Algunos Modelos de Perfiles de Reconocidas Instituciones Universitarias

A continuación se presentan, de manera resumida, tres perfiles de  importantes instituciones de educación superior, los cuales sirvieron de modelo para el diseño del perfil propuesto.    

Perfil del Profesor de la Universidad de Chile (2003)

El currículo propuesto, se orienta a formar  un profesional docente en base a un perfil definido en competencias específicas, pertenecientes a cuatro áreas:
Área de formación de competencias transversales
Área de formación de competencias específicas de la especialidad
Área de formación de competencias específicas de acción profesional
Área de formación de competencias en gestión

Competencias Transversales

Competencia 1
Capaz de acceder, evaluar, e incorporar los avances de su disciplina y de las ciencias de la educación a su hacer pedagógico.
Competencia 2
Se comunica adecuadamente a través del lenguaje oral y escrito.  Se comunica efectiva y apropiadamente con un gran número de audiencias: estudiantes, pares, autoridades del establecimiento, representantes comunales, en una gran variedad de circunstancias.
Competencia 3
Integra equipos de trabajo para el logro de las metas institucionales.
Competencia 4
Comprende críticamente la cultura local y universal y construye, a partir de ellas, nuevos espacios de desarrollo para sus alumnos.
Competencia 5
Integra productivamente las tecnologías de la información y las comunicaciones en los distintos ámbitos de su quehacer profesional.

Competencias Específicas de la Especialidad

Competencia 6
Domina los contenidos de la(s) disciplinas que enseñará.
Competencia 7
Conoce y comprende el marco epistémico de su disciplina.
Competencia 8
Conoce y comprende la relación de su disciplina con otras áreas del conocimiento.
Competencia 9
Sabe como enseñar efectivamente cada contenido y está consciente de las barreras que, usualmente, obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes en su disciplina.
Competencia 10
Capaz de interpretar el currículo y aplicarlo con rigurosidad, recreándolo y adecuándolo a especificidades locales.

Competencias Específicas de Acción Profesional

Competencia 11
Planifica, organiza, conduce y evalúa sus clases, promoviendo el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Competencia 12
Conoce la diversidad social y cultural de los estudiantes y considera estos factores en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencia  13
Se comunica efectivamente con sus estudiantes y establece metas reales, pertinentes y desafiantes.
Competencia 14
Conoce y aplica una gran variedad de enfoques y recursos didácticos con el propósito de comprometer a los estudiantes en su propio aprendizaje.
Competencia 15
Planifica el aprendizaje y utiliza una variedad de recursos evaluativos.
Competencia 16
Capaz de utilizar los distintos elementos propios de una sala de clases y del entorno escolar como oportunidades pedagógicas.
Competencia 17
Capaz de generar un ambiente de relaciones interpersonales basadas en el respeto y la confianza: estudiante-estudiante y estudiante-profesor (clima del aula).

Área de Formación de Competencias en Gestión

Competencia 18
Trabaja estrechamente con los padres y apoderados, haciendo de la educación de los estudiantes una tarea compartida.
Competencia 19
Desarrolla niveles de autonomía en sus estudiantes que les permiten el desarrollo de un juicio moral propio y de una socialización consecuente con éste.
Competencia 20
Comprende el rol de las dinámicas organizacionales y es capaz de liderar procesos de cambio en la sala de clase, en la institución escolar y en la comunidad.
Observaciones críticas al Perfil Anterior

• No detalla las competencias relacionadas con la función de investigación.

• Es un perfil que se enfoca, básicamente, en las competencias para ejercer la función docente, tanto en la universidad como en la comunidad.

 

• Entre las competencias docentes se identifican claramente, las competencias cognitivas, instrumentales e interpersonales.

• También se hace énfasis en competencias actitudinales como la capacidad de liderazgo y la iniciativa para promover cambios y transformaciones.

 

• Entre las competencias interpersonales se destacan las relaciones recíprocas con los estudiantes, con otros profesores y con la comunidad.

• Incluye algunas competencias relacionadas con la gestión o dirección de procesos de cambio en el campo educativo.

 

• En síntesis, este perfil se ubica en la postura que separa los roles de docente e investigador (Ramírez, 1995).

