2.2 Instrumentaci�n de la Propuesta metodol�gica (Sevenglish) para los estudiantes del curso de nivelaci�n de la carrera Ingenier�a Agr�noma

Lo primero a tener en cuenta para proponer la propuesta es el an�lisis del modelo del profesional, por cuanto, contiene aspectos de vital importancia para identificar las necesidades del perfeccionamiento de la competencia comunicativa en Idioma Ingl�s de los estudiantes que ingresan al curso de nivelaci�n de la carrera ingenier�a agr�noma de la facultad Agroforestal de Monta�a del Centro Universitario de Guant�namo.

Tiene en cuenta, adem�s, el sistema de objetivos generales, educativos e instructivos de la disciplina Idioma ingl�s, aunque se formula en un lenguaje pedag�gico y responde a las necesidades de la entidad docente a los cuales se les prestar� una esmerada atenci�n por su papel en el desempe�o de las aspiraciones de la sociedad.

Proporcionar� la informaci�n necesaria para determinar hacia donde debe estar dirigido el proceso de ense�anza-aprendizaje y hacia donde debe estar dirigido el an�lisis de necesidades, lo cual comprende la manera en que el estudiante que ingresar� en la carrera Ingenier�a Agr�noma soluciona sus problemas, al conocer las tareas a desarrollar por el profesional en el cumplimiento de sus funciones sociales se perfecciona el an�lisis de las necesidades, que se convertir�n en prop�sitos del empleo de la lengua inglesa, en los objetivos del programa, los contenidos, m�todos, medios y estrategias de aprendizaje.

Las necesidades, est�n afines con la demandas de aprendizaje de los estudiantes, determinadas por lo que ellos conocen, deben conocer, hacia donde deben dirigir su aprendizaje y por lo tanto cual es el fin para cumplir eficazmente con su funci�n social.

A partir del estudio del modelo del profesional para conocer necesidades se recomienda precisar qu� conoce el educando, que habilidades posee para el dominio de la lengua y de ah� determinar hacia donde debe estar dirigida la ense�anza y satisfacer sus necesidades en correspondencia con el modelo del profesional.

El an�lisis de necesidades debe realizarse el primer d�a de clases (diagn�stico inicial), ya de que los elementos que se obtienen son precisos. Este criterio induce a hacer modificaciones basadas en el conocimiento previo de los intereses de los estudiantes y habilidades que poseen, esto es un proceso sistem�tico, que tanto el profesor como los estudiantes puedan identificar sus prioridades individuales, sociales y profesionales a corto, mediano y largo plazo. Determinar las insuficiencias ayudar� en el dise�o de la propuesta, permitir� el an�lisis del cumplimiento de la propuesta hecha por el plan D, lo que a su vez plantear� una serie de medidas y lineamientos que coadyuven de manera eficaz al perfeccionamiento de la competencia comunicativa del actual plan D. Todos los actores y gestores inmersos en el derivar�n en conjunto los objetivos a alcanzar para el dominio de la lengua.

El profesor determinar� hacia donde debe estar encaminado el trabajo pedag�gico, el estudiante contribuir� con la elaboraci�n de sus propias estrategias de aprendizaje puesto que el domina el campo de sus conocimientos y su capacidad para llegar a lo que se propone, por otro lado el especialista est� afrontando la realidad, por lo que conoce las situaciones en las que se requiere del ingl�s para cumplir con sus funciones.

Seg�n Leontiev (1981:80) si se satisfacen las necesidades de los individuos, estos se sentir�n motivados a cumplir con sus funciones sociales ya que el n�cleo central de la persona est� constituido por sus necesidades y motivos. El proceso motivacional es un reflejo constante y regulador de la actividad externa de interacci�n con el medio f�sico, y social y el propio organismo biol�gico, por lo que la persona al sentirse estimulada conduce todos sus esfuerzos para obtener el objeto - meta de la necesidad, que engendra a la vez en el sujeto el motivo de la actividad.

Las motivaciones intr�nsecas y extr�nsecas de los estudiantes son necesidades reales, que no deben pasar por alto a la hora del dise�o y la metodolog�a que se implementar� en la propuesta. Dentro de las motivaciones intr�nsecas pudi�ramos citar: La autoestima, la auto determinaci�n, la auto satisfacci�n de hacer algo bien y la necesidad de desarrollar la autonom�a, entre otros.

Como motivaciones extr�nsecas pudi�ramos mencionar: el curr�culo escolar, La expectativa de los padres y de la sociedad, los certificados, las becas, las carreras y los ex�menes.

La propuesta se basa en el an�lisis de las motivaciones tomando como gu�a los objetivos por el papel que desempe�an en el proceso ense�anza- aprendizaje, estos se han formulado teniendo en cuenta todos aquellos elementos que identifican al futuro profesional que ingresar� en la carrera Ingenier�a Agr�noma.

Las necesidades confirman hacia donde debe estar dirigida la ense�anza del Idioma ingl�s en esta especialidad. El contenido, el sistema de conocimiento, habilidades, m�todos, medios, las estrategias de la ense�anza y aprendizaje y auto aprendizaje se seleccionan teniendo en cuenta las funciones de la competencia comunicativa.

