3.3.2. El diario reflexivo

El diario es una estrategia evaluativa de habilidades metacognitivas, ya que, de acuerdo con Bordas y Cabreras (2001), consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje, el cual puede abarcar el relativo a una sesión o limitarse a una tarea en particular. Las representaciones que hace el alumno de su aprendizaje, puede centrarse en uno o varios de los siguientes aspectos:

- El desarrollo conceptual logrado

- Los procesos mentales que se siguen

- Los sentimientos y actitudes experimentadas.

- La reflexión del estudiante

El diario es también una estrategia excelente para la transferencia de los aprendizajes. Se anima al alumnado que en su proceso de autoreflexión y autovaloración establezca conexiones con lo adquirido en otro aprendizaje y en otros contextos. En este sentido, la Tabla 11 presenta la estructura que debe contener la reflexión.

Tabla 11. Tipos de pregunta a reflejar en el diario reflexivo.

Fuente: Bordas y Cabrera (2001).

Según los autores referenciados, para logar una mayor efectividad en esta técnica de evaluación, el diario reflexivo debe tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

- Debe especificarse el objetivo del diario.

- Debe contener determinada pautas a seguir en su realización.

- Debe realizarse con cierta periodicidad.

- Deben aplicarse técnicas de observación y registro de los acontecimientos con el fin de plasmar la experiencia personal de cada estudiante.

En la tabla 12 se sintetizan las ventajas e inconvenientes que presenta el diario reflexivo como técnica de evaluación:

Tabla 12. Diario Reflexivo: Ventajas e inconvenientes

Ventajas

Se observe el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos.

Observan su progreso académico, actitudinal y de habilidades.

Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores.

Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.

Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.).

Inconvenientes

Nivel de exhaustividad de la información presentada.

Tiempo por parte del profesor pare su evaluación.

Fuente: Elaboración propia a partir de Borda y Cabrera (2001) y Berrocal Berrocal (1996).