La Investigación Científica en la Modernidad y en la Postmodernidad

            La naturaleza de la investigación y de sus métodos se deriva de la concepción de la ciencia y del paradigma que predomina en un período determinado.
La Investigación Científica en la Modernidad
           

La ciencia en la modernidad, inmersa en el paradigma positivista, se caracterizó por el intento de ser objetiva, racional, verificable, generalizable y cuantificable. De allí que la investigación científica, como medio para la producción de conocimientos válidos y confiables, asuma los siguientes atributos (Cook y Reichardt, 1986):

• Es empírica-analítica: en primer lugar, se denomina empírica porque parte del principio de que todo conocimiento, dato o información, tiene validez si es producto de la experiencia sensorial, es decir, cualquier percepción obtenida a través de los sentidos: vista, tacto u oído. En segundo lugar, es analítica porque descompone el objeto de estudio y procede a describirlo o explicarlo a partir de las interconexiones de los elementos o dimensiones que  integran dicho objeto.
  
  
• Adopta el método hipotético-deductivo: también conocido como método científico, consiste en responder interrogantes (problemas científicos), mediante la formulación de suposiciones generales (hipótesis), las cuales deber ser sometidas a verificación con los datos empíricos obtenidos a través de la observación o de la experimentación. Si la hipótesis es confirmada, se deduce que lo expresado en dicho enunciado hipotético general, ocurre en los datos particulares. Es decir, se concluye con un razonamiento que parte de lo general a lo particular (razonamiento deductivo).

• Privilegia los diseños experimentales: los cuales pretenden comprobar si los efectos o reacciones (variable dependiente) que se producen en un determinado objeto o en un grupo de individuos, son causados por la aplicación deliberada e intencional de un estímulo o tratamiento planificado con anterioridad (variable independiente), procurando el control de otros factores o variables que pudieran afectar los resultados. 
  
  
• Emplea instrumentos de medición de gran precisión: diseñados para obtener datos con la mayor exactitud y con el menor margen de error posible. De allí el concepto de confiabilidad de un instrumento de recolección de datos, que se traduce en exactitud y estabilidad de las mediciones realizadas.
  
  
• Utiliza técnicas estadísticas y cálculos matemáticos para el análisis de los datos: lo que permite comparar y generalizar resultados, inferir en grandes poblaciones a partir de pequeñas muestras, y tomar decisiones en la prueba de hipótesis.

La Investigación Científica en la Postmodernidad
Por el contrario, la ciencia postmoderna adopta el paradigma post-positivista y pretende ser: subjetiva, holística (visión de la totalidad) e indeterminista    (Harman, 2000). En consecuencia, la investigación en la postmodernidad propone una metodología cualitativa caracterizada por ser:               

• Inductiva: los “investigadores cualitativos” no parten de teorías e hipótesis previas, sino que se plantean, algunas preguntas poco precisas que les orientan sobre los datos que deben recoger. Luego, a partir de tales datos elaboran los conceptos e ideas para la comprensión del fenómeno en estudio (Taylor y Bogdan, 1990). En otras palabras, en la investigación cualitativa se procede de lo particular (el dato), a lo general (el concepto o teoría).
• Naturalista:el investigador cualitativo procura interactuar con los informantes y con el entorno, de manera natural no intrusiva, sin artificios ni formalidades que ocasionen efectos inhibitorios en las personas que suministran la información. No obstante, como los investigadores cualitativos están conscientes de la imposibilidad de reducir totalmente estos efectos, intentan reducirlos y considerarlos al interpretar sus datos (Taylor y Bogdan, 1990).
• Interpretativa: porque se busca comprender el sentido de las acciones humanas, desde el marco de referencia del individuo o grupo de individuos que proporcionan la información. Es decir, los conocimientos y experiencias que poseen y que definen la perspectiva con la que abordan la realidad.
• Utiliza métodos cualitativos como:

Fenomenología: se basa en la intuición y busca entender la realidad del hombre a través de la interpretación de situaciones cotidianas.
Hermenéutica: su finalidad es la comprensión o interpretación del significado de las acciones humanas.
Etnografía: consiste en la descripción de la cultura y modo de vida de una raza o grupo de individuos (Albert, 2007).
Historias de vida: biografía narrada por el mismo “biografiado”, en la que no se utilizan materiales externos a la narración (secundarios), sino sólo los que el sujeto narrador aporta al narrar, es decir, materiales primarios.

