesitan sentirse seguras emocionalmente, es decir, tener sentimientos de bienestar y estabilidad emocional.20
Para conseguir una adecuada educación emocional hay cierta unanimidad en que los cinco factores, habilidades o competencias, que conforman la inteligencia emocional -según Goleman (1995)- deben ser fomentadas y desarrolladas lo más intensamente posible y desde la más temprana adolescencia, a saber:

A través de la orientación educativa, el alumno puede recibir la ayuda necesaria para el desarrollo integral de su personalidad, cooperando para que el proceso de aprendizaje se constituya como el marco de referencia para su desarrollo de manera que su educación abarque no sólo el área cognitiva, sino toda su personalidad. La escuela y la familia constituyen los principales contextos para potenciar el desarrollo emocional de la persona. 21
Siguiendo a Belén García Torres algunas claves para ayudar al niño en la escuela para que él construya un concepto más favorable de sí mismo, se requiere: 22

Para finalizar este apartado, pensando en algunas zonas marginadas de México, nos queda la pregunta: ¿cómo pueden diseñarse y aplicarse programas de desarrollo de inteligencia emocional en contextos donde coexisten modelos de vida en los cuales los sentimientos y las emociones positivas se mezclan e interactúan con otros modelos de vida  donde el egoísmo, la violencia y la mezquindad proporcionan más ventajas financieras que los primeros? 24

En la biblioteca  para la actualización del maestro, promovida por la Secretaría de Educación Pública, se ubica el libro titulado Cohen, Dorothy H. Como aprenden los niños. De acuerdo con  su autora, ese texto fue concebido con el fin de poner  al alcance de los padres  de familia y de los maestros una visión integradora del aprendizaje y del desarrollo del niño cuya edad oscila entre los cinco y los once años. 25 Se agrega que el libro se distingue por:

Al analizar el desarrollo  intelectual, Cohen argumenta  la importancia  que tiene  el considerar  los sentimientos  del niño.  Convencida que  la sociedad de los Estados Unidos de Norteamérica, en los años  setenta, planteaba   a los alumnos de jardín  de niños, a los alumnos de la escuela  primaria e,  incluso  a los alumnos de secundaria una  gran exigencia   por  acelerar   el proceso  de aprendizaje  y abarcar   todos los conocimientos que le hicieran posible su ingreso  futuro  a las  instituciones  universitarias y  al mundo  laboral,   Cohen  alertó  contra  una exigencia  que llegara a impedir el goce    por  aprender  y por  ser  competente,    características   que considera más importantes para asegurar el éxito posterior,  que la acumulación indiscriminada de información.27
De acuerdo con Cohen, un maestro debe ser una persona  cuya propia emoción esté en orden ya que, expuesta a la adoración, la hostilidad, la ambivalencia, la ambición o el ímpetu de los niños, deberá  ser  capaz de diferenciar entre  las necesidades de ellos y las suyas propias, de modo que pueda enfrentarse a las de ellos  con  buen juicio. Consciente de los sentimientos profundos y apasionados de los niños, el maestro, y no deberá   tomar como cosa personal las expresiones de hostilidad cuando les ponga límites, ni exagerar su admiración  cuando ceda a ellos.  Deberá ocuparse, conscientemente, de sus propias tendencias, temores y angustias para impedir que afecten su criterio acerca de lo que, objetivamente, es el mejor procedimiento a seguir  con los niños.28
Siguiendo lo que afirma Cohen, los niños de cinco  años  son capaces de razonar  bien;  responden a las ideas  y a  la razón, pero el centro de la confianza  de ellos no está  en su pensamiento, aunque  les  guste  sentirse listos y enterados, sino que está en su plexo solar, en su sentido de sí mismo como ser físicamente activo, que siente y es capaz de enfrentarse a las cosas. 29
Cohen aclara que, según Lauretta Bender, los niños con trastornos emocionales no pueden verbalizar las  proscripciones y  las normas de los  adultos,  sino que se dejan  llevar por sus impulsos, mientras que  los niños  normales que predicen ya su conducta futura empiezan por repetirlas, sólo de dientes para afuera.30 Cohen agrega que los  sentimientos son  poderosas  fuerzas motivadoras a los cinco años. Deseos, temores, envidias y celos;   ambición, confianza, cariño, compasión, rivalidad y afán de poder dominar a los niños en uno u otro momento, con reprimida pasión. Este aspecto de la vida infantil resulta  muy difícil de tratar por los adultos, en especial  cuando   los niños  hablan  muy  bien  y hasta son brillantes, pero los sentimientos se hacen más profundos y el conocimiento de  la  experiencia social avanza a su propio ritmo lento y zigzagueante durante los primeros años, por muy notable que sea la brillantez o muy buena la memoria del niño de cinco  años. Hasta  en los más avanzados y bien informados  es raro encontrar uno cuyo desarrollo emocional  y social esté  muy  por  encima   del promedio, como  sus  talentos   intelectuales pudieran indicar. Al parecer, existe poca  interrelación real de las bases orgánicas del _intelecto y las de la emoción, o poca relación en el ritmo al cual  cada  una  se desarrolla.31
Cohen considera que, en un niño, una  dificultad para  la lectura es la  perturbación   emocional y que, a veces, esa dificultad está centrada en el propio desafío de .leer, aunque en otras ocasiones, la dificultad es impuesta desde  una  base más general de ansiedad. Un niño del primer grado, de la clase de una excelente maestra, ofreció  la clave de su lucha con la lectura, gracias a una experiencia muy distinta de lectura. "Es  muy  brillante", dijo  la  maestra. "Lo sabe  todo. ¿Por qué le cuesta tanto leer?" 32 Cohen remarca algo que, generalmente, se desatiende en la escuela primaria y consiste en que las dificultades de lectura debidas a problemas emocionales son .las más difíciles de resolver. El trastorno emocional tiene sus raíces, con frecuencia, en la relación padres-hijos y las ayudas y ejercicios mecánicos al respecto  no siempre resuelven esa dificultad.   Los niños cuyos padres tienen confianza en ellos se muestran muy tranquilos y relajados al aprender.33
El estrés  provocado   por  la adquisición  de conocimientos  a costa  del  desarrollo  social y emocional   ha· sido criticado por expertos en el desarrollo del niño y por psiquiatras.  No es accidental  que  estén  apareciendo úlceras en niños pequeños, con un periodo máximo entre los  siete y los nueve años de  edad. 34 El niño  motivo de preocupación es aquél  que es obviamente infeliz,  que teme  lo que  la maestra  pueda  decir  o hacer,  al  que lo abruman  las  exigencias, la competencia  y/o el castigo de la escuela,  y que responde con un fracaso, o excesiva angustia ante el aprovechamiento o la mala conducta. A la larga, el desarrollo emocional   del niño tiene un impacto mucho mayor en su vida que su aprovechamiento escolar o la riqueza  de sus  programas   de estudios, por eso vale la pena  hacer todo lo posible para modificar la situación del niño que sufre en exceso.  Los efectos negativos en la percepción que tiene de sí mismo como discípulo, y hasta como persona, son mucho  más graves que su progreso académico durante la niñez. Es más fácil "ponerlo al día" en habilidades y hechos,   en casa o en una etapa posterior de la instrucción, que curar a un niño muy lastimado. Cuando un niño padece  humillaciones, culpas, desconcierto e ira  impotente en su experiencia escolar, los padres deben salir en su  defensa insistiendo en un  cambio  de maestro  o decidiendo un cambio de escuela.35