La selecci�n del contenido y la determinaci�n de las habilidades necesarias son aspectos fundamentales para desarrollar la competencia comunicativa en ingl�s por lo que no se deben pasar por alto. Se deben ense�ar funciones comunicativas de la lengua que respondan a una actividad social y laboral concreta, tomando como punto de partida los elementos de la lengua materna que sirven de base para la adquisici�n de una lengua extranjera, si tenemos en cuenta que en el aprendizaje de idiomas una de las dificultades que m�s afecta su adquisici�n es la percepci�n y producci�n de sonidos diferentes a los de la lengua materna, pudi�ramos citar por ejemplo los elementos fon�ticos (los sonidos del lenguaje en su realizaci�n concreta, la producci�n, naturaleza f�sica y percepci�n de los sonidos en su aspecto material, prescindiendo del significado) y fonol�gicos (los sistemas de sonidos de las lenguas naturales y la naturaleza de tales sistemas, la fonolog�a ve los sonidos como unidades discretas o segmentos, llamados fonemas.

Un hablante podr�a producir una amplia gama de sonidos del habla; sin embargo, las lenguas utilizan tan solo un subconjunto de �sta. A su vez, existen varias realizaciones ac�sticas de un determinado sonido que un hablante percibe como si se tratara del mismo segmento aspecto que tiende a hacerse muy complejo para los que intentan aprender una lengua extranjera.

La constante trasformaci�n de los planes de estudio de las universidades exige la reestructuraci�n de los mismos en formas superiores de ense�anza donde se hace significativa la b�squeda de mejores v�as para el aprendizaje de un idioma logrando la garant�a del aprendizaje con el desarrollo de habilidades provechosas para la comunicaci�n como lo es por ejemplo la expresi�n oral.

La disciplina Idioma ingl�s ha sido objeto de an�lisis para su inclusi�n en diferentes planes de estudio de diferentes carreras siendo uno de sus objetivos la ense�anza de la lengua en funci�n del perfil profesional de tal forma que los estudiantes tengan conocimientos de los actos del habla o del resultado con el uso de la lengua en determinadas situaciones.

Los estudiantes de los Centros de Educaci�n Superior deben adquirir y desarrollar un sistema de conocimientos, h�bitos, habilidades y actitudes que permitan actuar de manera independiente y creadora en la soluci�n de las dificultades que se presentan en la construcci�n de la sociedad socialista. Dentro de las competencias profesionales, el dominio de una lengua extranjera es condici�n indispensable para su formaci�n integral como profesionales competentes y para poder interactuar con bibliograf�as que contengan textos de la especialidad, participar en eventos, intercambiar con colegas y otras actividades en las que el ingl�s sea la v�a fundamental de intercambio.

Las asignaturas Idioma ingl�s I, I, III y IV reconocen el problema, objeto y objetivo del profesional, por cuanto, los estudiantes pueden desarrollar las capacidades para expresarse fluidamente en relaci�n con los diversos proceso s hist�ricos, sociales y econ�micos, para de esta manera vincular el aprendizaje del ingl�s con los fines generales, acad�micos y espec�ficos, para que el universitario haga uso de este idioma en su vida social y profesional.

La metodolog�a que se asume en los cursos de ingl�s con Fines Generales, Espec�ficos y Profesionales, se orienta a garantizar que el programa responda al �rea espec�fica para el que se dise��. Los planes de estudio A, B, C y D, a pesar de desarrollar habilidades de la lengua inglesa, obvian aspectos de vital importancia para la familiarizaci�n de los estudiantes con los elementos pros�dicos de la lengua (entonaci�n, pronunciaci�n y ritmo) que den cumplimiento al desarrollo de la expresi�n oral partiendo de los conocimientos de la lengua materna aspecto que no se debe obviar en el proceso de ense�anza - aprendizaje de lenguas extranjeras.

La elaboraci�n de una propuesta metodol�gica de ingl�s que sea eficaz para el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes del curso de nivelaci�n de la carrera Ingenier�a Agr�noma a partir del cual se forme el profesional integral a que se aspira, presupone de un estudio de la necesidad de revelar las regularidades del movimiento que se produce en la concepci�n, estructuraci�n del curr�culum, caracter�sticas de los educandos, tomando como punto de partida algunos criterios que han servido de premisas en su conformaci�n y sirven de marco conceptual para poder construir el modelo te�rico que aporta esta investigaci�n sobre la base que este aspecto no queda totalmente resuelto con los cursos implementados en los planes de estudio de los cursos regulares diurnos y de CPT ( cursos para trabajadores).

El proceso de elaboraci�n de una propuesta metodol�gica se realiza a trav�s de la relaci�n dial�ctica que se establece entre las configuraciones Problema – Objeto –Campo y Objetivo del mismo que expresa la necesidad social y se erige como punto de partida.

La ense�anza y el aprendizaje deben ser desarrolladores, concibiendo al maestro y al alumno como una "unidad dial�ctica", que propicie la apropiaci�n por parte del alumno, de la cultura creada por la humanidad, expresada en el contenido de ense�anza en conocimientos, habilidades y valores.

La concepci�n desarrolladora de la ense�anza y el aprendizaje se ha ido perfeccionando y sistematizando con los aportes de investigaciones cient�ficas realizadas, beneficiadas con la pr�ctica docente en cuba y con la contribuci�n de valiosos pedagogos que con sus experiencias estamparon la historia de la pedagog�a nacional a partir de los pensamientos de:

Pedagogo Teor�a en la que se sustent�

F�lix Varela (1788-1853) El pensar, la necesidad de formaci�n moral de las nuevas generaciones era esencial.