La Metodología de la Investigación como Asignatura
            El vocablo Metodología posee varias acepciones. En primer lugar, es una palabra compuesta por método (vía o camino para llegar a una meta) y por logos que significa estudio o tratado. Por consiguiente, en primer término, la Metodología es el estudio de los métodos empleados para alcanzar un fin.
Según Asti Vera (1968), el término Metodología posee dos acepciones, “una referida al campo de la pedagogía, concretamente relacionada con el estudio de los métodos de enseñanza, y la otra relativa al estudio analítico y crítico de los métodos de investigación y de prueba” (p. 16). Por supuesto, para este trabajo se consideró    la segunda acepción, es decir, la correspondiente al estudio y análisis de los diferentes métodos de investigación.
            Para García Avilés (1996), la Metodología de la Investigación consiste en “...la reflexión crítica encargada de estudiar el surgimiento, desarrollo y validez de los métodos empleados en la ciencia...” (p. 65). Resulta claro, que para este autor la Metodología “opera a nivel teórico”, a diferencia de los cursos de Técnicas de Investigación que operan a nivel práctico.
            Sabino (2000) considera que la Metodología consiste en “...el análisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones...” y coincide con García Avilés en que se deben reservar los términos técnicas y procedimientos para referirse “...a los aspectos más específicos y concretos del método que se usan en cada investigación” (p. 35).
No obstante, la realidad demuestra que los cursos de Metodología de la Investigación impartidos a nivel superior, están centrados más en las técnicas y procedimientos que en la discusión sobre los métodos, entendidos como el modo de obtener un conocimiento científico.
De hecho, otros autores como Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (2006), así como Hurtado de Barrera (2000), se inclinan hacia el enfoque operativo de la Metodología de la Investigación.

Esta última autora señala que la Metodología incluye también el estudio de “...las técnicas, las tácticas, las estrategias y los procedimientos que utiliza el investigador para lograr los objetivos de su trabajo...” (p. 50).
En este orden de ideas, a los efectos de este trabajo, se asume la Metodología en el mismo sentido adoptado en los cursos impartidos en Instituciones de Educación Superior venezolanas. Es decir, se entiende como una asignatura que abarca no sólo la discusión sobre el método, sino también el aspecto operativo referido a las técnicas, procedimientos e instrumentos que se emplean en una investigación.

Contenidos Básicos de la Asignatura Metodología de la Investigación
            Independientemente del paradigma adoptado, actualmente, la Metodología de la Investigación como asignatura, comprende o debe necesariamente incluir, una serie de contenidos básicos e indispensables para todos aquellos que se inician en la búsqueda de nuevos conocimientos.
En este sentido la Metodología, debe hacer referencia a:

• El concepto de conocimiento y sus diversas formas.
• La ciencia y su clasificación.
• Los principales paradigmas de investigación: Positivista o cuantitativo y  Post- positivista o cualitativo.
• En el paradigma cuantitativo, se hace especial énfasis en los pasos del método científico o método hipotético-deductivo.
• En cualquier paradigma debe considerarse la delimitación de un tema o de un problema u objeto de estudio.
• Así mismo, en cualquier paradigma se deben tener en cuenta las interrogantes y/o los objetivos de investigación.

• En el paradigma cuantitativo se hace énfasis en técnicas de recolección de datos cuyo análisis conduce a la utilización de métodos estadísticos. Por ejemplo, las encuestas por muestreo, las escalas y los test.
• La metodología cuantitativa acude a métodos tales como la etnografía, hermenéutica, historias de vida y el método biográfico. En consecuencia se emplean técnicas para la obtención de información tales como la observación participante y la entrevista de profundidad.
• Lógicamente para cada método o técnica cuantitativa o cualitativa de recolección de datos, debe presentarse su respectivo método o técnica de análisis de datos.
•  Otro aspecto metodológico importante es el muestreo. En este sentido, se deben incorporar los conceptos básicos relacionados con la selección de los sujetos que serán estudiados o de los informantes claves para la investigación.

Es importante que se discutan las diferencias entre los procedimientos empleados para seleccionar la muestra en una investigación cuantitativa y los que deben utilizarse para escoger los sujetos en un estudio cualitativo.

•  La metodología incluye además, un aspecto formal referido a los esquemas y normas para la presentación de proyectos e informes de investigación, sean de naturaleza cuantitativa o cualitativa.

La enseñanza de estos contenidos implica una estrecha vinculación de la teoría con la práctica, por cuanto se trata de un ejercicio en la ejecución de los métodos y técnicas de investigación, mas no una simple memorización de los conceptos.
Como ha dicho Carlos Sabino (2000):
“Sólo investigando se aprende a investigar, solamente en la práctica se comprende el verdadero sentido de los preceptos metodológicos y se llega a captar la rica variedad de casos que se le presentan al investigador en una situación real” (p. 201).