En este apartado se alude al plan y los programas de estudio de educación preescolar 2012 y su contenido acerca de la emoción y la educación emocional. Empezaremos diciendo que, en  nuestro país, el Artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que  la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar, armónicamente, todas las facultades del ser humano. Además, se dice que la educación contribuirá a la mejor convivencia humana con el fin de fortalecer el aprecio y el respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad y la igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos. Por lo dicho en este Artículo, puede interpretarse que, con la educación que imparta el Estado, se trata de atender no solamente el desarrollo cognitivo del alumno, sino también el desarrollo emocional porque éste constituye un aspecto importante de la personalidad y, por tanto, del desarrollo integral de la persona.36 Tomando como base los antecedentes anteriores, se revisó el plan de estudios 2012 de educación preescolar y los programas de estudio para determinar  la forma en que se trata la emoción y la educación emocional.
La Licenciatura en  Licenciatura en Educación Preescolar (plan 2012) revisada en este artículo es la que se imparte en una Escuela Normal. Ella se cursa en ocho semestres de los cuales el último se dedica al trabajo de titulación y a la práctica profesional. El total de asignaturas que se cursan es de 52 y, además, en la mayoría de las asignaturas se incluyen lecturas adicionales y videos. En cuanto al contenido relacionado con el tratamiento de la emoción y la educación emocional, solamente en dos asignaturas (Programa Desarrollo físico y salud y Programa  Prevención de la violencia en educación preescolar, éste último como curso optativo) se alude a la atención del desarrollo de la emoción en los niños en los términos siguientes:
            Las emociones y los sentimientos aparecen en estudios recientes como uno de los elementos al servicio de la supervivencia del género humano que, al mismo tiempo, le confieren el fundamento del ser y estar en el Mundo. Cuando una emoción funciona en un cerebro consciente se desencadena un sentimiento emocional. 37 Los aspectos emocionales y las interacciones sociales constituyen la urdimbre de la imagen corporal que se construye siempre bajo la mirada del otro. Por esta razón adquiere tanta importancia que exista una educación emocional, una verdadera alfabetización emocional adecuada que prime las emociones positivas. 38
El conjunto de conductas emocionales básicas que heredamos deben ser orientadas por el influjo cultural y educativo, deben ser pulidas, sobre todo en los primeros años de vida por el medio familiar y el medio escolar, con el fin de conseguir un adulto emocionalmente maduro. Un niño debe aprender a utilizar oportunamente sus emociones, a canalizar su ímpetu, a disfrutar de sus vivencias, porque dominar las emociones no debe implicar el coste de quedarse sin ellas.39
Diferentes  investigaciones y estudios han puesto de relieve algo que ya se sospechaba desde hace bastante tiempo en relación con el crecimiento y el desarrollo del cerebro humano en cuanto que un cerebro privado de un ambiente estimulante sufre y que los niños que no juegan mucho o reciben pocas caricias desarrollan cerebros entre un 20% y un 30% más pequeños de lo normal para su edad. Además, los neurocientíficos afirman que las emociones condicionan en alto grado el desarrollo de la motivación y que la motivación es, por antonomasia, el elemento impulsor de nuestra conducta.40 El Informe Fundación Marcelino Botín, 2008 se señala que la educación emocional y social en la escuela facilita el crecimiento integral de niños y jóvenes, promueve su éxito académico, sirve de estrategia preventiva frente a posibles problemas en su desarrollo y, además, contribuye a la mejora y a la protección de la salud, física y mental.41
La expresión emocional apropiada implica la habilidad para comprender que el estado emocional interno no necesita corresponder con la expresión externa. Esto se refiere tanto en uno mismo como en los demás. En un nivel de mayor madurez, esto supone la comprensión del impacto que la  propia expresión emocional y el propio comportamiento pueden tener en otras personas.42
Las funciones esenciales de las emociones pueden resumirse en la forma siguiente: 1. Sirven para defendernos de estímulos nocivos (enemigos) o aproximarnos a estímulos placenteros o recompensantes; 2. Generan respuestas polivalentes y flexibles del organismo  ante acontecimientos (enemigos, alimentos). 3. Alertan al individuo como un todo único ante el estímulo específico; 4. Mantienen la curiosidad y, con ello, el descubrimiento de lo nuevo (nuevos alimentos, ocultación del enemigo) con lo que se ensancha el marco de seguridad del individuo. 5. Sirven como lenguaje para comunicarse con otros individuos; 6. Sirven para almacenar y evocar memorias de una manera más efectiva; 7. Pueden jugar un papel importante en el proceso de razonamiento y toma de decisiones, especialmente de aquellas relacionadas con la persona y su entorno social más inmediato.43
Del Barrio sostiene que debe aprenderse a utilizar oportunamente las emociones, a canalizar su ímpetu, a disfrutar de sus vivencias, porque dominar las emociones no debe implicar el coste de quedarse sin ellas.44 Ante tal situación, se considera que el Jardín de infantes representa el ámbito privilegiado por tratarse de la etapa más temprana, cuando se presentan avances notorios en el desarrollo cognitivo lingüístico y socioemocional del niño, lo que determina que sea un periodo 3 de condiciones óptimas para el desarrollo de competencias emocionales y sociales, que prevengan la aparición de problemas de comportamiento agresivo persistentes.45
Actualmente, se reconoce que los  niños de 3 ó 4 años saben y adivinan las situaciones que corresponden a determinadas emociones que podríamos llamar básicas (risa, tristeza, miedo...) y que ellos son capaces de predecirlas. Asimismo, también se reconoce que los niños  son conscientes de su estado mental y se ejercitan en comprender el estado mental ajeno, sobre todo, a través del juego de ficción o juego simbólico en el cual se satisfacen, imaginativamente, los deseos insatisfechos a través de la reproducción simbólica de los mundos a los que no se accede.
En cuanto a la regulación emocional, se considera que ella es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento y esto incluye tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas. 46 La regulación de las emociones y los sentimientos incluye la regulación de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo); la tolerancia a la frustración para prevenir estados emocionales negativos (ira, estrés, ansiedad, depresión); el perseverar en el logro de los objetivos a pesar de las dificultades y la capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de otras más a largo plazo, pero de orden superior.
Considerando lo anterior, es importante que los futuros maestros con quienes los niños tendrán el primer contacto en el nivel escolar, tengan una preparación adecuada en cuanto a los contenidos y las prácticas educativas  para detectar, a tiempo, las deficiencias que presentan los niños con relación a la salud y a la psicomotricidad y para proponer diferentes actividades que les ayuden a compensar o a nivelar el desarrollo psicomotriz de acuerdo con la edad. Esto es vital porque la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices del niño en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.47 De ahí la importancia de reconocer que en la etapa de los tres a los cinco años se presenta la agresión injustificada, por la inestable naturaleza del proceso de agresión/victimización, característico de los años preescolares; agresividad llamada también “normal”, en el sentido en que pertenece al desarrollo normal del niño, porque no ha aprendido todavía a utilizar tácticas pacíficas para resolver sus conflictos, a regular sus emociones o a servirse de comportamientos de adaptación que sustituyan a la agresividad. No ha desarrollado todavía la suficiente soltura social que le permita interaccionar de forma positiva con su entorno. Sus actos agresivos se explican por su malestar social, su inmadurez neurológica, sus aptitudes lingüísticas recién aparecidas y su incipiente capacidad para integrar las prohibiciones.48
Para reconocer las emociones, los  teóricos ofrecen algunas pistas y, entre ellas, pueden destacarse las siguientes:

• Las  modificaciones en la dilatación pupilar.
• El grado de contracción de los músculos faciales.
Como puede apreciarse, varias de esas pistas, se reflejan a través del rostro, porque es la cara y sobre todo el triángulo invertido que forman los ojos, la nariz y la boca, el que más rápido y el que mejor refleja una emoción. Por eso, de la expresión corporal de las emociones, quizás la parcela que más atención ha concitado se refiere a la expresión facial de las emociones. Se dice que no cabe duda que la expresión corporal de las emociones, cuyos rasgos básicos nos vienen dados por nuestras predisposiciones genéticas esculpidas por la evolución de la especie, depende, también, del medio cultural en el que el ser humano se desarrolla. A lo largo de la historia, el cuerpo ha sido concebido de distintas maneras, desde su exaltación en las culturas greco-romanas, hasta ser cárcel del alma en el Medioevo, para convertirse en herramienta de la vida mundana en el Renacimiento.49
A partir de la premisa que las habilidades sociales y emocionales son la esencia donde se construyen las relaciones con otros, el docente organiza un espacio de discusión en el que se reflexiona y analizan las siguientes preguntas: · ¿De qué manera podemos entender a la agresividad que muestran los niños preescolares:50 como actos de violencia o energía que dirige la acción hacía un fin? · ¿Cómo canalizar y aprovechar la agresividad para que los niños se reafirmen, superen y salgan adelante en lo que emprenden? · ¿Por qué es importante el aprendizaje social y emocional? · ¿Qué habilidades sociales y emocionales se deben favorecer en la educación preescolar para enfrentar con ética y responsabilidad los conflictos?51
La competencia para autogenerar emociones positivas incluye la capacidad para autogenerarse y experimentar, de forma voluntaria y consciente, las emociones positivas (alegría, amor, humor, fluir) y disfrutar de la vida.52 En la etapa los niños que va de los seis a los 11 años, ellos acceden a un entramado de emociones mucho más complejas como son el orgullo, la vergüenza y la culpa que aparecen ligadas con la responsabilidad personal y el acatamiento de las normas colectivas.53
Para concluir puede decirse que, a pesar de la importancia que los teóricos conceden a la emoción y a la educación emocional, en el plan estudio revisado y en los programas correspondientes no se tratan de manera suficiente ya que solamente se alude a ellos en dos programas de estudio de los cuales uno es optativo.