Jos� de La Luz y Caballero (1800-1862) Lo �tico.

Enrique Jos� Varona (1849-1933) El hacer.

Manuel Vald�s y Rodr�guez (1849-1914) El hacer.

Jos� Mart� y P�rez (1853-1895) La conjugaci�n entre el conocer, el pensar, el actuar y formar valores.

Adem�s de otros educadores del siglo XIX y principios del XX, se subrayan los aportes de cient�ficos del ex campo socialista en Europa como Ant�n Makarenko( -1939), Danilov y klimberg entre otros los que asumieron el enfoque hist�rico cultural , que ha pasado a engrandecer lo que en cuanto a la pedagog�a se aporta hoy en todo el mundo.

Para Lev Semionovich Vigostky, psic�logo ruso (1896-1934), el iniciador del denominado "Teor�a del desarrollo hist�rico cultural de la psiquis humana", que ha servido de fundamento pedag�gico esencial en esta investigaci�n el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto del conocimiento, se resuelve con el planteamiento interaccionista dial�ctico S-O, donde existe una relaci�n de influencia rec�proca entre ambos. A esta interacci�n se le llam� posteriormente actividad objetal, dado que transforma al objeto y al portador mismo de la actividad. Por tanto, seg�n Vigotsky, la relaci�n entre el sujeto y el objeto de conocimiento est� mediada por la actividad que realiza el sujeto sobre el objeto con el uso de INSTRUMENTOS, los cuales pueden ser b�sicamente de dos tipos: las herramientas y los signos. Cada uno de estos instrumentos orienta, en forma distinta a la actividad del sujeto.

S Herramientas O

Instrumentos

Signos

El uso de herramientas produce transformaciones en los objetos, est�n externamente orientados. Por otro lado, los signos producen cambios en el sujeto que realiza la actividad, est�n orientados internamente.

Seg�n Vigotsky el signo es cualquier est�mulo condicionado, creado artificialmente por el hombre que constituye un medio para dominar el comportamiento ajeno o propio.

Por ello se asume la concepci�n de Vigotsky de la Zona de desarrollo pr�ximo (ZDP), que entre otros elementos plantea “La Zona de desarrollo pr�ximo”, es la distancia entre el nivel de su desarrollo actual que se determina con ayuda de las tareas que se solucionan de manera independiente y el nivel de desarrollo posible, se determinan con ayuda de las tareas que se desarrollan bajo la direcci�n de los adultos y tambi�n en colaboraci�n con los condisc�pulos m�s inteligentes” (Vigostky. L.S, Mosc�, 1991. pp.11).

Lo anterior le permite al docente trabajar a partir de las posibilidades del alumno para hacerlo avanzar con vista a producir el salto en el desarrollo, es decir, no conformarse con el nivel real, actual, sino crear condiciones que propicien el alcance de niveles superiores. Con ello lo que era potencial en un momento pasa a ser efectivo, surgiendo nuevas zonas de desarrollo.

La analog�a fundamental entre la herramienta y el signo consiste en la funci�n mediatizadora de ambos. La diferencia fundamental es que la herramienta est� dirigida a provocar unas u otras modificaciones en el objeto de la actividad, es el medio de la actividad eterna del hombre dirigido a conquistar la naturaleza. El signo no cambia nada en el objeto de la operaci�n psicol�gica; es el medio de la acci�n psicol�gica sobre el comportamiento, est� dirigido hacia adentro.

Es importante apreciar que al planificar y organizar el proceso de adquisici�n de conocimientos y desarrollar habilidades, deber� prestarse especial atenci�n a la valoraci�n por parte del alumno, el intercambio grupal en la realizaci�n de las tareas de forma que se aprovechen positivamente la unidad que se produce entre el aspecto cognoscitivo y el afectivo-motivacional como dos elementos que integran una unidad, y que de no atenderse podr�n aparecer insuficientemente o de una forma no satisfactoria, sin lograr, que los contenidos de ense�anza que se aprenden adquieran un sentido personal para el alumno.

Las herramientas o signos tienen un origen social producto de la evoluci�n sociocultural, el ejemplo m�s claro es el lenguaje. Los individuos cuando entran en contacto con la cultura a la que pertenecen, los utilizan y los apropian. En el caso del lenguaje, primero es usado con fines sociales para influir en los dem�s (comunicaciones) y luego es utilizado para influir en uno mismo (lenguaje Interno y pensamiento verbal).

Estas ideas abren una perspectiva para generar innovaciones educativas: Las NTIC como instrumentos que mediatizan la actividad de aprendizaje de estudiantes tambi�n nos ubican en una nueva perspectiva para apreciar la funci�n del maestro: director de la actividad objetal que despliegan los alumnos. Encargados de dise�ar y dirigir el proceso de relaci�n que establecen los alumnos con el contenido.

El desarrollo de la pedagog�a, en el contexto del proyecto educativo integral y fortalecido con el uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y las Comunicaciones, permiten la formaci�n, revitalizaci�n y consolidaci�n de conocimientos que producen un impacto positivo para el desarrollo de los j�venes en el �mbito escolar y social; esta tendencia fortalece el trabajo con los componentes del proceso de ense�anza- aprendizaje.