Antecedentes de Investigación
            Son pocos los estudios realizados en Venezuela sobre Metodología de la Investigación o lo que denomina Becerra (1997), “Investigación en Metodología”.
            En este sentido, el mencionado autor señala:
...la Investigación en Metodología, prácticamente ha sido obviada hasta por los más connotados estudiosos, científicos y profesores de metodología, por lo que aún constituye un campo de trabajo muy poco explorado por quienes tienen la obligación directa de desarrollarle y perfeccionarle tal como sucede en otros campos de investigación (p. 56).
 No obstante, debido a que en esta investigación se relaciona el área de Metodología con el tema del perfil del profesor universitario, los antecedentes de investigación  que fueron consultados, se clasificaron de la siguiente manera:

• Estudios sobre el perfil del docente, dirigidos específicamente a describir el conjunto de atributos, cualidades, conocimientos, habilidades y destrezas de quienes ejercen la función de enseñar.
• Estudios sobre la formación en investigación de los profesores que enseñan Metodología, en particular, a nivel de postgrado. En este caso referidos al diagnóstico de la capacitación adquirida por los docentes, concretamente en el área de investigación.
• Modelos de perfiles diseñados por reconocidas instituciones universitarias extranjeras: Universidad de Chile, Universidad Iberoamericana de México y Universidad “Sergio Arboleda” de Colombia.

            Esta clasificación permitió vincular con mayor precisión los estudios realizados con los objetivos y resultados del presente Trabajo de Grado.

Estudios sobre el Perfil del Docente

Entre los estudios más recientes, se destaca el realizado por De Pablos (2002), cuyos objetivos fueron: determinar el perfil de los profesores que imparten la materia Tecnología Educativa en España y detectar sus necesidades de formación y capacitación. Las conclusiones muestran un perfil real del profesorado en el que se detectan deficiencias y necesidades de formación las cuales servirán como base para la redefinición de dicho perfil.
Otra investigación importante es la de Portilla Rendón (2002), la cual se propuso la identificación del perfil actual y la detección de necesidades de formación de los profesores de la Universidad de Xalapa, México. Como conclusión, quedó claramente en evidencia la necesidad de formación del profesorado de la institución y la actitud positiva de éstos ante la propuesta de participar en un programa de formación continua.
Específicamente, sobre el perfil del docente basado en competencias se destaca el trabajo de Pirela y Prieto (2006), cuyo objetivo fue la descripción del perfil de competencias que posee un grupo de docentes de la Universidad del Zulia, en el desempeño de la función de investigador, para determinar luego la relación de dicho perfil con los índices de producción intelectual.
La población seleccionada fue la de los investigadores adscritos al Centro de Documentación e Investigación Pedagógica (CEDIP). Se aplicó una ficha de datos bibliográficos y un cuestionario tipo escala, el cual fue sometido al juicio de expertos y a la prueba de confiabilidad.
Como conclusión del estudio, se encontró que los investigadores de la muestra poseen un alto nivel de competencias genéricas y técnicas, así como la correspondencia entre las requeridas y las poseídas. También se observó una relación media de dichas competencias con la producción intelectual, específicamente en el desempeño de la función de investigador.

Entre los Trabajos de Grado realizados en la Maestría de Educación de la Universidad Central de Venezuela, sobresalen:

• Un análisis crítico del perfil académico-profesional de postgrado de la UCV, realizado por Migues (1987), en el que se comparó el perfil teórico definido en los reglamentos y planes de estudio de los distintos programas de postgrado, con el perfil real de los egresados. También se indagó sobre el perfil académico-profesional necesario del postgraduado. Los resultados muestran que el perfil teórico y el perfil real discrepan altamente del perfil necesario. Como conclusión se propone la integración de la investigación, la formación especializada y la formación humanística en proporciones adecuadas a los siguientes niveles de postgrado: Maestría: 70 %  de formación especializada, 20 % de investigación, 10 % de formación humanística. Para el nivel de Doctorado se propone 70 % de investigación, 20% de formación humanística y 10% de formación especializada.
• El diseño del perfil profesional del Técnico Superior en Mercadeo, presentado por Vera (1985), en el cual fueron considerados cuatro aspectos del perfil profesional: tarea, asignatura, habilidad y actitudes propias de la Mercadotecnia. Definidos estos cuatro elementos del perfil, se procedió al análisis de los planes de estudios vigentes para ese momento y de los resultados de la aplicación de cuestionarios a expertos en el área de mercadeo, TSU egresados en la especialidad, supervisores de los egresados en el campo laboral y docentes especialistas en el área. A partir de los resultados obtenidos de dicho análisis, se construyó el perfil profesional en cuestión.
• Ascanio de Solórzano (1983), se propuso la elaboración del perfil del profesor de Educación Física. Como principal conclusión presenta un perfil integral basado en las competencias profesionales requeridas para desempeñar las funciones de docencia, investigación y administración del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de las características personales deseables.    

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