Fuentes de información

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Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Texto vigente. Última reforma publicada DOF 27-01-2016.
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Cohen, Dorothy H. como aprenden los niños, ed. SEP-Fondo de Cultura Económica: México; 1997, 377 pp.
Dueñas Buey, María Luisa. “Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientación educativa”. Revista Educación XXI, Año  2002, Vol. 5, pp. 77-96.
Escámez Sánchez, Juan. “Valores, actitudes y habilidades en la educación para la salud”, pp. 557-58. Revista Educación. Año 2002, Vol. XXI, Núm. 4, pp. 41-59.
Gallardo Vázquez, Pedro. “El desarrollo emocional en la educación primaria (6-12 años)”.  Revista Cuestiones Pedagógicas, Año 2006/2007, Núm. 18, pp. 143-159.
Goleman, Daniel. La práctica de la inteligencia emocional, Ed. Psicolibro. Disponible en la dirección: http://pmayobre.webs.uvigo.es/master/textos/evangelina_garcia/practica_inte_emocional.pdf
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Programa  Prevención de la violencia en educación preescolar. Curso optativo. Disponible en la dirección:  
Programa Desarrollo físico y salud. Disponible en la dirección: 
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Salmerón Vílchez, Purificación. “Evolución de los conceptos sobre inteligencia. Planteamientos actuales de la inteligencia emocional para la orientación educativa”. Revista Educación XXI, Año 2002, Vol. 5, pp. 97-121. 
Trujillo Flores, Mara Maricela y Luis Arturo Rivas Tovar. “Orígenes, evolución y modelos de inteligencia emocional”. Revista Innovar, Año 2005, Vol. 15, Núm. 25, pp. 9-24.

Recibido: 03/11/2016 Aceptado: 15/11/2016 Publicado: Noviembre de 2016

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