En este siglo se considera que el proceso de ense�anza- aprendizaje se hace m�s din�mico e interactivo con el uso de las tecnolog�as, esta nueva v�a se basa en la noci�n de que el aprendizaje est� dado en parte por informaci�n: Su creaci�n, almacenaje, organizaci�n, validaci�n y transmisi�n; simult�neamente por pr�ctica: Pensar, leer, escribir, hablar y experimentar; y tambi�n por interacci�n: debatir, motivar, intercambiar y auto-evaluar.

En contraste con medios y m�todos empleados anteriormente, esto propicia el desarrollo de nuevas conocimientos, de nuevas formas de ver las cosas, de percibir y enfrentar el mundo. Los estudiantes pueden aprender no s�lo de un n�mero mayor de profesores, sino tambi�n de sus compa�eros. Un alumno analiza otras aportaciones v�a Internet o Intranet, accede a numerosas bases de datos, hace s�ntesis, desarrolla nuevas hip�tesis, realiza evaluaciones y cuando este proceso se repite todos los d�as se alcanzan niveles mucho m�s elevados de conocimiento.

El proceso de formaci�n de los profesionales ha tomado como punto de partida algunos criterios que han servido de premisas en la conformaci�n y marco conceptual para poder elaborar el modelo te�rico que aporta esta investigaci�n.

Para la elaboraci�n de la propuesta metodol�gica SevEnglish y su contribuci�n al proceso de formaci�n de los profesionales que se desarrollan en la Educaci�n Superior, desde sus aspectos m�s generales y estrat�gicos hasta los m�s espec�ficos, por su previsi�n cient�fica, en la aspiraci�n de que sea portador de los conocimientos, h�bitos, habilidades, objetivos, medios y m�todos esenciales que se aspiran a formar en los estudiantes de nivelaci�n de la carrera Ingenier�a Agr�noma.

En respuesta a las necesidades, expectativas e intereses de la sociedad en desarrollo, se analiz� de manera cr�tica la informaci�n necesaria y relevante acerca de la concepci�n y organizaci�n de una propuesta valorando la pertinencia, el impacto y la optimizaci�n de sus dimensiones en los planes y programas de estudio, con el prop�sito de emitir juicios fundamentados y recomendaciones v�lidos para tomar las decisiones necesarias que garanticen un mejoramiento continuo y sostenible de la calidad del aprendizaje de ingl�s.

Para la estructuraci�n de la metodolog�a de la propuesta SevEnglish se tuvieron en cuenta los siguientes per�odos:

1ro- Clasificaci�n de los sonidos y contenidos adecuados para perfeccionar el aprendizaje de ingl�s por los estudiantes del curso de nivelaci�n de la carrera Ingenier�a Agr�noma. Ejemplificando la pronunciaci�n teniendo en cuenta los sonidos de la lengua materna (espa�ol).

2do - Organizaci�n del contenido, de lo simple a lo complejo.

3ro- Selecci�n de las actividades de evaluaci�n teniendo en cuenta la integraci�n del conocimiento.

4to- Demostrar la forma de perfeccionar el del ingl�s.

Para la conformaci�n de la propuesta metodol�gica como aporte pr�ctico de la investigaci�n se escogieron los contenidos apropiados para el perfeccionamiento del aprendizaje de ingl�s.

El sistema de conocimientos permiten la aplicaci�n de los contenidos en funci�n del desarrollo de las habilidades b�sicas as� como las del pensamiento l�gico para potenciar la asimilaci�n de los conocimientos, la motivaci�n por aprender m�s y as� perfeccionar gradualmente el de ingl�s y de este modo contribuir a la formaci�n integral de los estudiantes del curso de nivelaci�n de la carrera Ingenier�a agr�noma de la Facultad Agroforestal de Monta�a

Pasos para la implementaci�n de la propuesta.

Basement (relaciona el abecedario con su respectiva pronunciaci�n agrupa adem�s elementos esenciales para la pronunciaci�n en ingl�s y toma como punto de partida los elementos fonol�gicos de la lengua materna, para partir de los elementos de la misma que le ser�n �tiles a la hora de familiarizar a los estudiantes con el sistema fonol�gico del ingl�s como lengua extranjera y se integra adem�s un ejercicio que permitir� determinar si el estudiante est� en condiciones para pasar al paso ( escal�n •# 1).

Rung 1 Tell me about you (integra las estructuras para la obtenci�n de informaci�n personal en el momento de presentarnos siguiendo un patr�n �nico y se incluyen adem�s otros patrones: se dan a conocer, palabras y frases de gran importancia a la hora de promover una conversaci�n, los saludos, despedidas, pronombres, ocupaciones, nacionalidades, edades, estado civil, meses del a�o…)

Rung 2 Habits (Contiene los principios b�sicos para expresar acciones que ocurren todo el tiempo y o todos los d�as (h�bitos o rutinas, preferencias o creencias, hechos y yes or no questions…), con reglas para la pronunciaci�n de los verbos cuando ocurre la inflexi�n de la s en tercera persona.

Rung 3 I did it (Agrupa los elementos necesarios preguntar y ofrecer informaci�n acerca de acciones ocurridas en el pasado para expresar acciones que ocurrieron en el pasado, enfermedades o dolencias, partes del cuerpo, accidentes o incidentes…)

Rung 4 What�s happening?( asocia los aspectos para preguntar y ofrecer informaci�n acerca de acciones que ocurren en el momento en que se habla, describir personas f�sica y personalmente, miembros de la familia, adjetivos y su orden, conectores, el verbo have, comparativos)

Rung 5 Future Events (relaciona elementos para preguntar y ofrecer informaci�n acerca de acciones que ocurrir�n, el tiempo, predicciones, el uso del si condicional, los verbos modales, los adverbios de cantidad, los elementos que son contables y los incontables, como hacer una sugerencia, aceptar y o rechazar invitaciones, entre otros.).

