Para contrarrestar las necesidades que requieren los maestros/as en este ámbito educativo, el trabajo consiste en el diseño de un programa de sensibilización y formación sobre los TGD, concretamente sobre los trastornos de alto funcionamiento dirigido a alumnos/as de Maestro/a de Infantil o de Primaria indistintamente.
El programa trata tanto aspectos de sensibilización como de formación, ya que se considera importante que los docentes, además de estar bien informados en cuestiones teóricas, estén sensibilizados también con la temática y conozcan con profundidad cómo se pueden sentir estos/as niños/as. De este modo, los/as maestros/as, podrán actuar de un modo adecuado cuando en un futuro se encuentren con algún alumno/a que cumpla estas características en sus aulas.
Dentro de los TGD, consideramos necesario centrarnos en el TA y el SA porque en general, los estudios muestran una progresiva tendencia al aumento en la prevalencia de los TEA de alto funcionamiento, que ha llevado a plantearse las causas de este incremento e incluso a emplear términos como "epidemia" para caracterizarlo. Sin embargo, este incremento puede deberse, entre otros factores, a una mejora en los instrumentos de detección y a la ampliación de los criterios diagnósticos. El aumento en el conocimiento sobre los TEA y la importancia de la intervención temprana en el pronóstico de los niños y niñas que lo presentan, ha propiciado la puesta en marcha de servicios dirigidos específicamente a esta población.
La intervención se centra más concretamente en el síndrome de Asperger y Autismo de Alto Funcionamiento porque se considera el menos diagnosticado en los centros. Lo más probable es que cuando alguno de los maestros/as se encuentre con un/a alumno/a con Trastorno Autista (TA) en su aula, lleve un tratamiento y un seguimiento fuera de clase en algún servicio específico para ello. Este servicio orientará a los/as maestros/as y les proporcionará información y recursos acerca del mismo.
Pero también existe la posibilidad de que los/as maestros/as se encuentren en clase con un niño/a con SA, que al poseer unos síntomas menos llamativos que el autismo, nunca haya sido evaluado ni diagnosticado, lo cual no quiere decir que no requiera también de unos apoyos.
Según Zardaín y Trelles (2009), el síndrome de Asperger no es una entidad bien conocida ni fácil de identificar. De pequeños, muchos niños con SA suelen pasar desapercibidos: no presentan rasgos físicos específicos, su inteligencia formal es normal, y sus dificultades sociales suelen atribuírseles a problemas de adaptación o personalidad. De ahí que algunos se refieran a él como “el síndrome invisible”.
Aun hoy en día, es fácil que un número alto de personas con SA haya pasado desapercibidas durante años y que haya sido en la educación secundaria o en edad adulta cuando han recibido un diagnóstico correcto.
Es por esto que ante la oportunidad de divulgar este síndrome para que la sociedad lo conozca, en concreto los profesionales de la educación, se intenta exponer de la manera más clara posible cómo detectarlo por sus síntomas típicos, qué hacer ante una sospecha, y sobre todo, cómo actuar para que reciban los apoyos necesarios desde edades más tempranas. Porque la realidad es que, con la ayuda adecuada, muchas personas con SA llegan a ser profesionales excelentes, incluso expertos en sus áreas de interés.
Por tanto, el programa diseñado en este trabajo durará un total de 20 horas, las cuales se distribuirán en siete sesiones de dos horas y media cada una. Estas se pueden distribuir en función del tiempo disponible y las necesidades que se requieran cubrir. En el programa se proponen diferentes actividades con una secuencia flexible, el orden de las sesiones que aparece en la tabla es una propuesta de realización.
Además de ello, se ha diseñado una pequeña evaluación para detectar las creencias y actitudes que los/as maestros/as tienen acerca de este trastorno. En el programa se recomienda realizarla al principio de las sesiones y después de llevarse a cabo toda la intervención. De este modo se podrán realizar comparaciones respecto a lo que los/as maestros/as creían y sabían acerca de esta temática y lo que creen y saben después de la realización del programa. Además de ello, al final de cada sesión individual se hará una pequeña evaluación acerca de la misma, mediante unas cuestiones que el ponente presentará.