Perfil Ideal del Profesor de la Universidad Iberoamericana de México (2006)

              El perfil ideal del profesor de la Universidad Iberoamericana de México (UIA), fue diseñado con base en el perfil ideal del egresado. El carácter ideal de este perfil implica que las cualidades señaladas deben ser consideradas como metas por lograr y no como valores alcanzados.
Cualidades Personales y Profesionales

• Tiene claridad y profundidad en sus conocimientos profesionales. Se distingue por su pensamiento claro y su expresión correcta. Posee las herramientas conceptuales y las habilidades mentales que, de acuerdo con sus actitudes personales, lo capacitan para ejercer la docencia en un alto nivel.
• Es capaz de utilizar una metodología de investigación con rigor científico. Se mantiene en contacto continuo con el estudio y la observación sistemática de la realidad, y sus trabajos de búsqueda e investigación se caracterizan por la objetividad y la serenidad en los planteamientos y las soluciones. Ha adquirido un método de investigación que lo coloca en un nivel científico de apertura, progreso, rigor y búsqueda de nuevas soluciones. Fomenta la adquisición de un método personal y científico en los educandos.
• Posee una actitud interdisciplinaria y de diálogo. Está abierto al cultivo de otras áreas de conocimientos y de valores, con el fin de conseguir perspectivas y soluciones más integradoras y realistas. Por su formación humanística, posee, no sólo conocimientos formales acerca del hombre sino, también un manifiesto interés hacia la persona y todo lo que está relacionado con el desarrollo de ésta. Este interés sin límite por la humanidad, le sirve de base para promover la actitud interdisciplinaria y el diálogo entre estudiantes y los demás profesores.

• Reconoce el valor de la crítica. Se caracteriza por el respeto en sus críticas y la sólida fundamentación de ellas, así como por su capacidad de aprender de la crítica de los demás.
• Ejerce su profesión de forma activa, dentro y fuera de la Universidad. Es un profesional animado en su actividad por el deseo de prestar un excelente servicio académico y humano a la Universidad, a la comunidad en la que habita  y fundamentalmente, a su país. Aprovecha su experiencia profesional en beneficio de su labor académica y social.
• Está consciente de su dignidad personal y la de los demás. Es abierto hacia los estudiantes y demás personas; es respetuoso de esa misma dignidad en ellos, y solidario en todo problema que la afecta.
• Mantiene adecuadas relaciones interpersonales. Posee la capacidad de comunicarse con los estudiantes y demás personas en su riqueza de aspectos. Es capaz de dialogar, comprender, servir y dirigir a los estudiantes. Es flexible, deja a un lado el dogmatismo y manifiesta en su capacidad crítica un decidido respeto por las convicciones de los estudiantes, los profesores y las autoridades. Fomenta la comunicación interpersonal de quienes lo rodean.
• Ejerce una actitud de adhesión hacia los valores. Ha asimilado el valor de la libertad, la justicia, el servicio, la verdad, la bondad, y la belleza. Está convencido de ellos y da testimonio de los mismos. Su actividad como profesor y educador está orientada a promoverlos. Animado por los valores del Ideario, los integra en forma significativa como factor básico de motivación en su conducta, y los transmite a su ambiente fomentando así la motivación intrínseca de los educandos.

• Realiza su trabajo con responsabilidad, libertad y compromiso. Es responsable de sus decisiones ante sí mismo y ante los demás. Manifiesta   una congruencia entre sus convicciones filosóficas, políticas y religiosas.

Así mismo, sabe comprometerse con las personas y es fiel a sus compromisos. Promueve la libertad interna y la responsabilidad del educando.

• Tiene conciencia de los problemas nacionales. Se preocupa por conocer la problemática nacional e internacional para contribuir, con su actividad docente y comunitaria, al diagnóstico y solución.
•  Asume una actitud de solidaridad y de justicia social ante la situación nacional. Se siente comprometido con la promoción de la justa distribución de oportunidades, del poder de decisión y de la creación  de riqueza. Busca soluciones prácticas a los problemas que se le presentan en su labor pedagógica y en su entorno familiar y social.
•  Ejerce una participación profesional organizada en la solución de los problemas sociales. Atiende activamente a los problemas sociales a través de las organizaciones profesionales y demás sociedades intermedias de las que forma parte. Exige respeto efectivo a los derechos cívicos y promueve la libre asociación en el país y en las instituciones para promover el bien público y los derechos ciudadanos.
•  Ejercita derechos cívicos y políticos con una actitud de respeto. Cumple con sus deberes cívicos y políticos mediante la participación permanente, organizada y comprometida en las instituciones que la ley establece. De esta manera elige, vigila, critica, apoya y ejerce la autoridad política al servicio  del bien común.

Funciones que desempeña

• Elabora programas académicos con objetivos realistas, adecuados al objeto de conocimiento, a las necesidades de sus alumnos y a las necesidades sociales.
• Diseña y organiza las experiencias de aprendizaje utilizando el método y las estrategias más adecuadas.
• Fomenta un ambiente de motivación intrínseca, participación   del estudiante y aprendizaje significativo, en conjunción con la metodología del trabajo intelectual y la excelencia académica.
• Adapta sus actividades docentes a las características y necesidades concretas de sus alumnos, sigue el ritmo de trabajo propio de ellos, sin descuido del nivel académico.
• Establece un sistema de retroalimentación justa y oportuna la cual, al mismo tiempo que verifica el logro de los objetivos propuestos, fomenta la autoevaluación y coevaluación.
• Incrementa su capacitación. Se actualiza profesional y pedagógicamente conforme con sus necesidades educativas.
• Enriquece su desarrollo personal e integral en interacción dinámica con su labor pedagógica.
• Tiene los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para establecer una adecuada y eficiente relación de asesoría.