Rung6 I don�t stop doing it (integra los elementos b�sicos para preguntar y ofrecer informaci�n acerca de acciones que ocurrieron, ocurren y ocurrir�n).

Rung 7 It is made in... (Agrupa los elementos a tener en cuenta al hablar de acciones en las que no es necesario se haga alusi�n a la persona que la realiz�)

Los 7 escalones o pasos sugeridos llevan al final un ejercicio que le permitir� al alumno auto evaluarse en cada uno de ellos.

Recomendaciones generales para la propuesta en los cuatro per�odos.

Esta propuesta puede ser aplicada en los diferentes niveles de ense�anza y diferentes idiomas teniendo en cuenta los objetivos y sin hacer cambios que afecten la estructura l�gica del mismo, en el sistema de contenidos propuestos.

Para la puesta en pr�ctica el profesor puede realizar los cambios pertinentes en las actividades, de acuerdo con el nivel de ense�anza, caracter�sticas del colectivo estudiantil, objetivos y contenidos. De igual forma pudieran trabajarse otros textos y proponer otras actividades lo que evidencia la flexibilidad de la propuesta.

Para hacer m�s veros�mil el desarrollo de los per�odos planteados se emiten consideraciones espec�ficas en cada uno para su mejor comprensi�n:

Primer per�odo:

Clasificaci�n de los sonidos y contenidos adecuados para perfeccionar el aprendizaje de ingl�s por los estudiantes del curso de nivelaci�n de la carrera Ingenier�a Agr�noma. Ejemplificando la pronunciaci�n teniendo en cuenta los sonidos del espa�ol hablado en Cuba y del sistema fonol�gico Internacional. Se tendr� en cuenta lo siguiente:

1. La Preparaci�n metodol�gica del colectivo donde se realizar�n actividades que contribuyan al perfeccionamiento del de los estudiantes.

2. Selecci�n de los pasos o escalones y el contenido que se incluir� en cada uno de ellos de manera tal que posibiliten la integraci�n contenido y habilidad.

3. Determinaci�n de procedimientos que faciliten el empleo del contenido, la integraci�n de las habilidades en funci�n del perfeccionamiento del proceso de ense�anza aprendizaje.

Para la pronunciaci�n:

A)- La ejemplificaci�n de los sonidos debe hacerse de la manera m�s cercana posible a los del espa�ol hablado en Cuba.

B)- Deben exponerse de manera clara.

C)- Deber�n citarse varios ejemplos.

Segundo per�odo:

Organizaci�n del contenido, de lo simple a lo complejo.

1. El contenido debe partir de lo metacognitivo.

2. El contenido que se proponga debe ir de lo que es sencillo para el estudiante hasta lo que es de mayor complejidad para �l.

3. Debe ser accesible y asequible.

4. Debe propiciar el trabajo en parejas o grupos partiendo de que lo que pudiera ser de dif�cil comprensi�n para algunos estudiantes puede resultar sencillo para otros y viceversa.

Tercer per�odo:

Selecci�n de las actividades de evaluaci�n teniendo en cuenta la integraci�n del conocimiento.

1- Los ejercicios deben motivar a los estudiantes hacia el auto –estudio y la auto-evaluaci�n.

2-Deben ser realizables (estar redactados en un lenguaje claro y preciso)

3-Propiciar la participaci�n de la mayor cantidad de estudiantes.

4-Ubicar al alumno en un contexto simulado, pero lo m�s cercano posible a su realidad.

5-Tener interdisciplinariedad.

Cuarto periodo:

Demostrar la forma de perfeccionar el del ingl�s.

1. Recurrir a actividades que conlleven al autoaprendizaje.

2. Proponer actividades que conlleven al intercambio.

3. Dar oportunidad a los estudiantes de plantear como quieren aprender teniendo en cuenta sus intereses y o motivaciones.

4. Propiciar que el estudiante sea el protagonista de la clase.

Propuesta metodol�gica SevEnglish.

Cuba se informatiza progresivamente con el objetivo de lograr m�s valor, fuerza, riqueza y el incremento del nivel vida del pueblo con el cuidado y uso consciente y racional de las NTIC, es ya indudable, estas mejoran, entre otros, el y eleva favorablemente la calidad de vida, facilitando nuevas oportunidades de existencia para todos y cada uno de los miembros de la sociedad, han venido a revolucionar el universo, por lo que la humanidad ha de evolucionar en tal sentido, es necesaria la asimilaci�n consciente de dicho fen�meno para contribuir al progreso y bienestar de los pueblos. La educaci�n, si bien ha logrado avances, a�n est� por dar un cambio trascendental en cuanto al uso de las NTIC,

El objetivo de la aplicaci�n de la tecnolog�a de la informaci�n y la comunicaci�n en la educaci�n no es solo conectar a los que intervienen en el proceso de ense�anza-aprendizaje, darles acceso a las herramientas de inform�tica, brindarles correo- E o p�gina Web propia, material educativo en l�nea, as� como herramientas interactivas; o lograr que usen Internet o Intranet para realizar sus tareas e investigaciones para el desarrollo de competencias laborales e inform�ticas.