Tabla 1: Programa de sensibilización y formación sobre Trastornos Generalizados del Desarrollo dirigido al alumnado del Grado de Maestro/a de la Universidad Jaume I.
SESIÓN |
ACTIVIDAD |
TEMP. |
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Sesión 1 |
Evaluación inicial creencias y actitudes ante el T.G.D. |
00:30h. |
02:30h |
Mito 1.TGD es sinónimo de autismo y Asperger. |
00:40h. |
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Mito 2.Le molestan los ruidos y por eso se tapan los oídos. El enfoque del Iceberg. |
00:40h. |
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Mito 3. Las personas con autismo tienen deficiencia intelectual y los Asperger son superdotados. |
00:40h. |
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Sesión 2 |
Mito 4. Se trata de una enfermedad mental o psicosis. Bases neurológicas y causa. |
00:45h. |
02:30h |
Mito 5.Un trastorno del desarrollo exige una escuela especializada para curarlos. |
00:45h. |
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Mito 6. El tratamiento es farmacológico. |
00:60h. |
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Sesión 3 |
Dilema moral (aprendizaje de valores vs. Instrumental) |
01:00h. |
02:30h |
Rol-playing |
01:30h. |
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Sesión 4 |
Dinámica de grupos: ¿Somos del mismo color? |
01:30h. |
02:30h |
Dinámica de grupos: Coordinación |
01:00h. |
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Sesión 5 |
Temple Grandin. Visionado |
01:45h. |
02:30h |
Cuestiones a debatir. |
00:45h. |
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Sesión 6 |
Ben-X. Visionado |
01:30h. |
02:30h |
Cuestiones a debatir. |
01:00h. |
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Sesión 7 |
Recursos de derivación |
02:00h. |
02:30h |
Procedimientos y estrategias en el aula |
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Materiales recomendados para maestros/as |
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Evaluación final: creencias y actitudes ante el autismo; opiniones al respecto. |
00:30h. |
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TOTAL: |
20h. |
Este programa se podría llevar a cabo en forma de diversas actuaciones en la universidad, como por ejemplo: dentro del contenido de alguna asignatura del Grado de Maestro/a, en alguna jornada formativa o en forma de curso de sensibilización dentro de los servicios de apoyo al estudiantado con necesidades educativas especiales que suelen contener las universidades, en el caso de la UJI, llamado Programa de Atención a la Diversidad.
SESIÓN 1. EVALUAMOS Y ROMPEMOS ALGUNOS MITOS.
En esta primera sesión se llevará a cabo una primera evaluación de creencias y actitudes a las personas asistentes al programa, de este modo se podrá comprobar si realmente existe una necesidad o no en los docentes sobre este tipo de trastornos.
Posteriormente se llevará a cabo la explicación teórica de los mitos 1, 2 y 3 mediante la ayuda de unas diapositivas que sintetizan la información.
En la siguiente tabla se describe la correspondencia entre el mito o falsa creencia que en la teoría se explica y el o los ítems de la evaluación (Anexo III) a los que alude. De este modo lo que se espera es que al finalizar esta parte los/as alumnos/as tengan una visión general y acertada acerca de estos trastornos.
Tabla 2: Correspondencia entre mitos e ítems de la evaluación
Mito o falsa creencia de la explicación teórica |
Ítem de la evaluación |
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1, 4, 7, 9, 12 |
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10, 13, 18 |
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17 |
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Tabla 3: Programa sesión 1 |
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Objetivo |
Evaluar los conocimientos y las creencias del alumnado del Grado de Maestro/a acerca del TGD. |
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Temp. |
02:30h. |
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Recursos y materiales |
Evaluación de creencias y actitudes ante el TGD (Anexo III). |
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Contenidos |
Definición y clasificación del TGD. |
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Desarrollo |
Evaluación inicial de creencias y actitudes ante el TGD. 00:30h.