En síntesis, el  Perfil anterior:

• Integra las competencias cognitivas, instrumentales e interpersonales, tanto generales como específicas.
• Se concentra, básicamente, en las competencias relacionadas con la función de docencia.
• Aunque se coloca en un sitial de importancia a la capacidad que debe poseer el profesor para desempeñarse como investigador, no se especifican las competencias propias de la función investigativa.
• Sólo se contempla una competencia relacionada con el rol de asesor, labor que no sustituye la función de investigación.

Perfil del Especialista en Docencia e Investigaciónde la Universidad Sergio Arboleda de Colombia (2001)
El Especialista en Docencia e Investigación Universitaria de la Universidad Sergio Arboleda se puede desempeñar como:

• Docente en su campo de formación ejerciendo los principios de la Pedagogía contemporánea, de acuerdo con las características de su grupo de alumnos, su asignatura o módulo, programa e institución donde enseñe.
• Investigador en su área de formación básica, aplicando los fundamentos de la investigación científica, aceptados nacional e internacionalmente y los métodos e instrumentos propios de ella.
• Docente-investigador dentro de grupos con un enfoque interdisciplinario.

Además, el  Especialista en Docencia e Investigación Universitaria egresado de la Universidad Sergio Arboleda de Colombia, posee las siguientes competencias:
1. Aplica los principales modelos pedagógicos a la práctica docente teniendo en cuenta las características particulares de su institución, campo del conocimiento y alumnos.
2. Discute, analiza y compara los principales modelos pedagógicos de la modernidad y de la postmodernidad, en cuanto a su fundamentación teórica y sus aplicaciones en la docencia.
3. Selecciona problemas de investigación apropiados a su campo de conocimiento, dentro de un contexto nacional e internacional.
4. Utiliza la docencia como fuente de problemas investigativos que le permitan profundizar el proceso de enseñanza–aprendizaje.
5. Analiza y aplica los lineamientos aceptados nacional e internacionalmente para la investigación científica en su área de formación básica.
6. Trabaja con un enfoque interdisciplinario en la docencia y en la investigación, conformando y participando en equipos de docentes e investigadores de otras disciplinas.
  7. Desarrolla procesos adecuados para la sustentación de sus investigaciones ante la comunidad científica interdisciplinaria, lo cual incluye recibir y emitir críticas de una manera positiva.
  8. Utiliza la evaluación como un medio de apoyo al proceso de aprendizaje de sus alumnos.
  9. Aporta a su Institución elementos que permiten mejorar la planificación y evaluación curricular.
 10. Asume de manera creativa su práctica investigativa y docente.
Observaciones sobre este Perfil

• Presenta un equilibrio o proporcionalidad entre las competencias propias de la docencia y las competencias indispensables para cumplir simultáneamente la función de investigador.
•  Es abierto a distintos modelos y enfoques, tanto pedagógicos como de investigación.
• Incluye competencias relativas a las etapas de los procesos docentes, administrativos y de investigación: planificación, ejecución y evaluación.
• Se concreta en un profesional competente para el debate con tolerancia.

Definición de Términos Básicos

Competencias Profesionales Básicas: conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñar un cargo, función o tarea con alta efectividad.  Para efectos de este trabajo, se consideran básicas: las competencias cognitivas o conocimientos teóricos; las competencias instrumentales, habilidades o conocimientos prácticos,  y  las competencias actitudinales.
Experiencia en Investigación: es el producto de la participación del docente en la planificación, ejecución, evaluación y publicación de trabajos de investigación.
Formación en Investigación: capacitación relacionada con la actividad de investigación, obtenida por los profesores que imparten Metodología.
Formación Profesional: proceso formal de obtención de conocimientos y destrezas que habilitan y certifican a un individuo  para  desempeñarse en un área específica, en este caso la docencia de la Metodología de la Investigación.
Perfil Profesional Deseable: aquel que debe poseer el profesor de Metodología de la Investigación según la opinión de los docentes y expertos. Es el “deber ser”.
Perfil Real: es el que poseen los profesores encuestados que dictan la asignatura Metodología de la Investigación, producto de su formación profesional y su formación en investigación.
Requisitos Profesionales y Académicos: condiciones necesarias o requerimientos que debe cumplir un aspirante para desempeñarse como profesor de Metodología.

 

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