El objetivo de la aplicaci�n de las tecnolog�as, es el desarrollo sostenible de nuestros pueblos a trav�s de una econom�a m�s competitiva, interrelacionada, din�mica, abierta, lista al cambio, la innovaci�n y la renovaci�n permanente, sustentada por una sociedad m�s articulada, participativa y abierta, construida por individuos mejores preparados para el trabajo y la vida, la colaboraci�n, el intercambio, la participaci�n, la comunicaci�n y el aprendizaje permanente.

Debemos potenciar con la informaci�n necesaria a los gestores y actores (profesores y estudiantes) del y hacerlos m�s creativos, comunicativos, mejores preparados y capaces como individuos. Esto incluye adem�s a los padres, gestores de servicios e instituciones educativas y al resto de la sociedad.

En la actualidad adquiere especial relevancia el desarrollo de los medios de ense�anza con el surgimiento de formas de ense�anza distintas a la presencial o tradicional, podemos citar como por ejemplo, la semipresencialidad, la educaci�n a distancia, la abierta, la auto educaci�n, la educaci�n permanente, entre otras. En este sentido se ha demostrado (A. Mart�nez - Aparicio y M. Navarro, 2001) que las experiencias de educaci�n a distancia basadas en las Tecnolog�as de la Informaci�n y las Comunicaciones tienen mayor efectividad en proceso s de ense�anza aprendizaje para graduados universitarios.

Con el desarrollo de la Ciencia y la T�cnica Contempor�nea y las innovaciones tecnol�gicas el entorno global se transforma vertiginosamente. En la actualidad los alumnos aprenden 10 veces m�s que cuando los conocimientos del alumno depend�an �nica y exclusivamente del profesor y de los libros, en cambio hoy con las NTIC, al servicio de los estudiantes se nota un gran avance con respecto al aprendizaje, se considera adem�s que el proceso ense�anza-aprendizaje es m�s activo, las clases de ingl�s con la implementaci�n de la semipresencialidad como nueva forma de docencia deben contribuir a �ste perfeccionamiento.

Este nuevo modelo se basa en la noci�n de que el aprendizaje est� dado en parte por informaci�n: Su creaci�n, almacenaje, organizaci�n, validaci�n y transmisi�n; simult�neamente por pr�ctica: Pensar, escribir, leer, hablar y experimentar; y tambi�n por interacci�n: debatir, motivar, intercambiar, valorar, evaluar.

El ser humano aprende cuando lee y cuando escucha. Leer y escuchar son exactamente la misma actividad intelectual, excepto que la primera usa los ojos y la segunda los o�dos, pero en la mente el proceso qu�mico es id�ntico. Y vemos que las computadoras como los hombres -o los hombres como las computadoras tienen una memoria RAM (o de corto plazo) y un disco duro. Cuando escuchamos, alrededor del 70 por ciento queda en la memoria de corto plazo, pero en la memoria duradera se retiene cuanto m�s un 10 por ciento. Cuando leemos, en el corto plazo se recuerda un 80 por ciento y permanentemente un 20.

Y en estos proceso est�n centrados la mayor�a de nuestros modelos educativos al hablar y escribir, se trata tambi�n de id�nticas actividades intelectuales, pero constituyen un proceso activo. Y cuando se habla es posible recordar un 90 por ciento y, a largo plazo, tal vez hasta un 70. Cuando se escribe se recuerda el 95 por ciento y, a largo plazo, probablemente sea posible recordar el mismo 95 por ciento.

Sevenglish cuenta un flujo de navegaci�n sencillo que permite el recorrido por toda la p�gina sin serias complicaciones le ofrecemos a continuaci�n como acceder al contenido de la misma.

El modelo de p�gina WEB y la concreci�n de los referentes te�ricos utilizados en su construcci�n.

Se seleccion� esta plataforma por las posibilidades que las mismas ofrecen en el campo de la educaci�n virtual para que estudiantes puedan llegar a adquirir los conocimientos necesarios.

Modelo Pedag�gico Tecnol�gico.

Este modelo pone al servicio de los estudiantes un conjunto de alternativas que se pueden ajustar de acuerdo con las necesidades propias de cada uno de ellos, en el que la red local o y el material educativo en soporte digital tienen importancia decisiva en el proceso ya que los estudiantes no s�lo acceden a todos los contenidos sino tambi�n al desarrollo de habilidades y valores que contribuyen con su formaci�n como profesionales.

El modelo pedag�gico-tecnol�gico de la p�gina, aporta Ia propuesta, y estructura de la p�gina, se refiere a los criterios para dise�ar los diferentes componentes que forman parte de la misma como son: p�gina principal, las p�ginas que contienen el contenido, incluyendo una galer�a de sonidos que le permitir� a los estudiantes del curso de nivelaci�n de la carrera ingenier�a Agr�noma perfeccionar la competencia comunicativa en idioma ngl�s.

El modelo pedag�gico-tecnol�gico del curso aporta: los componentes que deben aparecer, cada paso propuesto, y la concepci�n de cada uno de ellos, los que formar�n parte para la orientaci�n de Ia p�gina principal,

El diagn�stico de las necesidades pedag�gicas, en las NTIC y Ia Educaci�n tanto presencial como a distancia, aporta el contenido de estas tem�ticas que es necesario prestarle atenci�n.

Caracter�sticas de la p�gina Web. Metodolog�a para su uso.