Mito 3. Las personas con autismo tienen deficiencia intelectual y los Asperger son superdotados. 00:40h.
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Evaluación |
Al finalizar la sesión se pedirá al alumnado que conteste en un folio en blanco a las siguientes preguntas:
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SESIÓN 2. SEGUIMOS ROMPIENDO MITOS
En esta segunda sesión se continúa explicando la parte teórica del programa rompiendo los mitos 4, 5 y 6. Se hará uso para ello de las diapositivas que sintetizan la información.
En la siguiente tabla queda explicada la correspondencia entre el mito o falsa creencia que en la teoría se explica y el o los ítems de la evaluación a los que alude. De este modo lo que se espera es que al finalizar esta parte los/as alumnos/as tengan una visión general y acertada acerca de estos trastornos.
Tabla 4: Correspondencia entre mitos e ítems de la evaluación
Mito o falsa creencia de la explicación teórica |
Ítem de la evaluación |
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8, 11, 15 |
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2, 5, 6 |
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3, 14 y 16 |
Tabla 5: Programa sesión 2
Objetivo |
Reflexionar acerca de si el TGD se considera enfermedad mental o psicosis. |
Temp. |
02:30h. |
Recursos y materiales |
Diapositivas Sesión 2 (Anexo VII). |
Contenidos |
¿Qué es el TGD?, enfermedad mental o psicosis. |
Desarrollo |
Mito 4. Se trata de una enfermedad mental o psicosis. Bases neurológicas y causas. 00:45h.
Mediante la ayuda de las diapositivas se irá explicando el contenido que aparece en el punto 3.1.4 del marco teórico.
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Evaluación |
Al finalizar la sesión se pedirá al alumnado que conteste en un folio en blanco a las siguientes preguntas:
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SESIÓN 3. REFLEXIONAMOS Y JUGAMOS A SER ACTORES
En la tercera sesión se trata de llegar a las emociones de los/as alumnos/as partiendo del concepto de sensibilización como un proceso de comunicación, activo y creativo, que promueve una transformación, un cambio de actitudes y comportamientos en la sociedad. A través de la sensibilización se pretende lograr una toma de conciencia respecto a una determinada problemática, en este caso, respecto a los Trastornos Generalizados del Desarrollo y la actitud que deben tener los/as maestros/as ante los/as niños/as con estas características, es decir, se pretender llegar a las emociones de los futuros docentes.
Para llevarla a cabo se hará uso de las siguientes estrategias con los alumnos/as de Maestro/a: un dilema moral y un role-playing. El primer factor que se ha de considerar antes de realizar una aplicación sistemática de un dilema es la creación de un grupo con un clima abierto y de confianza. Es fundamental que todos los participantes se sientan aceptados y respetados -ellos y sus opiniones-, lo que implica que se debe evitar tanto juzgar como ridiculizar (Barrios, 2000).
Aunque ya hemos comentado con anterioridad la importancia de que un/a niño/a con TEA o SA se escolarizarse en la escuela ordinaria, hay muchas personas y opiniones que van en contra de esto. Como en el caso se explica, es posible que algunos maestros/as consideren más importante el aprendizaje de asignaturas instrumentales que el aprendizaje de valores que se puede llevar a cabo en un aula heterogenia con diversidad entre el alumnado.
En cuanto a la siguiente técnica, dentro el ámbito de la educación moral, el desarrollo del role-playing, o capacidad para asumir roles, es probablemente uno de los objetivos más perseguidos, por cuanto supone una condición básica e insustituible del comportamiento y del juicio moral. La capacidad para empatizar, o conectar con el punto de vista ajeno, implica una progresiva descentración del sujeto, que según Piaget se produce en la medida que el niño tiene experiencias sociales e interacciona con sus semejantes (Barrios, 2000).