En esta p�gina se hace uso de la interactividad en Ia reproducci�n del material formativo.

An�lisis de las partes componentes de la p�gina WEB.

La p�gina est� soportada sobre una estrategia bien definida para apoyar el proceso de ense�anza-aprendizaje, convirti�ndose en un elemento pr�ctico para el desarrollo profesional de nuestros estudiantes seg�n plan D.

Se describir�n a continuaci�n las principales caracter�sticas en las cuales se defiende la efectividad de su uso y aplicaci�n.

Principales caracter�sticas

• Facilidad de uso

El dise�o funcional se ha estructurado para ser utilizado por cualquier usuario; ofreciendo un modelo gr�fico s�lido y abierto para que nuestros estudiantes puedan utilizar la p�gina de una manera r�pida y eficiente, sin mayor esfuerzo en su aprendizaje de manejo. La misma estructura gr�fica permite el acceso a diversos canales de comunicaci�n traducidos en contenidos tem�ticos ricos en texto, audio, video. La ejecuci�n es inmediata, no requiere de proceso s de instalaci�n, ni configuraciones especializadas del sistema operativo.

• Ajuste autom�tico de Ia resoluci�n del monitor

Para poder disponer de todo el espacio en pantalla y as� mantener una total concentraci�n en el desarrollo de los temas planteados, la p�gina ajusta autom�ticamente Ia resoluci�n del monitor.

• Una interfaz gr�fica ajustada a las propias necesidades del estudiante y muy intuitiva en su manejo. Todos los elementos ofrecen la carga de contenidos. El poder modificar los niveles de volumen es entre otras cosas lo que podr�a hacer un usuario.

M�ltiples posibilidades de navegaci�n

• Las herramientas de navegaci�n a trav�s de todos los contenidos tem�ticos, informan al estudiante, cu�l es Ia p�gina en Ia que se encuentra. Se puede encontrar cualquier tema a trav�s del escal�n que se desee visitar de forma inmediata y Ia navegaci�n secuencial lo va llevando escal�n por escal�n por tema acorde con el dise�o tem�tico o el inter�s del estudiante.

• Herramientas de apoyo al proceso de estudio.

• Herramientas de conexi�n WEB.

El estudiante cuenta con Ia opci�n de acceso a un Sistema de auto- evaluaci�n e Interactividad a partir del contenido.

La propuesta metodol�gica Sevenglish tiene una estructura de 7 pelda�os, partiendo de la base que los sostiene ver (Fig1)

Cada uno de los escalones es portador del contenido b�sico necesario para perfeccionar la comunicaci�n en lengua extranjera.

En la base de la escalera aparecer�n normas para la pronunciaci�n y un ejercicio que le permitir� al estudiante demostrar si est� listo para ir escalando seg�n vaya adquiriendo los conocimientos requeridos para pasar al siguiente escal�n.

El escal�n n�mero 1 (rung 1. Tell me about you) abarca preguntas relacionadas con la informaci�n personal que tendr� una misma estructura gramatical y donde el alumno har� los cambios pertinentes teniendo en cuenta la persona con la que establezca la conversaci�n.

En Ia figura 1 Se muestra Ia representaci�n esquem�tica del modelo Pedag�gico- Tecnol�gico de la p�gina Web, donde aparece este modelo. La p�gina incluye los escalones con el contenido de cada tema, que permite a los estudiantes profundizar en el Modelo Pedag�gico Tecnol�gico de la propuesta aspecto que constituye el n�cleo b�sico del proyecto.

Desde el punto de vista inform�tico esta p�gina est� elaborada en formato HTML lo que facilita su empleo en cualquier plataforma (Windows, Macintosh, u otra) y ser visualizado en los navegadores m�s utilizados en el mercado como el Internet Explorer o el Netscape. Las p�ginas fueron dise�adas utilizando Macromedia DreamWeaver, Front page. Adem�s de utilizar el C++ para la autoevaluaci�n de los estudiantes.

El contenido correspondiente al modelo pedag�gico espec�fico tiene 75,2 MB (78.880.768 bytes) lo que permite su f�cil transportaci�n y no ocupar un espacio importante en el disco duro de una computadora.

Caracter�sticas de la interfaz.

La interfaz est� estructurada en cuatro �reas de acceso, el �rea de trabajo representa el 70 % del �rea visible total.

La portada es la que mostramos a continuaci�n a esta se accede haciendo click en el deportista.

La p�gina principal donde se muestra el contenido es la que mostramos a continuaci�n:

Esta p�gina en su parte inferior muestra el contenido de cada uno de los escalones por lo que el estudiante debe escalar para proceder a la apropiaci�n de los mismos que ser�n necesarios para el perfeccionamiento de la competencia comunicativa. Se abordan 7 temas con elementos que no desv�en la atenci�n de los estudiantes y donde el contenido fundamental ocupe el �rea total de la pantalla.

En el llamado rung 1(Escal�n 1) Tell me about you, aparecen preguntas de informaci�n personal �tiles para la comunicaci�n, cada elemento subrayado es un hiperv�nculo en el que se har� click para acceder a la informaci�n que se necesita para responder acertadamente las preguntas:

1. What is your name? /J�atisiour n�im?/

My name is Julia/ m�i n�imis y�lia /.

a). what’s your name? / Ju�tsiour n�im? /

2. What �s your age? /Ju�tsiour eich? /

I am 31 years old/ ai am z�rti-u�n ll�arsould/

a) How old are you? / Jau ould�riu? /

3. What �s your nationality? / Ju�tsiour nachon�liti? /

I'm Cuban/Chinese/ / ai am kiuban, chain�s/

4. What �s your occupation? / Ju�tsiour akiupe�chan? /

I am a doctor / ai am e d�ctorr/

a. What do you do for a living? / Ju�t du yu du fora l�vin? /

5. What �s your marital status? / Ju�tsiour marital st�tos? /

I am single / married / ai am s�ngol / merried/

a. Are you single or married? / Ari� s�ngol or merried? /

I am single / ai am s�ngol/

6. What �s your address? /Ju�tsiour �ddres? /

My address is the 16th north between (%) 6 and 7 west. # 49)...

/m�i �ddres is de sikst�n norz bitu�n siks an seven uest/

7. What �s your telephone number? /Ju�tsiour t�lefoun n�mber? /

My telephone number is 3-8-4-5-6-9-2. / M�i t�lefoun n�mber is .../

8. What �s your place of birth? / Ju�tsiour pl�is of berz? / Guant�namo. .../

9. What �s your date of birth? / Ju�tsiourd�it of berz? /

December the 31rst, 1968/dis�mber de zerty ferst, nait�n sixti eit/

10. What �s your height? / Ju�tsiour j�it? / 1.70 .../

11. What �s your weight? / Ju�tsiour g�eit? / 50 kilograms/

12. What �s your scientific degree? / Ju�tsiour saient�fik digr�i? /

I am a doctor/ master. / ai am e d�ctor/m�ster/

13. What �s your Academic degree? / Ju�tsiour akad�m�k digr�i? /

I am an assistant professor / ai am an as�stan prof�soor/

14. What �s your topic of investigation? / Ju�tsiour topic of investigue�chan? /

Upgrading of professionals / apgr�idin of prof�chonals/

15. What �s your I.D number? / Ju�tsiour ai di n�mber? / 6711923467.

Galer�a de sonidos y videos: R a), R b), R c), R d,)R e),R f),R g)

P�gina de contenidos: En cada p�gina existe informaci�n que se presenta con mayor despliegue, para comprender mejor el contenido.

Ayudas, soportes bibliogr�ficos para el tratamiento de informaci�n.

En esta p�gina adem�s de trabajar con las ayudas contextualizadas de los diferentes aspectos (a trav�s del acceso a otras p�ginas Web y cursos), Se brinda al usuario la posibilidad de acceder directamente o desde cada p�gina a:

• Audio y videos acerca del tema.

• Contenidos para perfeccionar la competencia comunicativa y otros elementos sobre los cuales a�n estamos trabajando.

Metodolog�a para el uso de esta p�gina Web

Proceso de carga:

• Para cargar esta p�gina si tienes el CD o cualquier otro dispositivo externo, solo debes colocarlo en la unidad de CD-ROM de tu PC y este autom�ticamente cargar� la p�gina principal html

• Si lo anterior no ocurre debes dirigirte a la carpeta HTML y desde all� dar doble click encima del archivo mencionado anteriormente.

Gesti�n de la informaci�n

• Una vez ubicado en la p�gina principal ya puedes acceder a las informaciones que necesitar�s haciendo click en las opciones.

• Otro modo ser�a haciendo click en el men� de v�nculos a las p�ginas b�sicas las cuales contienen informaci�n de cada uno de los pasos propuestos.

• La navegaci�n en cada p�gina no es secuencial usted puede navegar lo mismo en forma de cascada o saltar hacia la p�gina inicial, ir a la p�gina anterior o si lo deseas al inicio de la p�gina en que est� trabajando. Para ello cada p�gina cuenta con los botones ← y → (adelante o hacia atr�s) sobre los cuales solo debes hacer click.

Auto evaluaci�n

• Puedes acceder a las preguntas de comprobaci�n que aparecen al final de cada p�gina que encabeza un tema.

Acceso a otros contenidos complementarios

• Cada p�gina contiene los contenidos fundamentales relacionados con cada tema. Con solo un click acceder� a ellos desde la p�gina principal.

• Cada p�gina posee una galer�a de sonidos que se relaciona con los aspectos tem�ticos que se abordan con sus videos que se pueden maximizar.

El estudiante tiene varias opciones para acceder al contenido puede por ejemplo ir a:

HtmL Index deportista Ejercicio de auto evaluaci�n Basement Rungs (escalones con el contenido propuesto para cada uno, incluyendo, la galer�a de sonidos que se encuentra al final del escal�n en el que haciendo click el estudiante o usuario escuchar� la pronunciaci�n de los parlamentos que la autora de la propuesta consider� necesarios para el perfeccionamiento de la competencia comunicativa gramatical o ling��stica.

El estudiante puede adem�s ir a: inicio Basement Ejercicio de auto evaluaci�n Rungs (escalones con el contenido propuesto para cada uno, incluyendo la galer�a de sonidos que se encuentra al final del escal�n en el que haciendo click el estudiante o usuario escuchar� la pronunciaci�n de los parlamentos que la autora de la propuesta consider� necesarios para el perfeccionamiento de la competencia comunicativa gramatical o ling��stica.

Otra de las maneras para acceder es buscar en el archivo de la p�gina el contenido en que necesita profundizar teniendo en cuenta los contenidos y habilidades abordadas en cada uno de los escalones.