Los usuarios ponen en práctica, con esta técnica, la habilidad en situación de aprendizaje. Esto permite realizar varios ensayos, en situaciones diferentes y bajo la supervisión del maestro/a responsable. El objetivo de estos ensayos de conducta es aprender a modificar modos de respuesta no adaptativos, reemplazándolos por nuevas respuestas y mejorar así las habilidades sociales de los/as alumnos/as de la clase, incluido las del niño/a con SA o TA de Alto Funcionamiento.
Tabla 6: Programa sesión 3
Objetivo |
Concienciar y sensibilizar al alumnado sobre prácticas inclusivas. |
Temp. |
02:30h. |
Recursos y materiales |
Folios en blanco. |
Contenidos |
La escolarización más adecuada para un alumno/a con TGD. |
Desarrollo |
Dilema moral: aprendizaje de instrumentales vs. aprendizaje de valores. 01:00h.
¿Qué opinión tenéis al respecto?
Después se entregarán al ponente los papeles con las situaciones pensadas por cada grupo y se pasará a la representación en el aula. |
Evaluación |
Al finalizar la sesión se pedirá al alumnado que conteste en un folio en blanco a las siguientes preguntas:
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SESIÓN 4. TOMANDO CONCIENCIA.
En la cuarta sesión continua la intención de llegar a las emociones de los/as alumnos/as mediante una dinámica de grupos. Se trata de actividades que podemos llevar a cabo con un grupo de niños, jóvenes, mayores, o cualquier colectivo con características comunes. Estas nos pueden servir para que los/as alumnos/as tomen conciencia acerca de determinadas problemáticas y se sensibilicen acerca de ellas.
Para este programa se llevarán a cabo dos dinámicas de grupo, la primera les acercará al mundo de la diversidad funcional y les pondrá en el lugar de esa persona; y la segunda les concienciará acerca de la importancia de una buena coordinación entre profesionales, ya que durante mi estancia en prácticas en un centro especializado en TGD, me he dado cuenta de la mala coordinación que existe entre profesionales y de lo importante que es para la mejora del niño/a una buena comunicación entre ellos y seguir entre todos los entornos que rodean al niño/a un mismo camino para luchar contra una misma meta común, su bienestar.
Tabla 7: Programa sesión 4
Objetivo |
Sentir y describir qué sentimientos produce el hecho de ser tratado como diferente por los demás. |
Temp. |
02:30h. |
Materiales y recursos |
Gomets de diferentes colores. |
Contenido |
Reflexión acerca de la desigualdad funcional y el trato que estos reciben. |
Desarrollo |
Dinámica ¿Somos del mismo color? 01:30h.
Posiblemente las personas con diversidad funcional no se sientan diferentes hasta que no llegan por primera vez al colegio. Ya que, hasta entonces, para esa persona lo normal es ser como él es, y puede que no comprenda porque sus compañeros/as de clase, maestros/as, etc. se comportan de una manera diferente con él que con el resto. Es posible que sea en ese momento cuando la persona se da cuenta de que no es igual a los demás y se enfrenta a una gran cantidad de sentimientos y emociones que quizás nunca haya sentido. |
Evaluación |
Al finalizar la sesión se pedirá al alumnado que conteste en un folio en blanco a las siguientes preguntas:
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SESIÓN 5. APRENDAMOS CON LAS PELÍCULAS I
En la quinta sesión se lleva a cabo el visionado de la película Temple Grandin, que comparándola con la sexta sesión (visionado de la película Ben X), permite entender las diferencias entre un TA y un SA y sus características. Por otra parte, ambas reflejan la importancia de que se encuentren en un ambiente adecuado que les proporcione las ayudas que necesitan y la existencia de personas que confíen y crean en ellos. Ambas películas están basadas en hechos reales.
Tabla 8: Programa sesión 5
Objetivo |
Conocer de forma gráfica cuales son las características de una persona con autismo. |
Temp. |
02:30h. |
Materiales y recursos |
Película “Temple Grandin”. |
Contenido |
Características propias de una persona con TA. |
Desarrollo
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Visionado de la película. 01:45h.
Con la película, además de verse los síntomas básicos del autismo, se pueden apreciar ciertas características que son propias de este trastorno:
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Evaluación |
Al finalizar la sesión se pedirá al alumnado que conteste en un folio en blanco a las siguientes preguntas:
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SESIÓN 6. APRENDAMOS CON LAS PELÍCULAS II
Durante esta sesión se lleva a cabo el visionado de la película Ben X con la cual se trata de sensibilizar y enseñar sobre el TGD al alumnado.
Tabla 9: Programa sesión 6
Objetivo |
Conocer de forma gráfica las características de una persona con Síndrome de Asperger. |
Temp. |
02:30h. |
Materiales y recursos |
Película “Ben X”. |
Contenidos |
Características propias de una persona con SA. |
Desarrollo |
Visionado de la película. 01.30h.
En la película se muestran las características de una persona con Asperger y el protagonista comenta aspectos que le hacen sentir mal:
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Evaluación |
Al finalizar la sesión se pedirá al alumnado que conteste en un folio en blanco a las siguientes preguntas:
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SESIÓN 7. DAMOS RECURSOS Y EVALUAMOS DE NUEVO.
En esta sesión se trata de proporcionar a los futuros docentes las herramientas que consideramos más necesarias para que puedan responder de manera adecuada ante la presencia de un niño/a con Síndrome de Asperger en sus aulas, nos ayudaremos para ello de unas diapositivas que sintetizan la información.
Para finalizar el programa, se lleva a cabo el paso de la evaluación final, de este modo se podrán hacer comparaciones entre los resultados obtenidos en la evaluación inicial y la final y extraer conclusiones acerca de la eficacia del programa impartido. Esto también permite seguir mejorando y seguir diseñando nuevos programas que se adapten de la mejor forma posible a las necesidades que los/as alumnos/as tengan.
Tabla 10: Programa sesión 7
Objetivo |
Proporcionar al futuro maestro/a una serie de recursos de actuación para derivar a un alumno en el caso de que tenga sospechas de que éste pueda padecer TGD. |
Temp. |
02:30h. |
Materiales y recursos |
Diapositivas Sesión 7 (Anexo XI). |
Contenidos |
Recursos de derivación para maestros/as. |
Desarrollo |
Recursos de derivación. 00:30h.
Se llevará a cabo la explicación del punto 3.2.1 del marco teórico.
Materiales recomendados para maestros/as. 00:30h.
Ofrece recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación de aquellas personas con algún tipo de dificultad en esta área.
Un blog realizado y actualizado diariamente por una madre de un niño con autismo. En él se pueden encontrar una gran cantidad de recursos y materiales de diversas áreas (lenguaje, cognitivo, sensorial, emociones…).
Se trata de una organización de profesionales que tiene como misión representar y orientar a los profesionales para que las personas con TGD puedan mejorar su calidad de vida mediante la promoción del conocimiento, la colaboración y la participación.
Angel Riviere y Juan Martos
George I. Thomas
Juan Martos, Raquel Ayuda, Sandra Freire, Ana Glez y Mª Llorente
Anna Doménech Palau y Mª Alicia Minguet García Ediciones PSYLICOM, 2013.En el Anexo XII, aparecen una serie de aspectos que según la Federación Española de Asperger es aconsejable explicar a los/as alumnos/as que en un futuro los maestros/as tendrán en sus aulas. Es importante que los compañeros se conozcan entre ellos y conozcan, a la vez, las características del compañero con Síndrome de Asperger para que lo puedan comprender y de este modo ayudar a tener una convivencia mucho más agradable. |
Evaluación |
Al finalizar la sesión se pedirá al alumnado que conteste en un folio en blanco a las siguientes preguntas:
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